<i>大部分現(xiàn)在我們所看到的“教育科技”或“電腦教育”，<br>都仍然是老式的教學(xué)方法和新式的技術(shù)簡單地組合在一起。<br>我所要討論的，<br>是提供一個思路，<br>能夠促進(jìn)這兩者的有機結(jié)合，<br>讓教育的基本原則和新的方法產(chǎn)生最大的共鳴<br><br>～ 西蒙．派柏特 ～</i><br> 派柏特寫下這句話的時間是在半個多世紀(jì)前，然而至今仍有大量教師在這條路上躊躇、徘徊，甚至不知所措?？梢姟坝袡C結(jié)合”對教師提出了多大的考驗。 要讓教學(xué)與科技“有機結(jié)合”，首先要有“開始”，沒有開始就談不上“結(jié)合”，更遑論“有機”。所謂「好的開始是成功的一半」，把開始的路走對走好，後面的路就好走了。第一步?jīng)]踩好，或踏上歧途，則會使後面的旅程多舛，甚至背道而馳。 那什麼是“開始”呢？就是<a href="http://www.kamkm888.com/cwds2yr?share_depth=1" target="_blank" class="link"><i class="iconfont icon-iconfontlink"> </i>《資訊科技融入教學(xué)的成功之道》</a>一文所說的「課堂用」、「經(jīng)常用」和「普遍用」，不是公開課時偶爾為之，也不是在特定課型時才用，更不是單純地以電子白板搭配PPT課件來上課的方式。資訊化教學(xué)除了教學(xué)終端（電子白板或觸摸一體機、實物投影機）外，學(xué)生更應(yīng)該透過學(xué)習(xí)終端（反饋器、平板）參與課堂活動。 那要怎麼“開始”呢？ 要開始你的教學(xué)資訊化，可以從四個常見工具著手。這四項工具對傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的改變最少，老師最容易接受。它們是挑人、計時器、拍照和檢測。 <b>挑人</b> 課堂上最常見的場景就是老師提出一個問題，要求學(xué)生回答，而由誰來回答，一種是請想回答的學(xué)生舉手，老師從中挑選一人回答，另一種則是由老師指名特定學(xué)生作答。前一種則更常見。 老師從舉手的學(xué)生中挑選一人回答，只要細(xì)想什麼樣的學(xué)生會舉手想答呢？絕大部分都是學(xué)業(yè)成績好、學(xué)習(xí)快，或是活潑外向的。而這些學(xué)生站起來大多能給出老師想要的答案，加上老師看到“好多”人舉手，自然而然地認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生都會了、懂了，便繼續(xù)往下教了。 當(dāng)這樣的場景天天出現(xiàn)、堂堂上演，那些害羞內(nèi)向、學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生對於課堂便逐漸產(chǎn)生疏離感，認(rèn)為自己跟不上別人，變得缺乏自信，甚至?xí)艞壴摽频膶W(xué)習(xí)。 教學(xué)系統(tǒng)中的“挑人”工具是讓電腦從班級學(xué)生名單，或是老師指定的範(fàn)圍內(nèi)隨機挑選一個或多個號碼，被挑中號碼的學(xué)生回答老師的提問或完成交付的任務(wù)。 <h5 style="text-align: center;">電腦隨機挑人讓學(xué)生學(xué)習(xí)更專注</h5> <p class="ql-block">這麼簡單的“挑人”，不只改變結(jié)果，也改變了過程。先說結(jié)果，就是回答的學(xué)生由主動變被動。原來舉手回答是學(xué)生主動，現(xiàn)在隨機挑人，挑中的學(xué)生變成被動被選出來。那要是被挑中的學(xué)生沒準(zhǔn)備好，答不出來，豈不彼此都尷尬？</p> 正因如此，所以過程也必須隨之調(diào)整。 <p class="ql-block">教師應(yīng)該先把問題提出來，讓學(xué)生有充分時間思考，再隨機挑人。被挑中的學(xué)生回答問題時，只要能把他的思考說出來，無論對錯，它都反應(yīng)出學(xué)生當(dāng)下的思考，老師都應(yīng)該給予鼓勵。建立“安全”的課堂氛圍是課堂問答的重要關(guān)鍵，要讓學(xué)生不怕錯，勇敢說。</p> 當(dāng)這個過程改變了，老師的每一個提問，都會逼著每一個學(xué)生在腦子裡想一想，免得被挑到時答不出來。因為是隨機挑人，學(xué)生無法心存僥倖，覺得班上那麼多人，一定挑不到我。 因為每一次提問都要給學(xué)生時間思考，也反過來要求教師的提問技巧，少問顯而易見的問題，少問不須太經(jīng)思考的問題，少問記憶提取式的問題。課堂上瑣碎的提問少了，教學(xué)質(zhì)量的提升看得見，感受得到。 <b>計時器</b> 教師經(jīng)常會在課堂上安排小組活動，在小組進(jìn)行討論或一起合作完成指定任務(wù)的時間裡，教師通常會在各組之間穿梭，適時介入，以提高小組活動的成效。但常會看到老師加入小組討論時太過投入而忘了時間，以至於拖慢了上課進(jìn)度。這時候計時器就是一個有效提醒的好工具。 計時器工具分成正計時和倒計時兩種。常用的倒計時是教師設(shè)定好活動時長，活動開始時啟動倒計時，教室前方屏幕上會顯示計時器上的剩餘時間，當(dāng)時間歸零表示活動結(jié)束。 <h5 style="text-align: center;">倒計時工具能精準(zhǔn)控制課堂活動時間</h5> 另一種需要使用倒計時工具的課堂活動是，給定一段時間，要求學(xué)生獨立閱讀或自主學(xué)習(xí)。有了時間控制，課堂便能有序進(jìn)行。 <p class="ql-block">正計時則常用於競賽活動，當(dāng)全班個人或小組參與一項任務(wù)時，完成時間長短和學(xué)習(xí)表現(xiàn)或教師獎勵有關(guān)，就可以啟用計時工具來記錄最先完成的若干名學(xué)生或小組的時間。</p> 由於計時器經(jīng)常用於學(xué)生獨立或小組活動中，因此一堂課的計時總時長，也反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)加上小組共同學(xué)習(xí)的時間，教師可從這項數(shù)據(jù)來反推課堂講述時間的長短。 <b>拍照</b> <p class="ql-block">生成性課堂是現(xiàn)代教學(xué)的重要特徵之一，學(xué)生必須參與課堂活動，才能透過寫、畫、說、演等方式，把學(xué)習(xí)成果生成出來，例如數(shù)學(xué)解題計算過程、完成教師派發(fā)的學(xué)習(xí)單、英語發(fā)音練習(xí)、語文朗讀等，這些學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為一種課堂上的生成性資源，真實反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情形。教師只要使用手機的拍照或影片錄製功能，就能取得任何一位學(xué)生的產(chǎn)出，將它們即時展示在全班面前。</p> 當(dāng)照片展示在電子白板上，教師還能請“作者”上臺，一邊劃記、一邊解說，讓學(xué)生“教”學(xué)生，更能體現(xiàn)以生為本的課堂。 <h5 style="text-align: center;">拍照是課堂生成的重要手段</h5> 由於手機和教學(xué)電腦是兩臺不同裝置，要將手機上的相片或影片傳輸?shù)浇虒W(xué)電腦，就必須先將兩部裝置通過網(wǎng)路連接起來。一旦連上，教師不僅可以隨時拍照或錄影，還可以將手機相簿內(nèi)預(yù)先儲存的教學(xué)素材發(fā)送到電腦上進(jìn)行教學(xué)。 使用手機拍照有兩個小細(xì)節(jié)，做好它可使拍照的效果更好。第一是橫屏拍攝，因為教室前方的電子白板和電腦一樣，都是橫屏顯示，若拍照時採直立方式拍攝，當(dāng)相片發(fā)送到電腦後會顯得狹窄，且兩側(cè)有大面積的黑色背景，想要看清相片內(nèi)容還得放大處理。第二是儘可能只攝入所需的內(nèi)容，也就是在不超出上下範(fàn)圍的限制，讓需要顯示出來的內(nèi)容占有最大寬度。做到這兩點，當(dāng)完成拍攝發(fā)送相片後，電子白板所顯示的畫面就會非常清晰，讓坐在教室兩側(cè)或後面距離較遠(yuǎn)的學(xué)生也能看得清楚。 <b>檢測</b> 在結(jié)束一堂課之前，教師應(yīng)該要了解學(xué)生對於這堂課內(nèi)容的掌握情形，方便布置課後作業(yè)，並做為下一堂課教學(xué)的起點，這時可以對學(xué)生做個小測驗，達(dá)到當(dāng)堂檢測的目的。而當(dāng)堂檢測最簡單的方式就是出兩三道選擇題，讓學(xué)生透過反饋器等學(xué)習(xí)終端當(dāng)場作答，馬上就能從統(tǒng)計結(jié)果獲知學(xué)情，也能得知這一堂課的教學(xué)成效。 <h5 style="text-align: center;">當(dāng)堂檢測幫助老師掌握學(xué)情</h5> 當(dāng)堂檢測的題目設(shè)計十分重要，這兩三道選擇題必須儘可能涵蓋該節(jié)課的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，在選項設(shè)計上也應(yīng)該要能區(qū)辨出學(xué)生的迷思概念，才能在課堂結(jié)束前幫學(xué)生釐清相關(guān)概念，或進(jìn)行課後補救。 若想不出好的選項設(shè)計，也可以在出示題目的題幹後，先讓學(xué)生思考或解題，再用挑人工具，隨機抽取不同學(xué)生，以他們的答案做為選項，然後讓全班作答。這樣做的好處是，每一個選項都是有意義的，因為它們是由學(xué)生生成的，即使是錯誤的答案，也都反映出選擇這些錯誤答案選項學(xué)生對這個題目背後的知識概念還不能很好的掌握。 <p class="ql-block">《如何在課堂中使用布魯姆教育目標(biāo)分類法》一書的作者麥克．格爾森說：「就教學(xué)而言，粗糙而實用的模型幾乎總是比完美而繁瑣的理論更可取?！固羧恕⒂嫊r器、拍照和檢測這四項工具的操作都很容易，甚至還談不上什麼使用模型，但它們簡單、容易上手，也都不需要教師大幅改變原有的教學(xué)慣性，卻已能讓資訊科技開始進(jìn)入到課堂教學(xué)之中。唯有開始，才有改變的可能。當(dāng)教師不再排斥、牴觸科技的應(yīng)用，課堂變革在未來才有可能真正發(fā)生。</p>