“促進完成好基礎性作業(yè)，深化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)”專題研討會

宇淑

<h3>　　眾所周知，作業(yè)，既是教師教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生學習過程中的一個重要組成部分。在新課程改革由更多關注學習結(jié)果轉(zhuǎn)為更多關注學習過程，讓學生樂于學習，主動參與學習活動，勤于動手動腦，養(yǎng)成積極探索的學習習慣的形勢下，改變單一的作業(yè)形式勢在必行。<br>　　其實，怎樣留作業(yè)，留什么內(nèi)容的作業(yè)，留多少作業(yè)，一直是所有老師們探索的問題。圍繞語文課程標準中提出，語文教學不僅要重視對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，還要要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學生形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發(fā)展的目的，為了嚴格落實上級教育部門的工作要求，響應教育部辦公廳“五項管理”的號召，遵循“一二年級不留書面作業(yè)，三到六年級書面作業(yè)不超過一小時”的原則，本學期我校語文組各年級組的老師們積極行動，探索研究，在課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的內(nèi)容和評價以及及時檢測方面做了嘗試性的大量工作。<br></h3> <h3>　　2021年6月9日下午九小語文組教研會召開“促進完成好基礎性作業(yè)，深化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)”專題研討會。以教研組為單位，交流開學以來關于“作業(yè)”的具體做法和可取的經(jīng)驗。交流中，我們從各年級組老師的不同做法中確實體會到了作業(yè)的“科學性，多樣性，發(fā)展性和實效性”。</h3> <h3>　　一年級把作業(yè)設計成：<br>1.預習作業(yè)讀一讀（大聲朗讀）；<br>2.閱讀作業(yè)（每天半小時）；<br>3.背一背（古詩或課內(nèi)的經(jīng)典課文）；<br>4.有趣故事講一講（孩子講給家長聽，家長講給孩子聽）；<br>5.理解創(chuàng)新畫一畫（把自己的理解用畫畫出來）；<br>6.有趣課文演一演（編排課本?。?。<br>不同類型的作業(yè)符合孩子們的年齡特點，深得孩子們的喜歡。</h3> <h3>　　二年級介紹作業(yè)分：<br>1.?課堂作業(yè)。主要包括寫（生字，詞，寫話）；演、說（即興演講，課本劇表演，口語交際）；競賽（積累比拼）；拓展（看電影，查資料，唱歌，觀察等）。<br>2.?家庭作業(yè)。主要包括預習（以讀為主，看影視、查相關資料為輔）；閱讀（親子閱讀，不同形式的讀書筆記）；探究實踐（觀察生活，做生活中的有心人）；拓展延伸（科學實驗，手工實踐，運動等）。<br>發(fā)言代表還一再強調(diào)：無論課內(nèi)還是課外作業(yè)的設計，一定應以“興趣”為核心，圍繞這個核心展開形式多樣的個性作業(yè)布置。</h3> <h3>　　三年級主要分“常規(guī)作業(yè)”和“分層次作業(yè)”、實踐性作業(yè)的設計為主。<br>1.?常規(guī)作業(yè)主要以書寫生字和適當練習冊內(nèi)容為主。常規(guī)還包括預習聽寫，默寫。節(jié)假日主要以讀書、背誦作業(yè)為主。<br>2.?層次作業(yè)是根據(jù)學生個體差異布置不同層次作業(yè)，讓學生學習“生生日有所得”。<br>3.?實踐性作業(yè)是指和課文實踐活動相結(jié)合，和生活相結(jié)合，和讀書相結(jié)合。真正實現(xiàn)走進生活這本“語文書”去學習語文。</h3> <h3>　　四年級老師把握住“語文學習要面向生活，學以致用”的原則，無論是課前預習作業(yè)還是課后拓展作業(yè)，把他們分成：<br>1.?語言類作業(yè)（口語交際，課本劇看圖說話，續(xù)編課文，優(yōu)秀詩歌，散文等的吟誦等）；<br>2.?積累讀寫性作業(yè)（摘抄，續(xù)寫，精彩片段仿寫，寫心得，關注時事）；<br>3.?思維類作業(yè)（觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，改進或解決問題）；<br>4.?資料類作業(yè)（可以是收集，剪貼，展評與課文相關的圖文資料，也可根據(jù)課文進行書法繪畫創(chuàng)作，上網(wǎng)查閱，篩選資料）；<br>5.?綜合類作業(yè)（跨學科的整合作業(yè)）。<br>她們強調(diào)：作業(yè)的目的是通過練，掌握并加深理解學過的課堂知識，是學過的知識融會貫通，達到舉一反三的目的。所以，無論哪種形式的作業(yè)，都要給學生留下思考的余地，給學生想象的空間，探究的陣地，這樣才能彰顯學生的學習個性，讓學生的能力和知識水平都得到提高。</h3> <h3>　　五年級組主要介紹了家庭作業(yè)以“自主作業(yè)小周記本一頁，300個字左右”為主的操作方法。每天學生根據(jù)老師規(guī)定的范圍去發(fā)現(xiàn)自己在這個范圍中沒有掌握好的內(nèi)容去溫習鞏固。自主作業(yè)的難度在于讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己需要加強鞏固學習的內(nèi)容，這是一個整合思考的過程，實現(xiàn)“學而思”的目的。</h3> <h3>　　六年級老師主要介紹了六年級組特色作業(yè)情況。包括“預習作業(yè)的指導（1.常規(guī)預習要求讀課文兩遍，提出不解，生字識記，詞語理解）”；資料的收集和整理（教給方法，培養(yǎng)能力）。六年級作業(yè)布置旨在培養(yǎng)學生搜集信息，分析信息，整理信息的能力，所以作業(yè)更具有開放性。</h3> <h3>　　六個組的交流中可以看到，根據(jù)學生年齡特點，老師們在作業(yè)類型，內(nèi)容，完成方式等方面的做法可謂“推陳出新，百花齊放”。老師們在發(fā)言中都強調(diào)“評價”一詞。可討論中我們發(fā)現(xiàn)目前老師們的評價還在“引發(fā)興趣，愛上語文，愛上作業(yè)”的層面。實際在實踐的規(guī)程中，評價的功能不僅僅是引發(fā)興趣，對學生的鼓勵，引導方面，評價還應該是對不同形式作業(yè)是否具有時效性的一個檢測。這一點是我們所有語文老師今后教育教學中應特別關注的一個點。<br>　　另外，我們也提出了一個困惑：將來這些孩子們是要參加中考，高考，甚至一生都伴隨著考試，到了高年級作文放在課內(nèi)合情合理，可是日記是否也要放在課內(nèi)？寫一篇有含金量的日記怎么不得四十分鐘以上？要放在回家又違反了規(guī)定，但是明顯的，孩子寫的能力從內(nèi)容到速度從小必須要練。另外到了高年級，學生預習課文要想達到有自己獨立思考的預習目的從讀到識記字，理解詞，理清脈絡，寫出批注，學習能力中上的學生也得半小時以上，學習能力弱一點的學生會需要更久的時間。這似乎又是擺在我們面前的一個矛盾。沒有矛盾就不會有思考，沒有思考就不會有發(fā)展，沒有發(fā)展就不會有進步。雖然是問題，但是既然已經(jīng)擺在了我們面前，我們相信，不久的將來，這些問題都不會再是問題。</h3>