依托統(tǒng)編教材，促進(jìn)思維發(fā)展——學(xué)習(xí)李琦老師線(xiàn)上公益講座

臨潼區(qū)潘引（小學(xué)語(yǔ)文）“名師?”

六月四日下午七點(diǎn)半至九點(diǎn)，臨潼區(qū)潘引小學(xué)語(yǔ)文“名師?”研修共同體成員在主持人的帶領(lǐng)下一起聆聽(tīng)了來(lái)自陜西省教育科學(xué)研究院小學(xué)語(yǔ)文教研員，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事，陜西省小語(yǔ)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)李琦老師的精彩報(bào)告。報(bào)告中李老師以統(tǒng)編教材為依托，系統(tǒng)分析了教材中如何促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。李老師通過(guò)對(duì)課例的深入剖析，落實(shí)語(yǔ)文要素的同時(shí)強(qiáng)調(diào)思維能力的提升。 李琦老師將選取不同學(xué)段的教學(xué)案例，從“信息化時(shí)代”、“核心素養(yǎng)”、“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”、“統(tǒng)編教材”等四個(gè)方面入手，強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的思維發(fā)展，關(guān)照不同年段學(xué)生思維特點(diǎn)。同時(shí)，她將通過(guò)對(duì)“布魯姆認(rèn)知目標(biāo)”的簡(jiǎn)述和“學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率”的對(duì)比，引導(dǎo)老師們進(jìn)一步明確統(tǒng)編教材的編寫(xiě)意圖是更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展。 在抓落實(shí)方面，李老師將結(jié)合各學(xué)段的案例，分別從把握教材編排體系，研讀文本，吃透教材，依托“作者-學(xué)生-教師”系統(tǒng)關(guān)照不同年齡學(xué)生的思維發(fā)展；引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落地、抓實(shí)，從而落實(shí)語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解四大語(yǔ)文核心素養(yǎng)。 　　共同體老師認(rèn)真的聆聽(tīng)中，逐漸意識(shí)到深入教材的重要性。詳實(shí)的筆記，深刻的體會(huì)，讓老師們?cè)隈雎?tīng)中獲益匪淺。 李琦老師的一句話(huà)，我印象十分深刻：“教育的本質(zhì)不是把籃子裝滿(mǎn)，而是把燈點(diǎn)亮?！边@句話(huà)發(fā)人深省，在課堂上往往為了趕進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，忽視了孩子才是課堂的主體，教師僅僅是引導(dǎo)。沒(méi)有生成的課堂，那不是真正的課堂。忘記了學(xué)生，僅僅一味完成教學(xué)也不是真正意義的教學(xué)。所以我覺(jué)得在以后的備課中要把學(xué)生放在主體地位，認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，盡可能的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。——李瑞雪老師 李琦老師的講解內(nèi)容豐富、旁征博引、深入淺出、生動(dòng)形象，且觀點(diǎn)鮮明、見(jiàn)解獨(dú)到，使我深刻地感到自己的認(rèn)識(shí)明顯存在局限與不足。本次講座，好比面對(duì)一桌豐盛的大餐，一盤(pán)盤(pán)“山珍海味”讓我目不暇接。在講座中，李老師建議大家要把課標(biāo)理念與具體課例以及自己豐富的從教經(jīng)歷相結(jié)合，從學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體出發(fā)進(jìn)行語(yǔ)文要素教學(xué)，從而正確有效地在日常教學(xué)中地把握好教學(xué)目標(biāo)的階段性和實(shí)效性。——肖麗老師 　　李老師通過(guò)列舉課例片段,引導(dǎo)老師在語(yǔ)文教學(xué)中要落實(shí)好語(yǔ)文要素，但不能唯要素教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)不能教給學(xué)生碎片化的知識(shí)，要教給學(xué)生們運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，觸發(fā)學(xué)生高階思維。——李巧云老師 孫妮娜老師的心得體會(huì)！ 李琦老師的講座《依托統(tǒng)編教材，促進(jìn)思維發(fā)展》樸實(shí)的語(yǔ)言，生動(dòng)的講解，令人耳目一新。她說(shuō):“語(yǔ)言文字運(yùn)用和思維密切相關(guān)，語(yǔ)文教育必須同時(shí)促進(jìn)進(jìn)思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升”，為正在語(yǔ)文教學(xué)路上摸索的我指明了教學(xué)的方向。李老師從信息化時(shí)代、核心素養(yǎng)、語(yǔ)文核心素養(yǎng)、統(tǒng)偏教材、語(yǔ)言文字運(yùn)用和思維密切相關(guān)及案例分享，詮釋了教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)都有提升。——梁葉老師 李琦老師的講座《依托統(tǒng)編教材，促進(jìn)思維發(fā)展》提到了語(yǔ)文要素是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材提出的一個(gè)核心概念，是構(gòu)建語(yǔ)文教材訓(xùn)練體示的基石?！八^語(yǔ)文要素就是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣″。那么，教師應(yīng)采取什么適宜的教學(xué)策略？學(xué)生如何學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文要素？李琦老師以教材中的各種案例來(lái)詮釋?zhuān)窒斫o我們教學(xué)時(shí)最有效的方法，讓我感到真是解決了一線(xiàn)教師的很多迷茫與困惑，受益匪淺。——朱苗老師 我收看了李琦老師分享的《依托統(tǒng)編教材 促進(jìn)思維發(fā)展》直播課。分享中李老師選取了不同學(xué)段的教學(xué)案例，從信息化時(shí)代核心素養(yǎng)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)，統(tǒng)編教材等四個(gè)方面入手，強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的思維發(fā)展，關(guān)照不同年段學(xué)生的思維特點(diǎn)。同時(shí)，她通過(guò)對(duì)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)的的簡(jiǎn)述和學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率的對(duì)比，引導(dǎo)老師們進(jìn)一步明確統(tǒng)編教材的編寫(xiě)意圖，是更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展。 我想在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中充分挖掘語(yǔ)文教材，推進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，需要強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展的目標(biāo)和方向的有效界定，通過(guò)拓展思維空間、強(qiáng)化思維深度、創(chuàng)新思維發(fā)展，有效提升學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)，推進(jìn)以生為本教育教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。 做學(xué)生思維發(fā)展的助力者，值得我們仔細(xì)尋味！——李榮老師 一個(gè)人沒(méi)有良好的思維品質(zhì)，沒(méi)有無(wú)定式的創(chuàng)新思維，就很難適應(yīng)變革時(shí)代的生存要求。李琦老師的報(bào)告讓我幡然醒悟，要把握教材安排，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。要有推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的意識(shí)，摒棄思維碎片化的教學(xué)方式。李老師通過(guò)七個(gè)不同學(xué)段的課例分析，為老師們明確了語(yǔ)文要素的同時(shí)，指出在教學(xué)過(guò)程中如何循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子的思維能力，讓學(xué)習(xí)在孩子的身上真正發(fā)生，不做知識(shí)的灌輸著，而要成為孩子思維的啟迪者。——潘引老師