【六小教發(fā)】“悅閱讀悅分享越幸?！敝黝}系列活動—有聲朗讀《憶讀書》+5月閱讀筆記

庹朝陽

朗讀者簡介 　　周爽，現(xiàn)任武漢市光谷第六小學402班班主任及語文教師。任職期間，榮獲東湖高新區(qū)“百優(yōu)班主任”、東湖高新區(qū)“優(yōu)秀少先隊輔導員”、東湖高新區(qū)“優(yōu)秀黨員”等稱號，所帶班級多次榮獲區(qū)“先進班集體”。她的教育理念是：給學生一片藍天，他們會讓它繁星點點；給學生一片綠地，他們會讓它春色滿園。 朗讀賞析 憶讀書冰　心 一談到讀書，我的話就多了！ 我自從會認字后不到幾年，就開始讀書。倒不是四歲時讀母親給我的商務印書館出版的國文教科書第一冊的“天、地、日、月、山、水、土、木”以后的那幾冊，而是七歲時開始自己讀“話說天下大勢，分久必合，合久必分……”的《三國演義》。 那時，我的舅父楊子敬先生每天晚飯后必給我們幾個表兄妹講一段《三國演義》，我聽得津津有味，什么“宴桃園豪杰三結義，斬黃巾英雄首立功”，真是好聽極了。但是他講了半個鐘頭，就停下去干他的公事了。我只好帶著對于故事下文的無限懸念，在母親的催促下，含淚上床。 此后，我決定咬了牙，拿起一本《三國演義》來，自己一知半解地讀了下去，居然越看越懂，雖然字音都讀得不對，比如把“凱”念作“豈”，把“諸”念作“者”之類，因為我只學過那個字一半部分。 讀到《三國演義》，我第一次讀到關羽死了，哭了一場，把書丟下了。第二次再讀到諸葛亮死了，又哭了一場，又把書丟下了。最后忘了是什么時候才把全書讀到“分久必合”的結局。 這時我同時還看了母親針錢笸籮里常放著的那幾本《聊齋志異》。聊齋故事是短篇的，可以隨時拿起放下，又是文言的，這對于我的作文課很有幫助，因為老師曾在我的作文本上批著“柳州風骨，長吉清才”的句子，其實我那時還沒有讀過柳宗元和李賀的文章，只因那時的作文，都是用文言寫的。 　　因為看《三國演義》引起了我對章回小說的興趣，對于那部述說“官迫民反”的《水滸傳》尤其欣賞。那部書里著力描寫的人物，如林沖——林教頭風雪山神廟一回，看了使我氣憤填胸！——武松、魯智深等人，都有其自己極生動的風格，雖然因為作者要湊成三十六天罡七十二地煞勉勉強強地寫滿了一百零八人的數(shù)目，我覺得也比沒有人物個性的《蕩寇志》強多了。 《精忠說岳》并沒有給我留下太大的印象，雖然岳飛是我從小就崇拜的最偉大的愛國英雄。在此順便說一句，我酷愛古典詩詞，但能夠從頭背到底的，只有岳武穆的《滿江紅》“怒發(fā)沖冠”那一首，還有就是李易安的《聲聲慢》，她那幾個疊字：“尋尋覓覓冷冷清清，凄凄慘慘戚戚……”寫得十分動人，尤其是以“尋尋覓覓”起頭，描寫盡了“如有所失”的無聊情緒。 到得我十一歲時，回到故鄉(xiāng)的福州，在我祖父的書桌上看到了林琴南老先生送給他的《茶花女遺事》，使我對于林譯外國小說產(chǎn)生了廣泛的興趣，那時只要我手里有幾角錢，就請人去買林譯小說來看，這又使我知道了許多外國的人情世故。 《紅樓夢》是我在十二三歲時候看的，起初我對它的興趣并不大，賈寶玉的女聲女氣，林黛玉的哭哭啼啼，都使我厭煩，還是到了中年以后再拿起這部書看時，才嘗到“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味。 　　總而言之，統(tǒng)而言之，我這一輩子讀到的中外的文藝作品，不能算太少。我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！從讀書中我還得到了做人處世的“獨立思考”的大道理，這都是從《修身》課本中所得不到的。 我自1986年到日本訪問回來后，即因傷腿閉門不出，“行萬里路”做不到了，“讀萬卷書”更是我唯一的消遣。我每天都會得到許多書刊，知道了許多事情，也認識了許多人物。同時，書看多了，我也會挑選、比較。比如說看了精彩的《西游記》，就會丟下煩瑣的《封神榜》，看人物如生的《水滸傳》，就不會看索然無味的《蕩寇志》等等。對于現(xiàn)代的文藝作品，那些寫得朦朦朧朧的、堆砌了許多華麗的詞句的、無病而呻、自作多情的風花雪月的文字，我一看就從腦中抹去；但是那些滿帶著真情實感、十分質樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百幾千字，也往往使我心動神移，不能自已！ 書看多了，從中也得到了一個體會：物怕比，人怕比，書也怕比，“不比不知道，一比嚇一跳”。 因此，某年的六一國際兒童節(jié)，有個兒童刊物要我給兒童寫幾句指導讀書的話，我只寫了九個字，就是： 讀書好，多讀書，讀好書。 閱讀筆記 原文： 《溫馨班規(guī)》的制定作為班級管理的一- 個必不可少的環(huán)節(jié)，必然也應落實課改倡導的平等對話、合作互動精神。不少傳統(tǒng)的班規(guī)從構想開始，便把學生推向了教師的對立面，在班規(guī)制定中的被動性與被迫性，注定了學生對于“班規(guī)”的執(zhí)行也是被動的，甚至是抵觸和排斥的。《溫馨班規(guī)》是建立在師生之間相互尊重、相互合作、相互信任基礎之上的，學生必然容易接納、理解并樂于遵守。與傳統(tǒng)的班規(guī)相比，《溫馨班規(guī)》不再是教師一手包辦與策劃的結果，而是全體師生共同愿望與要求的訴求;它的規(guī)約性-一方面指向學生，另一方面還指向平等中的“首席”_教師;它的表達體現(xiàn)了平等與尊重，富有親和力，其內(nèi)容不再是簡單的處罰條例，而是多元化的正面引導。感想： 在《溫馨班規(guī)》制定和實施的過程中，強調了學生的主體地位，教師尊重學生，平等對待學生，虛心傾聽學生的心聲，學生的獨立性、自主性明顯提高了。教師從指揮者變?yōu)橐龑д?，以激勵取代訓斥，以扶助取代包辦，以民主取代發(fā)號施令。在教育學生的過程中，教師充分發(fā)揮民主平等的工作作風，創(chuàng)設寬松和諧的人際氛圍，學生感受到自己是班級的主人，教師和學生是班級活動中平等的雙方，由此逐步形成了一種民主平等、尊師愛生、情感交融、彼此悅納、協(xié)力合作的新型師生關系。 書名：《教師必須掌握的教育懲戒藝術》 原文： 教育懲戒是教育所必需的，體罰和變相體罰已為我國法律所禁止，要排除在合理的教育懲戒之外，我們應該采取合理的教育懲戒措施。 感想： 人犯錯誤的時候，心里都有過斗爭，做還是不做呢？話是說還是不說呢？這一仗打還是不打呢？作業(yè)完成還是不完成呢？公物是愛護還是破壞呢？對別人幫助還是拆臺呢？……斗爭之后，腦子里對自己不負責任的那一方、自私的那一方、狹隘的那一方、懶惰拖拉的那一方獲勝了，于是指揮著自己犯了錯誤，這如同在心靈的原野上涌出一股骯臟的濁流，污染了一部分心靈的田野。這時一般人都有一種懊悔感，一種負疚感，一種痛苦感，有的還有恐懼...對一個人的成長而言，必要的教育懲戒是不可缺少的。沒有懲戒就難以使青少年逐步擁有是非觀和自律意識。無原則地一味寵愛、贊美，猶如鴉片，實際上是慢性毒藥，并不利于學生健康成長。