游戲緣起 <p class="ql-block"> 劃大片區(qū)混齡游戲后，我們根據孩子的游戲情況進行了材料的整合調配，讓“可及可得”的材料更加多元可玩，增加材料和孩子之間的互動性。在這段時間里，出現(xiàn)了各種各樣的創(chuàng)想、組合游戲，每一個孩子都在自己的游戲天地里創(chuàng)意著自己的快樂童年......</p><p class="ql-block"> 幼兒園B區(qū)地勢較平坦，孩子們卻熱忱于滾、滑、爬、跳等有高度的游戲，他們除去借助一些游戲器材，也會利用周圍環(huán)境。這次他們就“相中了”位于攀爬網旁有一定高度的“水房”平臺。這個高度1.2米，面積不足n平米的平臺成了孩子們的游戲樂土，他們借助周圍梯子、木板等材料，開啟了屬于他們的游樂場創(chuàng)設之路。</p> 一張計劃圖引發(fā)熱潮 <p class="ql-block"> 緒誠設計了一張計劃圖，他說要利用水房子搭一個滑梯。就這樣，直梯、木板、水房平臺第一次邂逅。一開始，緒誠就吸引了不少“合作者”，他們似乎很了解緒誠要干什么，有的幫忙托運木板、有的拼擺木板，還有的幫忙拿設計圖。<span style="color: rgb(237, 35, 8);">（可以看出孩子們在游戲中不斷建立起來的默契感、接納感和融入感）。</span>還沒等斜坡建好，已經有小朋友過來爬上爬下，滑上滑下了。緒誠又相繼拉來木梯駕到水房平臺兩側，這樣一個簡易滑梯按照計劃搭建完成。孩子們在這里不僅僅是滑滑梯，還創(chuàng)設情景，進行滾筒運人滑落游戲以及海底鯊魚大逃亡等游戲……</p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 22px; color: rgb(1, 1, 1);">教師反思：</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 1.幼兒園的地勢比較平坦，孩子們喜歡斜坡、滑落，因此凸起的平臺自然而然成為他們架構的目標。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 2.他們對地形和周圍材料已經比較熟悉，能夠借助材料進行創(chuàng)意拼搭，設計“滑梯”，兩邊的木梯方便孩子從兩邊爬到平臺，是孩子生活經驗的再現(xiàn)，說明他對滑梯的構造有一定的認知，他們創(chuàng)設起來有切實可行的操作可能。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 3.計劃圖的出現(xiàn)說明緒誠做事有計劃性，計劃在行動之前且目標明確。另一方面緒誠做事有計劃且按計劃行事的良好行為品質也是在游戲中逐漸養(yǎng)成的。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 4.在這樣簡易的斜坡上創(chuàng)生各類游戲，表明孩子思維活躍，會玩、敢玩，有無限創(chuàng)意可能。</span></p> 滑梯游樂場 <p class="ql-block"> 這次游戲回來之后，我們就進行了分享，經過分享交流，吸引了更多孩子的興趣。這次，游戲前的計劃，幾個男孩自由結伴，組建滑梯團隊。</p> <p class="ql-block"> 男孩們將自己前期建房子的經驗進行了遷移，他們在水房子平臺左側建休息室，在滑梯兩側都做了護欄，底部鋪上安全墊，滑梯功能性和安全性都增強了。這次玩法上也出現(xiàn)了變化，孩子們紛紛取來了滑板，坐在滑板上從平臺向下滑，玩得十分刺激、暢意。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;"> 師幼對話：</span></p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(22, 126, 251);">師：這次你們在水房平臺搭建了什么？</span></p><p class="ql-block"> <i><u>子赫：滑梯游樂場</u></i></p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(22, 126, 251);">師：是什么樣呢？</span></p><p class="ql-block"> <i><u>子赫：兩邊有護欄，這樣更安全。我們拿著滑板從上面滑下來</u></i>。</p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(22, 126, 251);">師：除了滑梯還有什么？</span></p><p class="ql-block"> <i><u>福辰：還有旁邊是我們的休息室</u></i></p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(22, 126, 251);">師：玩的時候有什么問題嗎？</span></p><p class="ql-block"> <i><u>奕鳴：玩的人太多了，很擠，從上面滑下來很刺激，但容易翻倒。</u></i></p><p class="ql-block"> <i><u>羿赫：兩邊的圍欄很容易倒</u></i></p><p class="ql-block"><i><u> 浩天：滑下來很快，下邊有小朋友的話，滑板滑下來會被撞到，很危險。</u></i></p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(22, 126, 251);">師：那你們有什么好辦法嗎？</span></p><p class="ql-block"> <i><u>城睿：滑下來的小朋友一定要把滑板帶走。</u></i></p><p class="ql-block"> <i><u>宸碩：不能很多小朋友同時滑。</u></i></p><p class="ql-block"><i><u> 佳佳：下面有小朋友的話，上邊的不能往下滑。</u></i></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;">教師反思：</span></p><p class="ql-block"> 1.<span style="font-size: 18px;">教師的及時跟進分享吸引了更多孩子對這里的關注引發(fā)更多的游戲生成。</span></p><p class="ql-block"> 2.游戲“團隊”的加入讓簡易滑坡變得豐富起來，他們把之前的游戲經驗和作品結合，用梯子和墊子搭建了休息室，說明孩子生活經驗和游戲經驗的習得和運用。</p><p class="ql-block"> 2.此次他們在安全方面有所加強，兩邊用梯子做成護欄，這是他們基于現(xiàn)場情況的認知和思考并及時做出相應的措施，這突顯了他們解決問題的能力，也表明了孩子們的自我保護意識和安全意識。</p><p class="ql-block"> 3.此次滑動加入了滑板，讓游戲更刺激，游戲的風險性也隨之升高。在分享環(huán)節(jié)的師幼對話中教師引導孩子總結問題，思考相應解決策略，讓孩子的安全意識跟隨游戲發(fā)展不斷提升，這也是孩子自我保護能力的培養(yǎng)，讓孩子在安全中獲得游戲的快樂。</p><p class="ql-block"> 4.滑板的加入讓孩子又有了存放處的設計。在護欄側面起支撐加固作用的“杠鈴”，孩子們一物多用，利用材料特點把多余滑板夾放此處存放，說明孩子具體問題具體分析的能力以及利用現(xiàn)場環(huán)境材料解決問題的能力，也證明了他們的想法確實在解決實際的問題。</p> 二岔游樂場 <p class="ql-block"> 這次他們準備設計一個更大的游樂場，他們想把平臺滑梯和旁邊的大石頭聯(lián)系起來形成二岔游樂場。一岔是原來的斜坡滑梯，一岔是右側連接大石頭，嘗試把游戲環(huán)境串連。另外，根據前期發(fā)現(xiàn)的問題，他們嘗試改善優(yōu)化。由于前幾次都是單梯上下，小朋友比較多，很擁擠，這次子赫團隊在上行部分架構了三架梯子來避免擁堵。在木板斜坡上橫放了兩塊墊子，平臺上的小朋友坐在滑板上順著墊子下滑，在一岔滑梯的底部也鋪上了墊子，最外側豎放墊子，防止小朋友滑過頭撞出去，起阻擋保護的作用。此外，我們看到豎放墊子外側，兩個小朋友把墊子對折形成兩個獨立的休息室。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;"> 師幼對話：</span></p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(22, 126, 251);">師：今天的設計有什么不一樣？</span></p><p class="ql-block"> <i><u>子赫：我們設計了二岔游樂場，一岔可以滑滑梯，另一岔連接石頭，可以跳石頭。</u></i></p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(22, 126, 251);">師：為什么這次在斜坡上鋪上了墊子呢？</span></p><p class="ql-block"> <i><u>子赫：鋪墊子是因為小朋友用滑板從斜坡上滑下來很快，容易側翻，鋪上墊子可以起到保護的作用。</u></i></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(22, 126, 251);"> 師：為什么這樣就起到保護作用了？</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(22, 126, 251);"> </span><i style="color: rgb(1, 1, 1);"><u>奕鳴：因為這樣底下有墊子，滑板就滑得慢了。</u></i></p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(22, 126, 251);">師：為什么兩邊撤掉了梯子做的圍欄？</span></p><p class="ql-block"> <i><u>福辰：因為兩邊的梯子護欄很容易倒，我們已經鋪上了墊子，就不需要護欄了。</u></i></p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(22, 126, 251);">師：為什么這次設置了三架梯子</span>？</p><p class="ql-block"> <i><u>子赫：游客太多，很擠，三架梯子，他們能很容易爬上去，不擁擠</u></i>。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;">成果展示圖</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;">教師反思：</span></p><p class="ql-block"> 1.這次孩子們在原有基礎上進行了有簡化有重點的設計，有目的的連接了旁邊的大石頭，讓游樂場更具挑戰(zhàn)性，說明孩子對周圍環(huán)境很有觀察力，能夠思考連結。</p><p class="ql-block"> 2.他們注意觀察孩子們游戲的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)有側翻問題在這次設計中及時調整鋪上墊子，墊子質地柔軟，能起到一定保護作用，墊子的摩擦力也可以減緩滑板下滑的速度，大大減少了摩擦碰撞的發(fā)生。說明孩子們能充分認識材料的特點并加以利用，有保護自己保護他人的意識。</p><p class="ql-block"> 3.游戲中子赫觀察到“游客多，擁擠，所以加大加寬進口，也是孩子觀察力、解決實際問題等能力的體現(xiàn)。</p> 三岔游樂場 <p class="ql-block"> 有了前幾次的經驗和老師的及時分享，孩子們繼續(xù)在平臺上升級創(chuàng)設自己的游樂場，三岔游樂場應運而生。這次子赫帶領團隊首先運來梯形梯并合力抬到水房平臺，子赫調整好位置，王碩托運來長木板，子赫說：“拿錯了，別拿這種的，拿那種的”，說著指向一邊，接著對他說“拿設計圖去”。</p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(237, 35, 8);">分析：大家團隊意識明顯，合作能力強，長時間的游戲形成了團隊默契，子赫是指揮者，他調度隊員指揮工作，從一開始就對需要的材料了如指掌，做事有目的性有計劃性。</span></p><p class="ql-block"> 其他隊員紛紛運來墊子、木板等材料，宸碩用滑板車托，子赫在平臺上架構木板，并按壓拍打驗證連接穩(wěn)固度。 </p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(237, 35, 8);">分析：子赫做事嚴謹認真，確保連接處足夠穩(wěn)固，不出安全問題，這表現(xiàn)他做為設計者對自己對他人的負責態(tài)度。</span></p><p class="ql-block"> 子赫接過宸碩遞來的長板，長板很長很重，子赫很吃力，王碩看到放下手中木板馬上幫子赫扶住，并配合子赫把木板架到平臺的梯形梯上，當王碩想爬上平臺，子赫大聲喊道“王碩下來，再去給我找塊這樣的木板”，王碩下來去拖木板。</p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(237, 35, 8);">分析：王碩和子赫間有很好的默契度，他看到子赫的困難第一時間放下手中工作前去支持隊友，看出王碩很配合，很合作，而且聽從指揮，是一個很好的拍檔。</span></p><p class="ql-block"> 子赫下來和團隊成員一起搭建斜坡，也就是一岔，斜坡擺放五塊木板后，子赫爬上平臺拱到木板底下穿過，但一個木板掉落，他把木板重新放好轉而從木板上面跨邁過來對王碩說“去那里抽墊子”，子赫又從這邊趴到木板底下查看，王碩從遠處取來墊子示意子赫，子赫看了看說“這墊子太危險了，快點抽下來，很容易砸到人，所以必須抽下來”，王碩把手中新拿的墊子放到地下上去幫忙，子赫自己把兩塊木板抬放到木梯上，試圖拿走底下的墊子。</p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(237, 35, 8);">分析：通過鉆爬，子赫發(fā)現(xiàn)板子底下的墊子讓斜架在梯子上的木板很容易滑落，不穩(wěn)固，容易造成危險，于是他讓王碩幫他抽墊子，說明子赫洞察能力強，通過一些細節(jié)能注意到“事故”背后的原因，并及時調整，可碩碩顯然沒明白他的意思去取來了新墊子打算放置平臺下面起保護作用。</span></p><p class="ql-block"> 他們把平臺上鋪的墊子推下去，子赫重新把兩塊木板架好，又從底部鉆爬過去沒有問題，又下去建斜坡。</p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(237, 35, 8);">分析：來回施工，不斷觀察、檢測，確保每處搭建都是穩(wěn)固的安全的。</span> </p><p class="ql-block"> 子赫和王碩又搬來兩個梯形體拖運到平臺上，子赫再次查看設計圖，取來墊子鋪到斜坡上。這時幾個小朋友從斜坡墊子上滾下來，子赫說“就是這樣玩的，就是滾下來的，哈哈”，更多的小朋友來玩，子赫繼續(xù)在斜坡底部的豎起墊子來，形成半包圍結構，并檢查斜坡邊上的木板是否放置堅固，當發(fā)現(xiàn)有一處木板沒放好時，他喊到“先別玩了”，確保沒問題后又去平臺左側邊架構上行的兩架梯子，按壓爬行確保安全后，托運安全墊放到梯子下面。接著把一個短的木板橫放到第一架梯形體上當踏板用。</p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(237, 35, 8);">分析：子赫在搭建時，時時刻刻都注意安全方面的問題，考慮全面，有些設計是邊思考邊調整，回過頭去觀察運行情況再調整，很多設計很人性化。</span></p><p class="ql-block"> 第三次查看設計圖，取來短木板在上行梯子的旁邊依次擺放形成一個小的斜坡形成三岔。別人在玩的時候，他自己仔細觀察，依然十分投入的專注于創(chuàng)建設計，自己并沒有和其他小朋友一樣去玩。直到最后子赫才去加入游戲，真正的玩，并組織“游客排隊玩”。</p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(237, 35, 8);">分析：這樣的“工匠”品質讓子赫能隨時關注設計的不足，觀察小朋友的游戲狀況能根據幼兒的需要及時調整改變，生成最完善的“游樂場”。</span></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;"> 師幼現(xiàn)場對話：</span></p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(22, 126, 251);">師：為什么你們最后排隊了？</span></p><p class="ql-block"> <i><u>子赫：因為我們這上面只有一個滑梯，而且（平臺空間）太小了。</u></i></p><p class="ql-block"> <i><u>奕鳴：因為有很多的項目，吸引了很多游客。</u></i></p><p class="ql-block"> <span style="font-size: 22px;">返回教室?guī)熡讓υ挘?lt;/span></p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(22, 126, 251);">師：這次跟之前的設計又有什么不同？</span></p><p class="ql-block"> <i><u>子赫：三岔游樂場。一岔是大滑坡，二岔是平臺上的滑梯，三岔是那個小的滑坡。</u></i></p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(22, 126, 251);">師：平臺上本來空間就很小，為什么還要運上兩個梯形體去，有什么作用嗎？</span></p><p class="ql-block"> <i><u>子赫：那兩個是做護欄，防止“游客”從邊上掉下去的，“游客”太多了。</u></i></p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 18px;">游戲成果展示圖</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;">教師反思：</span></p><p class="ql-block"> 從最后的游戲效果以及我對視頻反復重溫后，才發(fā)現(xiàn)子赫一開始嘗試從二岔滑梯底下鉆過是考慮到玩一岔的孩子必然要通過那里滑下去，要求頭頂?shù)膬蓧K木板放置必須要穩(wěn)當。所以才反復推敲從二岔木板底下鉆爬過去的可行性，說明子赫腦子中對整個設計以及后續(xù)運行情況十分明確，因此才會有一次次的驗證調整。孩子們在一次次游戲中計劃性、目標性越來越明確，合作能力也越來越強，我感嘆于子赫的思維水平和游戲能力，我在想還會有什么新的創(chuàng)想嗎？孩子們還會持續(xù)在平臺上的熱情嗎？</p><p class="ql-block"><br></p> 四岔游樂場 <p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 游戲并未終止，子赫他們今天又設計出了“四岔”游樂場，在他們的計劃圖中在右上角詳細記錄了團隊成員的學號。三岔已經很“擁擠”了，我很好奇是如何實現(xiàn)四岔的。</span></p> <p class="ql-block"> 來到水房平臺，子赫他們團隊這次首先在平臺上架構了兩架梯形體，又分別架構兩塊梯子木板形成中間有間隙的兩個斜坡滑梯。這時，最早的緒誠加入問梯子怎么用？子赫決絕的對他說“不用你”。</p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(237, 35, 8);">分析：子赫喜歡幫忙托運材料的“小工”而不喜歡同樣有創(chuàng)造力、設計想法的緒誠，所以子赫強勢的拒絕了他，這也看出了子赫強勢、說一不二、不喜歡采納別人的意見過想法的特點。因此，不斷傳來團隊伙伴詢問“子赫，需要設計圖嗎，需要什么材料嗎，或者圍在子赫周圍無所事事，這都顯示出這團隊由子赫說了算，別人負責配合，接受差遣。包括后面王碩要把第二道橫梯連接上，子赫也不允許，只能他自己來操作，也說明了這些特點。</span></p><p class="ql-block"> 此時，子赫開始搭建連接兩個平臺滑梯的上行部分。當有小朋友順著梯子往上爬時，子赫提示到“先別弄，赫宸，現(xiàn)在還不安全”，看到顯東拍打按壓橫梯，橫梯左右晃動，子赫說“好像是梯子的問題”，他把橫梯拿下來，又重新取來另一架梯子在伙伴的合作幫助下搭建上，子赫說“只能這樣了”。</p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(237, 35, 8);">分析：他們團隊對安全問題的重視以及相互之間合作能力的體現(xiàn)，一有困難立馬合圍四五個人合力解決問題，也說明大家對這個主題游戲的興趣和熱度。</span></p><p class="ql-block"> 子赫接著去拿來短板架在每一個梯形梯的橫面上，同三岔一樣當做踏板用，讓小朋友在攀爬中腳有著力點，防止掉落。在另一條通道的王碩拖起橫梯想要架起第二道上行道路，子赫看到了著急叫到“王碩，你別隨便拿，別隨便上去”，王碩回應“我安上去”，子赫“不用、不行”。子赫自己搭建完成兩條通道，又著手滑梯滑落后防撞安全保障，豎放安全墊。為了阻擋自行車穿越和高處下滑的小朋友發(fā)生碰撞，他們又搬來長板圍攏在墊子兩邊阻止穿行。同時，針對插隊擁擠現(xiàn)象，他們借助安吉木箱當3做“管理處”，防止插隊現(xiàn)象。</p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(237, 35, 8);">分析：從這里看到的是孩子們面對實際問題解決實際問題的能力，直接感知、實際操作、親身體驗中得到認知做出反應，實踐中解決實際問題。</span></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;">師幼對話：</span></p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(22, 126, 251);">師：這次的四岔游樂場是怎樣的四岔？</span></p><p class="ql-block"> <i><u>子赫：兩邊上是兩岔，兩個滑梯是兩岔，一共是四岔。</u></i></p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(22, 126, 251);">師：遇到什么問題了嗎？</span></p><p class="ql-block"> <i><u>子赫：沒問題，就是很多人來，插隊很多，我們要有“管理處”。</u></i></p><p class="ql-block"> <span style="color: rgb(22, 126, 251);">師：那你們是怎么做的？請你們團隊別的成員來說說可以嗎？</span></p><p class="ql-block"> <i><u>王碩：我們拖來了安吉木箱，一開始拖了大的，但是太大放不進去，又換了小的放在中間正好，可以有人坐在那里看著。 </u></i></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;">教師思考：</span></p><p class="ql-block"> 四岔游樂場又帶給我了無限驚喜，孩子們有用不完的想法，他們思維活躍，深謀遠慮。作為大班孩子安全意識、規(guī)則意識、分工合作能力明顯，當然也存在一些問題，比如子赫比較“專斷”，不讓團隊成員介入搭建，致使設計相對單一且工期長，沒能實現(xiàn)發(fā)揮所有人的想法讓游樂場更豐富更多元，基本是子赫一人的思維構想呈現(xiàn)。教師可以從此方面入手引導幼兒思想多元，嘗試吸收接納不同人的不同想法，最終整合呈現(xiàn)，當然這對于大班孩子是有難度的。</p><p class="ql-block"><br></p> 后續(xù)發(fā)展 <p class="ql-block"> 此后孩子們有根據自身興趣，依托水房平臺設置了關于平衡和跳的游戲，他們開始關注“游客”游戲水平狀態(tài)來設置游戲結構或難度。比如他們關注到有的孩子“恐高”，他們在平衡游戲設置上做了加寬處理。孩子們能夠根據自身游戲水平來選擇挑戰(zhàn)難度，或者自由解鎖游戲玩法。另外，子赫的游樂場設計團隊開始關注“管理者”的設置，比如給福辰搭建安保小屋的多次嘗試。</p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(255, 138, 0); font-size: 22px;">教師結語：</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(255, 138, 0);"> 孩子們圍繞“平臺”進行了為期近一個月的搭建游樂場的游戲，每天都有新的花樣、新的挑戰(zhàn)、新的設置，每天都帶給我們驚喜。大班孩子具備一定的邏輯性思維，能夠思考“前因后果”，安全意識、合作能力、規(guī)則意識在游戲中都具有空前顯現(xiàn)。在這個活動中，教師的直接干預或引導不多，因為孩子們自主產生游戲興趣并形自動形成一次次的游戲鏈并樂此不疲。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(255, 138, 0);"> 他們有團隊、有計劃、有組織、有領導、有分工，是一次高層次高水平的游戲體驗，因此呈現(xiàn)的游戲狀態(tài)和效果也是與眾不同的，十分具有吸引力。但他們的“漏洞”也慢慢顯現(xiàn)，子赫作為領導者不讓團隊成員參與核心操作，致使工期長，花樣少，越來越多的隊員呈現(xiàn)不“工作”，干等等現(xiàn)象，子赫一人忙碌，到最后幾乎沒有幫手，這里需要教師更深層的去挖掘、引導，幫助孩子實現(xiàn)自身突破，實現(xiàn)自我完善和發(fā)展。</span></p>