不負韶華踏歌行跟崗學習促成長——玉門市教師赴成都市沙堰小學群文閱讀跟崗實踐培訓活動紀實

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六月的風，溫潤清新，六月的雨，溫柔細膩。為推動玉門市群文閱讀教學縱深發(fā)展，經玉門市教育局黨組會議研究決定，選派教研員和小學語文教師一行20人赴重慶樹人研究院 “群文閱讀” 基地?！啥际猩逞咝W參加為期五天的群文閱讀跟崗實踐培訓活動。 校園文化潤心田五育并舉責任擔 早晨8:00，當我們來到沙堰小學時，李國驚校長早已帶領他們的教師團隊在門口迎接我們。 在李校長的帶領下，我們參觀了沙堰小學的校園文化建設。 校園的每個角落都充滿著歡聲笑語，躍動著智慧，閃現著童真。 接下來我們參觀了五樓的藝術展廳，展廳中陳列了孩子們的作品，有充滿童話色彩的繪本，有形狀各異的泥塑，還有做工精美的布藝……真讓人贊不絕口！ 我們也體驗了一把孩子的樂趣——印章之美。 培訓感悟一 :“一個好校長就是一所好學校?！鄙逞咝W布局巧妙新穎，環(huán)境優(yōu)雅可人，教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)高、教育情懷濃、名優(yōu)教師占比多……角角落落，方方面面，都令我們耳目一新，欽佩之心油然而生。學校基于兒童的身心發(fā)展規(guī)律，堅持培養(yǎng)具備堅實的底子、純真的情感和靈動的思維的現代小公民，秉承“國家課程適應性改良，地方課程開放性改進，校本課程創(chuàng)造性設置”的思路，建構“人文素養(yǎng)、科學素質、藝術修為”三大課程體系，實施教育教學活動，激勵、喚醒、鼓舞兒童詩意成長的辦學理念和管理策略都給予我們啟發(fā)。五育并舉，環(huán)境育人，得到了生動的詮釋。課堂教學究竟有怎樣的精彩，讓我們充滿了期待…… 低段閱讀精彩顯群文閱讀緣由明 6月2日早上8:40在沙堰小學三樓會議室舉行莊重的群文閱讀開班儀式。 在開班儀式上，沙堰小學李國驚校長致歡迎辭并回顧自己帶領團隊十多年在群文閱讀實踐中的酸甜苦辣和豐碩成果。字里行間洋溢著真做教育，做真教育，教孩子三五年，為孩子終身發(fā)展奠基的教育人執(zhí)著的教育情懷令我們感佩，讓我們熱血沸騰，“我要做”成為心中的信念，執(zhí)著與堅守才能做真教育成為我們的共識。 “上千里路云和月，成都玉門兩相和。”教研室副主任魯燕同志代表培訓團隊表達了感謝。感謝重慶樹人研究院的牽線搭橋，感謝成都沙堰小學的開放、包容、共享與接納，感謝玉門教育的大力支持，成全了甘肅西部邊遠小鎮(zhèn)一群執(zhí)著教研教改，致力于群文閱讀教學實踐與探索的小語人跟崗實操，向優(yōu)秀者學習，與強者合作的夙愿。她說“提起玉門，沒啥資源，就一處中國老工業(yè)石油基地——玉門油田；沒啥智慧，就知道致力于教育強市，花大力氣培養(yǎng)名師，推進課程改革；沒啥朋友，但有像沙堰小學這樣執(zhí)著群文閱讀課改、樂于分享、相助的四川同路人。 ”她要求培訓老師不辜負兩地領導、老師的厚愛，珍惜機會，嚴格要求自己，自覺遵守培訓紀律，積極參與本次實操培訓活動中，全身心沉浸在備、上、聽、評課、經驗交流、案例學習里，以最佳的精神狀態(tài)出色達成各項預定目標，以優(yōu)異的培訓成果，良好的表現來回報玉門教育的精心安排，來感謝沙堰小學提供平臺，傾情相助。 重慶樹人研究院彭慧鵬老師向本次培訓活動的順利開班表示熱烈祝賀，宣布了培訓日程安排，并強調了培訓紀律。 沙堰小學教導主任劉芳老師充分顯示了川妹子熱情與干練，在她的引領下開啟了低段群文閱讀課堂觀摩與微講座板塊的培訓。 沙堰小學彭馨老師和二年級的學生為我們帶來了一堂研討課《藏在童話里的科學知識》。課堂上，彭老師每一次直擊心靈的發(fā)問，每一次對學生循循善誘的引導，讓在座的所有老師為之驚嘆。而孩子們憑借獨特的閱讀能力，對照老師所提的問題，深入思考、探究，最終解決問題的這種探索式課堂，值得我們學習。 徐小玉老師和二年級的孩子們帶來的《童話相處的秘密》。徐老師在課堂上，通過讓孩子們反復讀文，在讀中尋找自信，在讀中發(fā)現問題，在讀中思考并解決問題，充分體現“在閱讀中思考，走向有思考的閱讀”的群文閱讀教學形態(tài)的精神主旨。 低學段教研組組長史玉彬老師以《低段群文閱讀教學案例分析》為題，詳細闡述了所呈現的兩節(jié)群文閱讀課議題的來源、組文的策略及其目的，給我們提供了低段語文教學教材分析、目標擬定、內容整合的方法和路徑。???????????????????????????? 培訓感悟二 :群文閱讀教學是圍繞一個議題，組合多篇文章進行教學活動，多文本的對比閱讀可以實現學生的思維進階，培養(yǎng)學生的高階思維。群文閱讀是源于教材，深化教材，是讓學生學會思考的閱讀，有助于閱讀課程體系的完善。單篇閱讀有利于學生雙基的鞏固，群文閱讀有利于學生高階思維的發(fā)展，整本書閱讀有利于提升學生整體的語文素養(yǎng)構建了“三位一體”的語文課程鏈接新體系。低段群文閱讀教學，老師將傳統(tǒng)的單篇閱讀教學和群文閱讀教學勾連、承接、整合起來，讓課內閱讀和課外閱讀，單篇閱讀和整本閱讀無縫對接，在課內單篇閱讀中習得方法，形成基本能力，在群文閱讀、整本閱讀中發(fā)展能力，并將語文園地的內容，根據內容的聯系，劃分到單篇閱讀中，進行單元整合設計。這樣的單元設計讓本單元的課時總量沒有增加，還能更扎實、深度的達成教學目標。低段群文閱讀如何開展，我們豁然開朗。 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，”培訓學習固然重要，但更重要的是將學習所得內化成自己的素養(yǎng)，最終達到學以致用。通過早晨的觀摩活動及講座，我們下午進行了教學實操分組備課，并邀請了沙堰小學的備課團隊對我們進行了現場指導。各小組老師熱情似火，躍躍欲試，迫不及待的投入到了課例設計的實踐活動中。 看，張老師已然上手，侃侃而談自己的教學構想。 李老師聲情并茂闡述著自己的觀點和建議，踐行課改的熱情溢于言表。 在這里，沒有年齡的界限，只有參與的熱情，閱讀文本，解讀教材，各個是全心投入。???????????? 瞧！在備課團隊和組長的帶領下，老師們將自己所學到的知識加以運用，選擇教材提煉議題進行文本整合教學設計，成果展示與交流。李校長、劉主任及陳婧老師對備課團隊老師的展示進行針對性指導，有效拓寬了教師教學設計思維的寬度與廣度，我們分明感受到了自己的拔節(jié)成長。 晚飯后回到賓館，老師們備課的熱情依然不減。夜已深，無倦意，不出成果不放手，因為我們是玉門教師?。?！ 結構化一脈承? 群文閱讀關鍵清 任曉佳老師和四年級的孩子為我們共同展示《游記》，整節(jié)課語言直白，條理清晰。任老師充分抓住了課文的主線，不但使教學散而不亂，而且還能使作者的思路和教者的教路有效融合，有效提高課堂教學效率，為學生提供了寫游記的多種支架，實現了教是為了會學，有方法的學。 張晉蓉老師執(zhí)教四年級群文閱讀課《小說里的鋪墊》，她打破了常規(guī)的教學模式，將單元的課文進行了單元重組。通過啟發(fā)、暗示和創(chuàng)設情景，巧妙地引導學生進行自主學習、小組合作探究，營造了一個寬松、民主、融洽的課堂，悄無聲息中提高了學生鑒賞文學作品的能力，為我們長文短教、長文群文組文給予了啟發(fā)。 下午，李國驚校長做了關于《群文閱讀與高階思維能力培養(yǎng)》的專題講座，集理論認識與實踐經驗為一體，分享了成都市武侯區(qū)群文閱讀教學實踐過程，展現了一個個精彩的教學案例，為在場的老師們答疑解惑，輕松風趣的交流給老師們留下深刻印象。參會教師不斷求教，并在李校長的指導和鼓勵下堅定了將群文閱讀教學研究進行到底的信心。 培訓老師勤學好問，見縫插針的向專家提問，解決自己實踐群文閱讀教學中的困惑。 培訓感悟三 : 結構化思維、結構化意識?群文閱讀的核心“建構”，本質目的是為了培養(yǎng)學生的結構化思維。就是借用一些思維框架來輔助思考，將碎片化的信息進行系統(tǒng)化的思考和處理，從而擴大思維的層次，更全面地思考。中段群文閱讀必須理清多文本所帶來的復雜的思維結構，在學生思維結構化的訓練過程中，可培養(yǎng)學生利用繪制思維導圖的方式，學會有結構、有規(guī)律地整合每個單元的知識點，使之形成一個相對比較簡明的結構，把一些零散的信息組合成一個有價值的整體，學生對文本才能夠把握。 教師訓練學生運用結構化思維導圖進行學習是一個分階段循序漸進的過程，大概分為七個階段：從簡單的提取關鍵詞，到關鍵短語和句子，接著放手讓學生自己嘗試去畫思維導圖，教師了解學生的掌握情況，并開始培養(yǎng)學生篩選出更優(yōu)信息，對字段進行概括經驗的能力。再從個人繪制思維導圖單轉向小組合作，從內容梳理、框架設計，配圖詮釋各個方面充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢特長，最后在班級或年級內相互展示評價，互助共進。 單元整合巧借力常態(tài)群文能落地 楊文伊老師和三年級的孩子們?yōu)槲覀冋故镜氖恰赌切┯刑攸c的人》。在課堂上，楊老師首先以對話的形式引入課題，引導學生根據關鍵詞猜人物，使學生學會抓住人物最突出的特點，并能用恰當的事例來證明，接著通過三篇例文來引導學生了解什么是人物的特點以及通過語言、動作、神情等的描寫來表達人物的特點，教會學生如何選擇典型事例來突出主要特點，最后將寫作付諸實踐，達到學以致用的效果。 陳婧老師和三年級的孩子們帶來的議題讀悟課《變形的秘密》。陳老師通過讓學生閱讀文本，借助表格梳理選文中主人公變化與事件之間的聯系，完成任務單，利用思維導圖總結比對，將讀與寫的訓練緊密聯系在一起，以讀帶寫，讀中學寫，讀寫結合，讀寫同步，相得益彰。 在劉芳主任的引領下，進行了群文閱讀下大單元整合的實操活動，劉主任分別對三個小組的研討答疑解惑，抽絲剝繭，讓老師們對大單元的備課體系有了深入而系統(tǒng)了解，也為我們日常開展教研組活動提供了范例。 培訓感悟四 :群文理念下的大單元整合，通過對單元內容的結構化分析，進行必要的整合，挖掘單元內容之間內在的邏輯聯系，運用“同類異質”的整合方式，進行單元重組。通過自主預學課、基礎過關課、群文閱讀課、讀寫結合課、習作評講課、檢測反饋課等多種課型的互補，讓課程化繁為簡，提高課堂效率，以單元語文要素為核心實現“教——扶——放”循序漸進的學習。既夯實了學生雙基，培養(yǎng)了低階思維能力，又訓練了高階思維能力，為學生終身發(fā)展奠基。大單元整合將一個單元零散的要素組合在一起，最終形成一個有價值，有效率的整體。在群文理念下的有效大單元整合教學，將會達成雙基訓練與能力提升的雙贏效果，為有效破解當前考評制度與學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供方法和路徑。 學然后知不足，“踐”然后知困惑，短短幾天的培訓，玉門教師團隊對群文閱讀的教學理論認識和實操方略愈加豐實。沙堰小學呈現出的尊重、向上與協(xié)同的辦學氛圍，教師團隊強烈的主人翁意識，班子成員亦師亦友亦親人，重情重義重培養(yǎng)，補臺補位勇擔當的和諧與情分，教師共同體以課題為抓手，實踐中總結，反思中提升的教研氛圍和教改勇氣都深深感染并激勵著我們在今后的群文教學課改中實踐創(chuàng)新。 帶著對語文教學的熱愛和群文閱讀的不斷探索，在總結活動中，魏璽秀老師和牛潔老師代表玉門教師交流了學習收獲和感受。 李校長對玉門跟崗團隊所體現的團結向上，刻苦鉆研的團隊精神和培訓狀態(tài)給予高度肯定和贊賞。他說:“玉門與沙堰的相遇是熱情與熱情的相遇，是情懷與情懷的相遇。因為共同的熱情與情懷，才會碰撞出真情與共鳴?！北磉_了兩地深入合作全力支持玉門群文課改的誠意，為我們深入群文閱讀實踐給足了底氣。 魯主任再一次對沙堰小學表達了感謝，誠摯邀請沙堰小學領導老師赴玉講學指導，研討交流，堅信群文閱讀教學會花開酒泉大地，彼此將共沐語文課改帶來的勃勃生機，共享教育人執(zhí)著情懷帶來的歡愉，并祝愿沙堰小學事業(yè)蒸蒸日上，師生茁壯成長。 花兒因其怒放，展示了最絢麗的嬌艷；生命因其怒放，呈現了最精彩的篇章。此次群文閱讀跟崗實踐活動的開展，為培訓教師搭建了觀摩學習、博采眾長、研討交流的互動平臺，點燃了老師銳意課改，踐行群文的熱情，厘清了老師對群文閱讀的模糊認知，堅定了群文閱讀課改的信念，懷揣了群文閱讀實踐的方法和策略，也為提高群文閱讀教學水平指明了方向。相信在今后的工作中，老師們都能在各自的崗位上，大膽追夢，砥礪前行，守正創(chuàng)新，勇于實踐，做有思考的教育者，育會思考的好少年。一路魅力綻放，一路收獲成長，為玉門教育的發(fā)展貢獻應有的力量。 ????????????????????????????編審: 魯燕編輯: 劉芝玥王磊張娜友情援助: 顧顏花魏璽秀嚴莉 ?牛潔袁麗君????????????????????