“無為而治” 量化管理——橫峰縣興安學校八（9）班班級管理

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班主任首先垂范所昭示的道德意義與價值準則作為一種個體性的“軟力量”，是通過何種途徑遍及每個學生身上，成為一種普遍的自覺，進而形成一種共識的？ “無為而治” 　　“無為而治”其實就是“垂拱而治”的演變，垂拱在《古代漢語詞典》中第一義為垂衣拱手，不親理政務?！按构岸煜轮巍?，謂所任得人，人皆稱職，手無所營，下垂其拱，故美其“垂拱而天下治也”。 　　班規(guī)應該制定，班里的人，人人有事做；班里的事，事事做得好；班里的人，人人要進步的班規(guī)細則。讓班級的每一個人都參與到班級建設(shè)的隊伍中去，使班級朝著良好的方向發(fā)展。 值日表 板報小組 手抄報小組 午休派三位班干輪流值日 足球賽、籃球賽由體育委員負責組織 　　魏書生說過，普通同學能做的事，班干部不做；干部能做的事，老師不做。這樣層層下放，事事有人管，力求每一位學生都能有事可做，每個學生都是班級的主人，老師則是靜觀其變即可。 量化積分 　　實行量化積分管理，促進良好班風的形成。 為了掌握每一個學生的具體情況，更快促進良好班風的形成，采用以量化積分為核心的綜合評價、管理體系，將全班46位同學分為八個小組，每個小組的表現(xiàn)通過得分與扣分的情況予以評價，而每一個學生的在校表現(xiàn)通過也可以通過他在小組的得分與扣分的分數(shù)予以量化評價，較好地體現(xiàn)學生個人的優(yōu)點與不足，使教師能準確地掌握每一個學生的情況。 　　量化考評的具體做法：每天由值日的班干部分類負責做好學生當天情況記錄，然后上交班主任進行批閱和及時處理，周日晚上由兩個班委和負責量化各組組長進行統(tǒng)計量化積分和核對，以保證加分、扣分的透明度，每周一班會課公布小組和個人的分數(shù)情況，使同學們感覺到有“法”必守，有規(guī)必循。與此同時，每隔一個月，我便總結(jié)所有學生的量化積分情況，及時向大家通報，鼓勵先進，鞭策后進。 得分排名靠后的小組組長分析檢討本組問題所在及改進措施 違反紀律扣分最多的同學在全班同學面前做檢討 　　這樣，經(jīng)過一段時間師生的共同努力，班里同學早讀課遲到明顯減少，課堂紀律、午休紀律明顯好轉(zhuǎn)，學生學習積極性有所提高。 　　將權(quán)力下放給班級的成員，特別是班干部，一些活動不要計較最后的名次，讓學生去參與，去組織，鍛煉他們的班級管理能力。學生的參與度越高，一些活動越積極，則集體意識越強，對學習成績上也能夠起到促進作用。 同時，班主任必要時可以召開有方法指導的班干部會議，一定是指導性與實踐性比較強的，不要只是思想的教育。