<p> 主題學(xué)習(xí)并非群文閱讀，它要?jiǎng)拥牟皇墙滩闹械膯纹?，而是整個(gè)單元，整本教材。低年級(jí)的精讀引領(lǐng)課、整合寫字課、語(yǔ)文園地及組文閱讀課重新構(gòu)建了一個(gè)單元的教學(xué)系統(tǒng)。如何讓這些系統(tǒng)在日常課堂中被激活，讓學(xué)生從中受益，是我們每個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的老師應(yīng)該思考的事。然而，驟然拿到主題學(xué)習(xí)叢書，不顧老師自身以及班上學(xué)生的吸納能力，便貿(mào)然照教案上課，以我的經(jīng)驗(yàn)，這不會(huì)是個(gè)明智的主意，所以如何從原先的常規(guī)課堂向主題學(xué)習(xí)的新課堂過(guò)渡，是值得思考的問(wèn)題。</p><p> 我先以一個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)老師的身份，在自己班上做了如下嘗試：暫不動(dòng)寫字部分，仍是一課一寫。每篇精讀課文的第一課時(shí)緊扣語(yǔ)文要素行課，識(shí)字、朗誦的訓(xùn)練穿插其中。第二課時(shí)帶學(xué)生讀課文配套的兩篇文章，形式很簡(jiǎn)單，或由師生合作讀，讀后交流，或借文章訓(xùn)練默讀能力，計(jì)時(shí)后提問(wèn)考查學(xué)生。學(xué)生對(duì)這兩種方式的接受度較高，新的閱讀材料的引入，也讓他們始終保持閱讀興趣，課堂上的交流欲望也明顯提升。稍加提煉，也很容易從這些配套文章中找到與課文相同的主題或語(yǔ)文要素，再次反哺課文的學(xué)習(xí)。這部分時(shí)長(zhǎng)約20分鐘，剩下20分鐘教這一課的生字。仍保留原本的兩個(gè)課時(shí)，但叢書還是在課堂中使用起來(lái)了，且發(fā)揮了一定效果。</p> <p> 但主題學(xué)習(xí)絕不僅僅局限于使用這些配套叢書，如果只是將叢書引入，那不過(guò)在原本的教學(xué)系統(tǒng)里做了一點(diǎn)加法，我以為這是無(wú)法充分發(fā)揮主題學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)的，充其量只可稱為主題閱讀。所以當(dāng)學(xué)生習(xí)慣這種加料的課型后，我們應(yīng)該進(jìn)行下一步的研究了。然而憑一己之力去撬動(dòng)整個(gè)單元系統(tǒng)，工作量過(guò)大，這時(shí)候就需要團(tuán)隊(duì)的集備了。</p><p> 集備，也是需要過(guò)渡的。我們學(xué)校實(shí)驗(yàn)班中只有二年級(jí)是全員參與，是最方便進(jìn)行集備和磨課的，所以我邀請(qǐng)其他年級(jí)的幾位老師一起集備二年級(jí)的第七單元。我給每位老師分了一課的任務(wù)，分別是四堂精讀引領(lǐng)課，三堂整合寫字課，一堂組文閱讀課，一堂語(yǔ)文園地課，一堂寫話課。先各自研讀教材，再集體商討單元備課。備精讀引領(lǐng)課《青蛙賣泥塘》的劉恩辰老師和備整合寫字課的朱曉敏老師率先有了一些想法，想實(shí)踐她們的課型。我們花了兩周的時(shí)間，兩位老師先后試教了幾個(gè)班級(jí)，一次次的研討讓我們更加明確：精讀引領(lǐng)課重在構(gòu)建教材與叢書的有機(jī)鏈接，而整合寫字課更是讓我們開(kāi)始重視這個(gè)非常重要卻在實(shí)際教學(xué)中容易被忽視的課型，團(tuán)隊(duì)中的年輕老師們均表示以前從沒(méi)注意過(guò)筆畫的細(xì)節(jié)（包括筆順名、書法規(guī)則），也不知道一些書寫技法，平常只是帶學(xué)生看看課件就讓學(xué)生自行練寫去了，共同聽(tīng)課評(píng)課后，才發(fā)現(xiàn)自己平常教學(xué)的缺失。而經(jīng)過(guò)整合后的寫字教學(xué)確實(shí)指導(dǎo)起來(lái)會(huì)更有針對(duì)性，配以故事情境、游戲、挑戰(zhàn)等激趣環(huán)節(jié)，寫字課也可于扎實(shí)中兼具趣味性。</p> <p> 6月11日，我們把區(qū)小語(yǔ)教研員熊社昕老師和主題學(xué)習(xí)的陳人杰主任一起請(qǐng)來(lái)湘儀，請(qǐng)他們指導(dǎo)這兩堂課。聽(tīng)課后，熊老師給兩堂課提出了針對(duì)性建議，精讀引領(lǐng)課須更緊扣一課一得，且這一得也得緊扣該課的語(yǔ)文要素，叢書文章的選用也須呼應(yīng)這一得，是這一得的延伸或運(yùn)用。整合寫字課在關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)的多維性外一定要關(guān)注評(píng)價(jià)的合理性。我們團(tuán)隊(duì)會(huì)按這些建議繼續(xù)優(yōu)化這兩堂課。陳主任也當(dāng)場(chǎng)發(fā)出了送課的邀約。感謝專家的引領(lǐng)，感謝平臺(tái)的助力。??????</p> <p> 上個(gè)月團(tuán)隊(duì)的李微微老師拿下了岳麓區(qū)整本書閱讀課型教學(xué)競(jìng)賽的一等獎(jiǎng)，也就在這周，莊燦老師負(fù)責(zé)的《語(yǔ)文園地七》也已經(jīng)試教了一次，莊老師用從單元課文衍生出的故事情節(jié)巧妙地將看似較為分散的各板塊有機(jī)整合，生動(dòng)又高效。</p><p> 過(guò)渡期不強(qiáng)制出課，誰(shuí)有想法了，團(tuán)隊(duì)就合力讓這想法落地，沒(méi)有想法，只要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，我也樂(lè)意分享我的想法，再試教幾次，就會(huì)開(kāi)出一朵，兩朵，三朵小花。我始終相信，走近，走進(jìn)，擁抱，沉浸，摯愛(ài)，一步步，不著急，共同研討，再請(qǐng)專家引領(lǐng)，精心打磨，平臺(tái)借力，讓上課的老師找到信心，找到探索的動(dòng)力，那過(guò)渡時(shí)期的磕磕絆絆的一點(diǎn)兩點(diǎn)嘗試，終將慢慢匯成一束水流，這活水就是教研的魅力，也是課堂的魅力，生生不息，教師成長(zhǎng)自此生，學(xué)生成長(zhǎng)亦自此生。所以，來(lái)玩教研不？??</p>