第5期【賀小華專欄】初中“語文主題學(xué)習(xí)” 教學(xué)處理預(yù)設(shè)與生成問題的方法策略

杜倩工作坊

編者按：    “預(yù)設(shè)和生成”是伴隨著新課程而出現(xiàn)的一個(gè)熱門話題，是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念?！邦A(yù)設(shè)”是教師們所設(shè)計(jì)的教學(xué)腳本，“生成”則是在實(shí)際課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變所生成出來的教學(xué)機(jī)智。那么在“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)中，如何掌握預(yù)設(shè)與生成問題的方法呢？綏德實(shí)驗(yàn)中學(xué)賀小華老師見解或許會(huì)給我們一些啟發(fā)。  初中“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)處理預(yù)設(shè)與生成問題的方法策略 文/ 賀小華    現(xiàn)在，很多初級(jí)中學(xué)都在進(jìn)行“語文主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)踐。過去對預(yù)設(shè)和生成問題很多教師都能應(yīng)對自如，但現(xiàn)在在“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐中卻會(huì)陷入進(jìn)退兩難的境地：不知怎么進(jìn)行預(yù)設(shè)和處理生成問題了？我作為一名初中語文一線教師，開展“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐工作已經(jīng)三年了。通過幾年來的探索和實(shí)踐，我總結(jié)出了一套屬于自己的處理預(yù)設(shè)與生成問題的方法和策略，供廣大教師同仁參考。    一、不管是預(yù)設(shè)，還是生成問題，都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)    雖然“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)中篇目很多，但是教師在教學(xué)中一定要明確地設(shè)定每一堂課的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)必須是具體的、明確的，可以通過一堂課能實(shí)現(xiàn)的。過去有些教師，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，比較隨意，要不籠統(tǒng)地設(shè)定一個(gè)比較大的目標(biāo)，模糊不清，甚至把整個(gè)初中階段的總目標(biāo)設(shè)定成了一堂課要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，這就導(dǎo)致了教與學(xué)都沒有了可供參照的著力點(diǎn)。學(xué)生不知該如何預(yù)習(xí)？老師不知該如何預(yù)設(shè)問題？因?yàn)樗约阂膊恢酪惶谜n的目標(biāo)何在。教學(xué)活動(dòng)成了一種照本宣科式的教材解讀。毫無生氣，毫無章法，如此課堂，學(xué)生學(xué)起來，沒有激情，沒有收獲；教師講起來也沒有生氣，沒有亮點(diǎn)。所以，“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐中，最重要的一點(diǎn)就是首先確定“教學(xué)目標(biāo)”。這個(gè)目標(biāo)是教師初中階段語文教學(xué)總目標(biāo)或具體階段教學(xué)分目標(biāo)當(dāng)中的一個(gè)小目標(biāo)。要具體、明確，可操作，可實(shí)現(xiàn)。    二、不管是預(yù)設(shè)，還是生成問題，都必須圍繞主講篇目    初中語文課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)問題，以及生成問題，都要圍繞主講篇目。因?yàn)椤罢Z文主題學(xué)習(xí)”本質(zhì)上還是以文本為載體的教學(xué)活動(dòng)。以文本為載體的教學(xué)，必然要求學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中用文本作為范例進(jìn)行知識(shí)傳授?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”篇目眾多，當(dāng)然不可能在課堂教學(xué)中將所有篇目都設(shè)定為精講細(xì)講篇目，只能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，選擇教師認(rèn)為最為合適的篇目作為主講篇目，其他篇目作為參考文本來開展教學(xué)活動(dòng)。如果教師對所有篇目都一視同仁，不做主次選擇，則難免在課堂上會(huì)出現(xiàn)教材文本的“亂翻書”現(xiàn)象：就是師生都一會(huì)兒拿起了這本，一會(huì)兒又拿起了那本。師生在頻繁的文本交替使用中耗費(fèi)大量時(shí)間和精力。教師在組織課堂教學(xué)上也極易出現(xiàn)文本使用師生不統(tǒng)一或不同步，生生不統(tǒng)一或不同步的問題。所以，不管是預(yù)設(shè)，還是生成問題，都必須圍繞主講篇目展開。     三、不管是預(yù)設(shè)，還是生成問題，都必須圍繞導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容主題    課前導(dǎo)學(xué)，向?qū)W生明確交代了一堂課的教學(xué)任務(wù)、主講篇目，參考文本，主要問題，學(xué)法指導(dǎo)等內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)把這些內(nèi)容明確地交代了，學(xué)生才能在預(yù)習(xí)中做到有的放矢；教師才能在開展“語文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)中有效集中地進(jìn)行問題的預(yù)設(shè)；課堂上生成的問題，也才能主要集中在教師劃定的范圍內(nèi)，不至于生成的問題“天南海北，不著邊際”。這樣，教師在課前便可以對“問題”作充分的預(yù)設(shè)，以保證教學(xué)內(nèi)容的完整，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的迅速達(dá)成。這樣，即使學(xué)生在課堂產(chǎn)生了生成問題，教師也便于把握，應(yīng)為導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)劃定了范圍和方向，教師可以做到收放自如，靈活應(yīng)對。    四、不管是預(yù)設(shè)，還是生成問題，都應(yīng)著眼于文本間的橫向?qū)Ρ?lt;/b>   “語文主題學(xué)習(xí)”最大的特點(diǎn)就是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。不同文本，雖然主題相同，但是內(nèi)容、感情、風(fēng)格及寫作手法等迥異，教師在教學(xué)過程中要善于利用這一點(diǎn)，通過互相參照，有針對性地將教學(xué)目標(biāo)巧妙地通過不同文本的橫向?qū)Ρ葋碚归_教學(xué)活動(dòng)。這樣才能最大化地發(fā)揮出“語文主題學(xué)習(xí)”的閱讀增量優(yōu)勢，拓展挖掘效果來?？梢哉f，這種橫向?qū)Ρ仁降慕虒W(xué)活動(dòng)，是“語文主題學(xué)習(xí)”最鮮明的特征和優(yōu)勢。橫向?qū)Ρ鹊姆椒ǎ拖褚蛔坏V，師生在其中所能挖掘到的知識(shí)財(cái)富是非常豐富的。某種意義上說，教師通過橫向?qū)Ρ鹊慕谭?，培養(yǎng)學(xué)生挖掘、發(fā)現(xiàn)問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期或生成的教學(xué)效果，正是評(píng)價(jià)一堂課或一名語文教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的最好標(biāo)尺。    預(yù)設(shè)與生成，在課堂教學(xué)中就像一只鳥的一雙翅膀，合二為一，相輔相成，不可偏廢。“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)，預(yù)設(shè)與生成問題值得廣大語文教師去研究探索。 坊員簡介：    賀小華，女，中學(xué)二級(jí)教師?？h級(jí)教學(xué)能手。從事中學(xué)語文教學(xué)工作二十余年，堅(jiān)持教研結(jié)合，有多篇論文在中省市縣教研成果評(píng)選中獲獎(jiǎng)。    教學(xué)格言:教為不教，學(xué)為不學(xué)。