單元整體實踐研究 ——巴南小語青年教師工作坊研訓活動

巴南小語

學非探其花，要自撥其根。5月26日，在這綠蔭帶雨的春日里，由巴南區(qū)教師進修學校組織的小學語文青年教師工作坊研修活動——“單元整體教學實踐研究”在融匯二小開展。在巴南區(qū)教師進修學校小教室蔣莉主任的具體指導下，工作坊三組成員承擔了本次活動。全區(qū)各學校語文學科分管干部、骨干教師，青年教師工作坊學員等150余人參與。此次活動不僅邀請到了重慶市教科院初教所副所長張詠梅蒞臨指導，更是巴南小語干部、骨干教師人人參與的一次別開生面的現(xiàn)場深度研討會。 看整體，用系統(tǒng)為實踐領航 ? 本次活動共分為三部分，首先由工作坊學員湯玉春（南湖小學）與張娟（蓮花小學），分別就課例所屬的三年級下冊課程綱要、八單元單元計劃向參會的老師們進行了說明與分享。湯玉春以“背景分析、課程目標、課程實施、課程評價”多個維度闡釋三下《課程綱要》，強調了教學中的“整體”意識。不僅能全面深入分析教材，明了學情更是體現(xiàn)了教師的專業(yè)性。張娟從“單元”的整體框架的視角，解讀了語文要素。為了更清楚地展示《單元計劃》的擬定過程，張老師就本單元的每一篇課文、每一道課后題、語文園地交流平臺的每一句話進行關聯(lián)講解。一條條具有學理的語文要素融入人文后被柔化，清晰于參會的老師們的心中。 結合《課程綱要》和《單元計劃》的交流，張詠梅老師贊賞這種研究模式的同時，再次強調了教學中單元整體性及編寫的必要性，它們不僅從整體上指引我們的教學，更是從學期目標、單元目標，再至課時目標，讓層層目標都清晰地植入我們心中。 　觀課例，用實操讓理念落地??? 活動第二項由工作坊成員張靚婧（花溪小學）進行了課堂教學現(xiàn)場展示。她執(zhí)教統(tǒng)編版小學語文三年級下冊八單元的第一課《慢性子裁縫和急性子顧客》，著力聚焦“第一天”，試圖通過分角色朗讀，體會人物性格的同時，為復述搭建顯性內容支架、隱性情感支架。 　共生長，用理性來探尋學理? 課后，工作坊《慢性子裁縫和急性子顧客》磨課團隊成員楊曼麗（李家沱小學）和向彪（巴南巴蜀小學）老師從課時劃分與目標擬定、關鍵學習點（分角色朗讀）的大融合實施兩個方面分享了磨課過程。其中，楊老師講解課時劃分時主要交流了三個原由：一是從復述概念本質出發(fā)（基于別人的思路，用自己的話來完整表達別人的觀點），復述最終指向理解；二是從單元整體出發(fā)，作為本單元第一篇課文第一課時，講清楚是核心目標，講詳細是發(fā)展目標；三是從學生能力發(fā)展角度出發(fā)，講清楚和講詳細不建議截然分開。 　　接著，張詠梅老師根據(jù)課例和磨課團隊提出的疑惑，高瞻遠矚、抽絲剖繭、深入淺出地為我們指明了方向： 第一，課時劃分是一線老師常態(tài)教學中的真問題，研究選點價值大。需要更好地結合課時目標、解析課后題，厘清課時目標與課后題的關系，最后回歸到“兒童立場”上具體劃分與落實。 第二，張老師針對本課關鍵學習點的融合實施，清晰地闡釋了學習活動的評判標準，即有目標、有人人、有支架、有評價。每一個版塊都要有“打結”意識，給學生精簡、清晰的收獲。 　　同時也傾情點贊青年教師工作坊“目標環(huán)節(jié)一致性”課堂觀察表的有力開發(fā)，以此帶著老師們明晰：一堂課應該是“目標導向”的。目標可以分成不超過三個的下位目標，每一個下位目標要對應設計一個學習活動，活動與活動之間要有緊密的清晰的內在邏輯關系。最后，張老師倡導巴南小語人要采取目標導向的基于單元整體教學的結構化評課，版塊與版塊之間要有清晰的內在邏輯關系。 正如張老師所說，巴南小語人有“敢于付出，敢于表現(xiàn)，敢于創(chuàng)新”的學科氣質，一定能走得更高更遠。讓我們懷著對小語無限的熱愛和期待，敬畏課堂如敬畏生命，一起給予學生那一抹溫暖而充滿意趣的成長亮色。 撰稿：洪曼漓、吳佳蔓、李俊攝影：洪曼漓制作：李俊審稿：蔣莉