景苑小學 張瀟予 <p class="ql-block"> 根據(jù)UbD理論，逆向設計的三個階段要求達到的結果分別是：1.與清晰目標和標準相關的、圍繞持久理解和基本問題的單元架構；2.為達到預期結果而錨定在單元中的、可靠且有用的證據(jù)；3.呈現(xiàn)一致性的學習活動和教學，能夠喚起和產(chǎn)生預期的理解、知識和技能，激發(fā)學習興趣，使優(yōu)秀的表現(xiàn)性行為成為可能。這為我們的課程組織和準備提供了一個清晰的框架。在實際操作中，我們一定要按照這三個階段的思想指引，用UbD理論引導我們改變思考方式，站在評估員的角度，關注展示學生遷移能力的證據(jù)。</p><p class="ql-block"> 以人教版精通英語六年級上冊Unit 5 Lesson 30為例，本課通過對十一月和十二月兩個月份在全年的位置以及這兩個月中最重要的西方節(jié)日的學習，學生最終能夠對節(jié)日相關的話題展開交流。在學習了UbD理論以及評估的相關要求之后，我對原來的設計思路進行了調整：</p><p class="ql-block"> 本課時要達到的目標是：在與國外友人通信的大情境中，理解如何運用核心語言描述感恩節(jié)和圣誕節(jié)，理解中西文化的差異，同時增強中西文化交流的意識，增強民族自豪感和自信心。這是第一階段完成的設定。那么，在教學當中，我們有什么證據(jù)可以充分證明學生達到了我們的教學目標呢？在最初的教學設計中，我主要思考的是：在這個主題下，什么樣的活動才是有趣的，活動怎么開展才能最符合學生的現(xiàn)有英語知識水平，不會太難也不會太簡單。其中在頭腦風暴圣誕節(jié)和感恩節(jié)的習俗之后，我還利用希沃白板設計了一個練習，即讓學生將所給的節(jié)日慶?；顒臃诸悾页瞿男┗顒邮歉卸鞴?jié)的習俗，哪些是圣誕節(jié)的習俗。讀過《追求理解的教學設計》一書，我覺得這都是對事實性信息、概念的評估，是趨同的而且很機械，沒有聚焦于問題，而是聚焦于練習。其實這都是跳過了第二階段，直接來到了活動設計。</p><p class="ql-block"> 經(jīng)過重新構思，為了真實地評估學生是否了解感恩節(jié)和圣誕節(jié)的習俗，我們就要有與真實世界相聯(lián)系的情境，并呈現(xiàn)關鍵的、具有挑戰(zhàn)性的情境，評估學生是否能理智地運用知識和技能來真實“表現(xiàn)?！睘榱双@得證據(jù)表明學生已真正理解，我們要在真實的表現(xiàn)過程中引導學習者作出判斷，而不只是看著他們在線索的引導下僅憑回憶和填空就能輕松作答。換句話說，在真實評估中我們必須確保為學習者呈現(xiàn)一個真正的任務。這個任務就是：在完成本課的學習后，請以感恩節(jié)和圣誕節(jié)為主要內(nèi)容，制作一張手抄報。或者以“The Important Festivals in Western Countries”為題寫一篇演講稿，讓學生基于所學知識，在小組內(nèi)開展討論，合作完成任務，這個活動飽含著深層次的思考，是更高質量也是學生最為真實的表現(xiàn)。在此過程中，教師應通過各種評估收集充分證據(jù)，并幫助學生在新的情境下進行遷移。</p><p class="ql-block"> 所以，在階段2中，我們的目標是找到合適的證據(jù)，而不是有趣的練習或任務。于是，分辨有效問題和練習就變得非常重要。練習是脫離情境的直接執(zhí)行過程；而問題則是表現(xiàn)的內(nèi)在需求，需要考慮情境中的測試者所面臨的諸多選擇與挑戰(zhàn)。當我們真正地做到這一點，也就是向著引導學生深度學習和理解邁進了一步。</p>