“如何理性應對幼小銜接”

幸福童年幼兒園

北京市昌平區(qū)幸福童幼兒園家長學校 從幼兒園升入小學，孩子面臨著從外部環(huán)境到內在心理的轉變與適應?；趦和瘜W習與發(fā)展在幼兒園和小學的學段差異又前后連續(xù)，在教育上做好“幼小銜接”，支持兒童平穩(wěn)實現兩個學段的轉變，順利適應小學的學習與生活，是學校和家庭的共同職責。在當前疫情防控背景下，應對“幼小銜接”，為孩子入小學做好準備，更是為家長所關切。 01樹立正確的教育觀念 第一，堅持科學的兒童發(fā)展觀，避免片面的“小學化”。做好“幼小銜接”，需要遵循兒童學習與發(fā)展的規(guī)律與特點，避開片面的“小學化”誤區(qū)。這種“小學化”主要是指采用成人強制的、違背幼兒學習特點與興趣，不適宜地提前將小學階段的學習任務或教學內容移植到幼兒階段，例如生硬而機械地讓孩子學拼音、寫漢字、珠心算等。 首先，兒童智力發(fā)展具有階段性、順序性。2~7歲的兒童處于前運算階段，思維特點是直覺行動性和具體形象性。該階段的兒童適合在動手操作和游戲中學習，積累感性經驗，只有當兒童進入具體運算階段，其認知發(fā)展水平才適合學習拼音、識記漢字、加減運算等較為復雜的內容。學習必須建立在適合的心理發(fā)展水平基礎上，超前學習小學知識無異于揠苗助長，弊大于利。 其次，兒童的心理發(fā)展具有個體差異性。每個孩子有不同的心理發(fā)展水平、速度，也各有自己的情感、個性、興趣愛好。發(fā)展較快的孩子大班階段就能夠識記常用漢字，甚至能夠進行兩位數加減運算，但強迫孩子超前學習來跟上同齡人的腳步，剝奪在生活和游戲獲得經驗的學習時間，造成怕學、厭學的心理，從長遠看反而不利于發(fā)展的持續(xù)。相比于在幼兒之間做橫向比較，家長更應縱向地看待幼兒的成長變化。學習必須基于個體的發(fā)展特點，跟風盲從反而可能阻礙幼兒發(fā)展。 第二， 樹立正確的教育評價觀，關注孩子的核心素養(yǎng)。幼兒階段在生活、游戲、交往里獲得的經驗與影響，會持久、深刻地影響人的一生。進入小學后，家長有可能拿到一份不符合預期的成績單，這并不代表孩子的智力、學習能力有問題，只是評價標準有所變化。做好“幼小銜接”，應秉守正確的教育評價觀，重點關注孩子的核心素養(yǎng)，關注人的發(fā)展的最基礎經驗，比如是否好奇好問，是否樂于交往，是否做事專注，而非會寫多少漢字，會背多少古詩。 第三， 轉變家校關系觀，承擔更多的家庭教育任務。從師生比來看，根據教育部發(fā)布的2018教育統(tǒng)計數據，幼兒園在園人數總計46564204人，教職工人數總計4531454人，師幼比大約是10.28%；小學在校人數總計103392541人，教職工人數總計5732525，師生比大約是18.04%，小學階段的師生比遠遠低于幼兒園階段的師生比，小學教師需要面對的學生相對更多。家長應做好心理準備，承擔更多的家庭教育任務以彌補教師對孩子的個別關注減量。 從師生關系來看，幼兒園在保教結合的實踐中，教師既是“媽媽”又是“老師”，而小學師生的教學關系是師生關系的主要體現。小學的教學進度和一對多的班級授課制，也使教師難以顧全每個孩子的情感需求。面對幼、小學段的轉變中孩子對新環(huán)境的緊張與焦慮，家長應提供更多的情感支持，既要做到放手，相信孩子的適應能力和成長潛力，也要做到包容，積極溝通，耐下心來等待和支持孩子的成長。 02做好學習適應的入學準備 第一， 激發(fā)孩子的學習興趣,產生入學愿望。學習興趣是推動學習行為的內在動力，分為直接學習興趣和間接學習興趣。直接學習興趣是由知識本身和學習過程引起的，間接學習興趣則是由贊賞、獎勵、競爭等知識以外的因素引起的。這兩種學習興趣往往是相互融合的，但直接學習興趣更能促進幼兒主動、積極地學習。幼小銜接階段，家長應更重視激發(fā)幼兒直接學習興趣，引導幼兒對小學階段的知識和生活產生興趣,產生入學的向往和愿望。 首先，支持幼兒的好奇與探索。絕大部分事物對幼兒來說都是新鮮的，絕大部分活動對幼兒來說都是一次成長的機會。當幼兒展現好奇心時，家長予以及時的回應和支持，有意識地給幼兒提供獨立解決問題的機會。當幼兒不能獨自完成，家長可以以同伴的身份和幼兒一起探究答案。 其次，給予幼兒成功的機會。孩子天性是喜歡成功的。在學習上，要給幼兒機會來體驗成功。根據埃里克森的心理發(fā)展觀點，3—6歲幼兒最重要的任務是形成主動性，克服內疚和退縮，6—12歲學齡期的孩子主要任務則是獲得勤奮感，避免自卑感。幼兒能否順利地獲得勤奮感，過渡到學齡期，關鍵就在于主動性能否收到足夠的成功感反饋。因此，在保護孩子好奇心的基礎上，幼小銜接階段家長給幼兒的學習任務，應是跳一跳就能夠到的難度，并贊許孩子的每一次小進步。 再其次，有針對性地引發(fā)幼兒的入學愿望。可以和幼兒討論小學生活是什么樣的，小學老師都教什么，哥哥或姐姐在小學都發(fā)生過哪些趣事等話題；和幼兒一起采購書包文具，熟悉小學地理環(huán)境，演練上學路線等。這樣，既能引發(fā)幼兒對小學生活的興趣和期待，也可避免入學后陌生的環(huán)境使幼兒產生緊張感。 第二， 培養(yǎng)孩子的學習品質，以適應小學的學習特點。幼兒良好的學習品質包括積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等。培養(yǎng)這些品質，會對于幼兒入學后的學習與發(fā)展，產生持續(xù)而深刻的影響。例如，針對小學階段的學習特點與要求，可以有意識地練習孩子注意力的持續(xù)，引導幼兒做事的任務意識等。 幼兒園集體活動一般為20~30分鐘，而小學一堂課長達40分鐘，對注意力持續(xù)時長的要求提高。訓練孩子的注意力，首先，需要在幼兒活動時盡量排除干擾，為孩子提供能夠安靜地寫寫畫畫的空間。孩子寫畫過程中，不要指點評價或出聲催促，等完成后再和孩子一起分享和討論。其次，給幼兒明確可以完成的學習目標。如閱讀繪本之前，家長告訴幼兒“等你看完了，就跟我說說書里講了什么故事”，讓孩子帶著問題翻開繪本。再其次，根據幼兒的注意力水平，給幼兒一個明確的時間期限。有了明確的學習目標和時間期限，孩子學習時能保持一定的緊張狀態(tài)，有利于專注力的發(fā)展。 升入小學后就要有家庭作業(yè)。為了避免孩子入學后產生拖欠作業(yè)、忘記作業(yè)的壞習慣，需要引導孩子樹立任務意識和規(guī)則意識。可嘗試給孩子布置一個需要每天堅持完成的小任務，如整理玩具、洗襪子、擺碗筷等，并及時給孩子肯定，讓孩子逐步習慣于有一個任務需要每天完成，養(yǎng)成今日事今日畢的習慣 03做好生活適應的入學準備 第一， 督促孩子生活自理，以適應小學生獨立性的要求。幼兒園里有保育員和老師全天照顧，在家里有父母代勞，而進入小學后，許多事需要孩子獨立完成，如自己上廁所，自己收拾書包。培養(yǎng)孩子的生活自理能力，尤為重要。 首先，家長需要教會孩子必要的生活自理技能，如整理書包及文具盒、按天氣增減衣物、擦鼻涕、掃地、記住父母電話和家庭住址等。其次，家長需要幫助孩子形成生活自理的責任感，讓孩子多做力所能及的事，意識到自己的事情需要自己做。比如，可以讓孩子自己決定第二天要穿的衣物、自己根據課程表收拾書包、自行制定簡單的學習計劃。再其次，引導孩子形成時間概念，適應小學的一日作息要求。小學的作息時間不同于幼兒園，早上到校時間更早，午休時間更短，放學后還需要安排一定的家庭作業(yè)時間。家長可以提前讓孩子嘗試按照小學的作息要求，讓孩子早晨提前起床，縮減午休時間，督促晚上早睡覺。 第二， 鍛煉孩子的人際交往，以適應入學后的社交關系。進入小學后，孩子有了陌生的新老師和新同學，會出現“同桌”“班長”“組長”“值日生”等新名詞，這對于孩子來說是全新的學校社交關系。如果不能具備良好的人際交往能力，不能主動地和老師、同伴互動與交往，遇到難題也無法向他人求助，極易產生孤獨、畏縮、害怕上學等消極情緒。家長可以從以下兩個方面加強和鍛煉孩子人際交往的意識與能力。 首先，家庭關系和親子關系是兒童社會交往的“底色”。研究表明民主、平等、和諧的親子關系對兒童的社會性發(fā)展有積極的影響，而過度寬容和專制的親子關系對兒童的社會性發(fā)展有不同程度的阻礙，“溫暖與理解”的教養(yǎng)方式會促進兒童自尊的發(fā)展，提高兒童的自尊水平，而“懲罰與嚴厲"“過分干涉”“拒絕與否認”“過度保護”等教育方式對兒童的自尊有不利影響。 因此，家長應創(chuàng)造出民主開放的家庭氛圍，盡可能讓孩子對家中大小事有發(fā)言權，尤其是與孩子相關的事情，應該聽聽孩子的意見，鼓勵孩子主動地表達自己的想法和要求。 其次，要給孩子提供充分的人際交往機會，鍛煉交往能力。幼兒園為兒童與兒童之間的交往提供了大量機會，而家庭和社區(qū)就是兒童與成人交往的理想場所。教孩子給長輩打招呼，帶孩子去別人家里做客，請孩子幫忙去便利店買東西，鼓勵孩子到鄰居家借東西等，這些在日常生活中的人際交往，都會幫助孩子克服羞怯、怕生的心理，培養(yǎng)孩子主動交往的意識和禮貌大方的社交品質。 本文 轉自： 全 兒童