研究·實踐；實踐·創(chuàng)生——昆明萃智教育集團三校語文研討

C.Y

五月的尾巴，越過淺淺的云層，折射下一米金色的陽光，夏天的序幕悄然揭開。2021年5月31日，華東師大“生命·實踐”教育學(xué)研究院院長李政濤教授蒞臨萃智教育集團三所學(xué)校，對5節(jié)語文研討課進行現(xiàn)場指導(dǎo)。 中華小學(xué)海倫國際學(xué)校呈現(xiàn)了兩堂有研究價值的新基礎(chǔ)語文課。即碎片化閱讀與整本書閱讀——以《了不起的狐貍爸爸》為例；批注閱讀教學(xué)初探——以《手指》為例。 　　方老師執(zhí)教的是基于“碎片化閱讀與整本書閱讀”課型的課外讀本——《了不起的狐貍爸爸》閱讀交流課。課堂中有故事內(nèi)容的重溫、有關(guān)于人物性格和精彩片斷的品析、有讀書后的感想、體會，借助讀書等多種形式，把孩子們本學(xué)期的讀書成果淋漓盡致地展示出來?？v觀整堂課，方老師以清晰的思路帶領(lǐng)孩子們層層推進教學(xué)，在方法的指引下多角度品悟人物形象；在思維的碰撞中，勇于交流，善于表達自己的想法。評課中，李政濤教授充分肯定了教研團隊的研究具有持續(xù)性，在課型研究的深度和廣度上都有新的拓展。同時引導(dǎo)老師們從以下幾點進行深度思考：“碎片化閱讀與整本書閱讀”二者相結(jié)合意義上的方法；“碎片閱讀與整本書閱讀方法上的異同點”；“如何處理交流與傾聽的關(guān)系”；“如何實現(xiàn)二者的融合”；“如何處理起點與提升點的關(guān)系”等。此外，重點針對“如何處理好碎片化閱讀與整本書閱讀之間的關(guān)系”進行了方法指導(dǎo)。具體體現(xiàn)在：1、碎片閱讀是整本書閱讀的過渡，必須要有階段閱讀；2、整本書閱讀是碎片閱讀的提升，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)準備興趣和方法。 　　執(zhí)教《手指》的是五（7）班的陳曉鳳老師。陳老師讓孩子們進行了三次批注：一度批注，理文脈打基礎(chǔ)；二度批注品文風(fēng)，教結(jié)構(gòu)；三度批注，用結(jié)構(gòu)。在分享交流中，小組代表的批注與表達獲得了在場師生的一致贊許。整堂課有收有放，收放自如，給了孩子充分批注的時間、交流的空間和思維的碰撞。評課時，李教授首先肯定了陳老師本堂課兩個亮點：教學(xué)設(shè)計三度批注結(jié)構(gòu)清晰獨特，有組際關(guān)聯(lián)；陳老師引導(dǎo)學(xué)生進行組際比較互動，螺旋提升。同時，李教授就批注課型提出以下建議：第一，批注式學(xué)習(xí)是一種基本的學(xué)習(xí)方式，其能力提升上的育人價值體現(xiàn)在歸納與概括、傾聽與表達、辨析與選擇等多方面。一堂好的批注課應(yīng)該是充分實現(xiàn)了批注育人價值的。第二，要處理好三次批注之間從教結(jié)構(gòu)到用結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)方法的批注和作為內(nèi)容與道理的關(guān)聯(lián)。如何實現(xiàn)關(guān)聯(lián)？就本堂課如何教風(fēng)趣幽默的語言，李教授也給出了建議：批注、扣風(fēng)趣幽默的交流、朗讀、建立語境和情境感、比較，可進行改寫式批注，再造式批注。就“如何通過批注來教風(fēng)趣幽默的語言？”這一問題，提出我們需要建立起以批注為核心的方法結(jié)構(gòu)，聚焦批注本身，思考如何在批注中抓詞語，如何在批注中讀句子？如何在批注中談感受？如何在批注中品形象？最后，批注教學(xué)非一朝一夕，批注教學(xué)要長程化。 　　昆明市武成小學(xué)度假區(qū)華夏御府校區(qū)蘭婷婷老師推出了“讀·批·寫結(jié)合”課型六年級（下）冊第九課《那個星期天》。 　　蘭老師基于文本特點和單元語文要素——“讓真情在筆尖流露”，基于本班學(xué)生學(xué)情和課型的推進結(jié)構(gòu)設(shè)置了以下環(huán)節(jié)：分享批注，名篇積累。力圖運用批注，讓學(xué)生多角度感悟史鐵生先生的文本，在這個基礎(chǔ)上再一次加深“批注”閱讀中的意義。批注閱讀，突破“融情于事”。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生借助批注策略深入文本體會作者用事例表達“真情實感”這一寫法，搭建情感和事例的關(guān)聯(lián)。其次，幫助學(xué)生分析文中的語句，達到學(xué)生和文本的對話，深化學(xué)生對文本的內(nèi)容理解和對寫作方法的感知。批注閱讀，突破“融情于景”。此時聚焦“融情于景”，學(xué)習(xí)作者用景物來襯托真情實感，補充思維導(dǎo)圖形成一、二課時的完整教學(xué)思路，并搭建“景”與“情”的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生體會景物變化體現(xiàn)情感變化。巧用方法，抒發(fā)情感。這里力圖體現(xiàn)“教方法—用方法”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將讀與寫關(guān)聯(lián)。 課后，李政濤教授先充分肯定了蘭老師的鉆研精神和“找前沿”的意識，也對蘭老師的課堂開放度提出表揚，形象地說蘭老師的開放意識已經(jīng)融入血液里了。其次，李教授用角度、補充、關(guān)聯(lián)、比較這幾個關(guān)鍵詞高度肯定了蘭老師課堂實施中蘊含的育人價值。 最后，李教授結(jié)合課例，對“讀·批·寫”結(jié)合課型中如何將讀、批、寫三者有效結(jié)合給出了建議：確定批注的地位、確定批注的目標（領(lǐng)悟情感、賞析語言、尋找結(jié)合的載體、推進結(jié)合的過程）。 　　中華小學(xué)書香校區(qū)第一節(jié)是二年級張莉老師推出的表達與傾聽口語交際課《推薦一部動畫片》。課前，學(xué)生自由競猜動畫片名、動畫人物及動畫片段，練習(xí)說完整的話。整節(jié)課以三個活動來推進課堂教學(xué)：看視頻學(xué)習(xí)推薦方法，初步構(gòu)建表達與傾聽、評價的結(jié)構(gòu)；同伴交流，學(xué)會推薦方法，經(jīng)歷推薦過程；小組合作，運用推薦方法共同推薦一部動畫片。本節(jié)課通過結(jié)合學(xué)生表達與傾聽能力的起點與提升點，將表達、傾聽、評價融入此次口語交際中，讓學(xué)生在多維度交流中運用與創(chuàng)生本次交際的語言運用與交際結(jié)構(gòu)。 第二節(jié)韓珍增老師執(zhí)教四年級習(xí)作指導(dǎo)課《我的“自畫像”》，整節(jié)課以聚焦如何寫好具體事例來刻畫人物形象進行展開，整個教學(xué)環(huán)節(jié)思路清晰，結(jié)構(gòu)明確。課前以“讀卡片，猜人物”趣味活動進入課堂，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上對人物外貌描寫提出要抓特點這一要點；接下來韓老師以對比單元寫人方法小結(jié)視頻及例文批注的方式，帶領(lǐng)學(xué)生習(xí)得具體事例突出人物性格特征的方法，最后通過片段練習(xí)與交互修改來鞏固與創(chuàng)生。 　　李政濤教授評價書香校區(qū)兩堂課都很有研究價值，各美其美，各有特色。 第一節(jié)表達與傾聽口語交際課——《推薦一部動畫片》，學(xué)生的提升點清晰，老師的反思及問題整頓清晰，整堂課的內(nèi)容既回到了教育的原點，也回到了語文的原點，注重輸出（表達）與輸入（傾聽）的關(guān)系；在教學(xué)中不僅運用學(xué)生感興趣的動畫片作為載體，還為學(xué)生構(gòu)建了語言表達的支架，為中高段教學(xué)的豐富話語體系打基礎(chǔ)。同時他也從三方面提出重建建議：首先在教學(xué)設(shè)計時學(xué)生的學(xué)習(xí)困難找到后，既要體現(xiàn)教學(xué)策略，也要落實于教學(xué)過程中；其次學(xué)生推薦動畫片時，缺少了迫不及待想推薦的感覺，教學(xué)中可以聚焦一個典范的例子，聚焦于一部動畫片，去挖深挖透；最后二年級學(xué)生推薦的目標聚焦于說清楚即可，即關(guān)注說話的語速、順序及完整性，而表達要生動、有創(chuàng)新，可作為一個長程性的目標。 第二節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課——《我的“自畫像”》，李教授肯定了韓老師做為一名老的新基礎(chǔ)人，有其成長與進步。整堂課思路清晰有結(jié)構(gòu)，課堂以抓典型事例為提升點、突破點，其中微視頻以小組比較來教富有創(chuàng)意，批注例文注重結(jié)構(gòu)揣摩。同時也指出這堂習(xí)作指導(dǎo)課缺具體，李教授從如何具體化給予了兩點建議：老師要多角度多維度地教；學(xué)生最終要通過對照范例，反思重建自己的習(xí)作。 最后他給予書香校區(qū)課型研究的期望，建議語文組可以從單元式的習(xí)作指導(dǎo)課型，研究出具有校區(qū)特色的習(xí)作課型。 　　此次研討活動，各校區(qū)語文組都在“研究”的意義上不斷探索、敢于實踐，相信勇做“攀登者”的教研氛圍會迎來集團三校老師們一次又一次的突破與成長。