龍華區(qū)托育指導(dǎo)中心

2021年6月6日上午，“國培計(jì)劃（2020）”——海南省鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)行為準(zhǔn)則培訓(xùn)項(xiàng)目中開展了送培到縣（海口站），海南省鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)行為準(zhǔn)則培訓(xùn)項(xiàng)目，圍繞辯題：“佳佳總是被其他小朋友欺負(fù)，我要不要教她“打”回去” ，正方是“打回去”，反方是“不打，展開師德兩難“辯論會"。 簽到 活動(dòng)開始前，老師們有序簽到。 主持人介紹辯論會的流程 　　本次辯題話題：“佳佳總是被其他小朋友欺負(fù)，我要不要教她“打”回去” ，正方是“打回去”，反方是“不打。 　　賽前教師們進(jìn)行了積極準(zhǔn)備，查找大量的文獻(xiàn)資料，翻閱各種書籍，為辯論賽的觀點(diǎn)找到充足的理論依據(jù)。辯手們分別對本次辯題話題：“佳佳總是被其他小朋友欺負(fù)，我要不要教她“打”回去” ，正方是“打回去”，反方是“不打。進(jìn)行了辯論。 　　本次辯論賽一共分兩支隊(duì)伍、八名辯手，一切準(zhǔn)備就緒！主持人宣布正式開始！雙方辯手入場坐定，分別立意，這時(shí)，不免感覺到辯論賽的硝煙味道漸漸襲來。 正方辯手 反方辯手 強(qiáng)大的評委團(tuán) 　　一場不見硝煙的戰(zhàn)場即將拉開序幕，首先是開篇立論環(huán)節(jié)，雙方提出觀點(diǎn)，打出主題展開激烈角逐。正方認(rèn)為是“打回去”。反方則認(rèn)為是“不打”。雙方一辯牛刀小試，立論清晰、思想獨(dú)到、讓人耳目一新。 立論環(huán)節(jié) 　　第一場立論過程中，兩隊(duì)巧妙分析辯題，旗幟鮮明提出觀點(diǎn)和立論依據(jù)，雙方針鋒相對，唇槍舌劍。正、反雙方都使出了渾身解數(shù)，雙方辯手措辭準(zhǔn)確，思維敏捷，觀點(diǎn)鮮明。 正方辯友說：我方立場是要打回去 1.忍讓不還手孩子會變的懦弱2.打回去是告訴對方我不是弱者，不能當(dāng)軟柿子一直被捏。 正當(dāng)?shù)淖晕冶Ｗo(hù)手段打回去是非常重要的，一定要打回去。我們這里說的是一種反擊能力，是一種正當(dāng)?shù)谋Ｐl(wèi)手段，打回去呢不在于用拳頭還是用什么，而是一種生存的方式，這是小朋友生存方式在打的過程中學(xué)會交往在交往的過程中學(xué)會成長。不管用什么方式，一定要有表示，你打我我才會反擊，你一直打我就會一直反擊。我們不做主動(dòng)打人的一方，但你打了我，欺負(fù)我，那我就要打回去，不做被欺負(fù)的那方。 反方辯友說：我方立場是要不打回去 如果用武力或暴力解決問題，會給幼兒一些不正當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會造成反面的影響，伴隨幼兒成長的路還很長，不要因?yàn)橛變涸谏鐣煌挟a(chǎn)生的小摩擦，而影響了孩子的一生，培養(yǎng)出一個(gè)擁有暴力傾向的反社會人格。所以我方一致認(rèn)為佳佳被打時(shí)，老師不能教他打回去。 　　第二場正、反兩方兩兩對陣，正方、反方兩支隊(duì)伍就“打回”與“不打”這一辯題。兩隊(duì)巧妙分析辯題，旗幟鮮明提出觀點(diǎn)和立論依據(jù)，攻辯環(huán)節(jié)可謂精彩不斷，雙方針鋒相對，唇槍舌劍。 正、反方激烈的對戰(zhàn)中 　　攻辯環(huán)節(jié)可謂精彩不斷，兩組辯手準(zhǔn)備充分，信心滿滿。經(jīng)過兩輪激烈的角逐，老師們都說得頭頭是道，有理有據(jù)。辯手們旁征博引，針鋒相對，隨機(jī)應(yīng)變，各有千秋。 自由駁辯環(huán)節(jié) 　　八位辯手各有特點(diǎn)，才貌雙全、口齒伶俐、思維敏捷、唇槍舌劍、句句珠璣……，條理清晰，邏輯嚴(yán)密。 　　正、反兩方在論述過程中更是各有千秋，其中老師們幽默風(fēng)趣的回答也為整場比賽帶來了一次又一次的掌聲，將比賽推向高潮。 正、反方總結(jié)陳詞 正方總結(jié)陳詞： 我們應(yīng)當(dāng)尊重社會與自然的規(guī)律,特別是孩子,當(dāng)他受到欺負(fù)或侵害時(shí),人的本能反應(yīng)、第一意志就是“保護(hù)自己,還擊抵抗”,不需要退讓,不需要犧牲自己的利益。 “以暴制暴非正義”,當(dāng)然,我們不是要教育孩子“以暴制暴”,養(yǎng)成一身戾（力）氣、囂張、不講理。所以,正如我方辯手所說的“還擊的目的是讓對方明白,我不是弱者,我并不是好欺負(fù)的?！彼?我方認(rèn)為“避免被欺負(fù)”，應(yīng)該還手“打回去”，這個(gè)觀點(diǎn)更人性化,更符合社會發(fā)展要求,從心理微觀的角度來說,可避免形成報(bào)復(fù)性人格,甚至報(bào)復(fù)社會行為。 反方總結(jié)陳詞： 以暴制暴顯然不是建設(shè)性的教育方式，不利于更好地管理孩子的情緒和反應(yīng)，反而容易導(dǎo)致孩子把“惡”當(dāng)成常態(tài)，以后即使遇到“善”，也認(rèn)不出來，反而會誤以為那是異態(tài)，并加以排斥。無論在怎樣的社會環(huán)境里，一個(gè)善良、真誠、謙和、友愛、協(xié)作的人，都是受歡迎的，成功的概率也更高。 評委點(diǎn)評 　　在座的各位評委根據(jù)辯手的表現(xiàn)，最終評選出反方更勝一籌。 　　根據(jù)評委們的公正評選，正方四辯楊雨欣老師和反方一辯吳雪玲老師分別獲得各自場次的“最佳辯手”稱號。 　　整個(gè)辯論中雙方辯友以海量的教育事例和豐富專業(yè)理論、獨(dú)立的思辨能力和出色的口才，贏得了評委和在場教師的陣陣掌聲。 學(xué)習(xí)心得 　　本次辯論賽不僅為教師提供了一個(gè)展現(xiàn)自我、提升自我的舞臺，更振奮了教師積極進(jìn)取、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)，培養(yǎng)了教師的思辨能力和應(yīng)變能力，增強(qiáng)了教師之間的協(xié)調(diào)和團(tuán)結(jié)配合，促進(jìn)了教師教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、研風(fēng)更進(jìn)一步的發(fā)展。