<p class="ql-block">同道同行，同行同享——大安四中語文學(xué)科研修成果交流共享活動</p><p class="ql-block"> 執(zhí)筆：劉麗鳳</p> <p class="ql-block"> 繼三次探索之后，大安市第四中學(xué)校針對以往研修成果推廣運用效果不佳的問題，開展了研修成果提煉活動月活動。</p><p class="ql-block"> 語文學(xué)科三個研修組十一名教師在副校長劉麗鳳的引領(lǐng)下，經(jīng)過了“個人提煉——研修組交流研討——課堂推廣運用——學(xué)科交流共享”四個階段的成果提煉活動，真正實現(xiàn)了成果共享，讓語文學(xué)科全體教師在作文教學(xué)領(lǐng)域找到了突破口。</p><p class="ql-block"> 6月1日——6月6日，語文學(xué)科全體教師按照劉校長提供的個人成果提煉思路進行反思，針對自己三次探索的歷程提煉出個人研修成果10項。</p><p class="ql-block">成果提煉思路：</p><p class="ql-block">一、主題解讀</p><p class="ql-block">1. 針對的問題；</p><p class="ql-block">2. 課標(biāo)、學(xué)情分析；</p><p class="ql-block">3. 提煉的主題。</p><p class="ql-block">二、探索過程</p><p class="ql-block">1. 第一次探索：用什么方法解決了什么問題，效果；</p><p class="ql-block">2. 第二次探索：用什么方法解決了什么問題，效果；</p><p class="ql-block">3. 第三次探索：用什么方法解決了什么問題，效果。</p><p class="ql-block">三、提煉的成果：三次探索策略的融合</p><p class="ql-block">四、成果解讀</p><p class="ql-block">五、實踐效果</p><p class="ql-block">六、今后設(shè)想</p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 6月9日——6月15日，語文學(xué)科三個研修組分別開展了成果交流研討會，研修組成員針對自己的主題闡述三次探索解決問題的策略，并解讀自己提煉的最佳策略。交流后組員融合個人成果，研討提煉出研修組成果并進行課堂實踐。</span></p> <p class="ql-block"> 七年級語文研修組：關(guān)于語言積累與運用能力的研究</p><p class="ql-block"> 董英：“讀寫結(jié)合”作文序列訓(xùn)練策略，即用閱讀推敲、仿寫樣例、延展創(chuàng)寫系列訓(xùn)練解決閱讀不精、寫作無法、缺乏想象力等問題。</p><p class="ql-block"> 張景珣：層推法，即用因材施教，循序漸進，分層兼顧的策略，解決學(xué)生情感積累中出現(xiàn)的情感不滿、不夠、不會表達的情感運用問題。</p><p class="ql-block"> 謝硯秋：延伸法，即用識記、說用、激勵等方法解決積累內(nèi)容不寬泛、識記不扎實、延伸運用不會精選的問題。</p><p class="ql-block"> 研修組成果：語言積累和運用“一體化延伸”策略，即精讀文本，積累語言素材和情感體驗，再從閱讀積累到寫作訓(xùn)練有序推進，達到閱讀、積累、寫作“三位一體”，互相包容，互相滲透，相互促進，相輔相成，在讀寫結(jié)合過程中提高學(xué)生寫作能力。</p> <p class="ql-block"> 八年級語文研修組：關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的研究</p><p class="ql-block"> 李佳：隨堂練筆“激趣—拓展—自改”法，即在語文課堂教學(xué)中以貼近生活激興趣為原則設(shè)計練筆任務(wù)，拓展類文閱讀探究寫法，學(xué)生自改互評落實運用，完成學(xué)生由閱讀到寫作能力的轉(zhuǎn)化。</p><p class="ql-block"> 紀(jì)志云：讀寫結(jié)合之“三環(huán)七法”，“三環(huán)”即把閱讀課一設(shè)計為三個環(huán)書:整體感知 、研讀欣賞、拓展延申；“七法”即語言積累七種基木方法，聽、讀、說、品、抄、背、寫。</p><p class="ql-block"> 劉若紅：“讀——探——寫——批”作文四步法，即學(xué)生通過閱讀文本，探究寫作技巧，延伸到寫作實踐，學(xué)生互批，找出問題，取長補短，二次修改，最后教師指導(dǎo)、總評。</p><p class="ql-block"> 單靈鈺：綜合實踐活動設(shè)計“預(yù)習(xí)——交流——展示——收獲”</p><p class="ql-block"> 預(yù)習(xí)：課前安排任務(wù)，讓學(xué)生有目的的預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)材料，整理歸類，以備課上使用；交流：課上教師可以給學(xué)生一定的時間進行交流，學(xué)生以小組為單位進行交流，互通有無，整理材料，并推選代表準(zhǔn)備展示；展示：交流完成后，每組派代表根據(jù)流程展示組內(nèi)信息，其他組成員認(rèn)真聆聽，準(zhǔn)備補充；收獲：展示結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)課上交流展示的內(nèi)容，按要求根據(jù)課上收獲完成課后練筆，達到以活動促寫作的目的。</p><p class="ql-block"> 研修組策略：以閱讀探寫法、以活動促寫作、以評改促提升</p><p class="ql-block"> 針對“重閱讀，輕寫作”的現(xiàn)象，增加習(xí)作訓(xùn)練的課時比重，原本的兩課時的作文課改為四課時，一節(jié)課指導(dǎo)，一節(jié)課寫作，一節(jié)課評，一節(jié)課改；綜合實踐由原來的一課時增加到兩課時，以活動課的形式開展，激發(fā)學(xué)生興趣，積累寫作素材和生活素材，讓學(xué)生寫作變被動為主動；在作文評改的教學(xué)中，借鑒李老師的“讀寫提升法”、“讀、思、寫、改研討法”和“點改法”，巧妙利用小組化教學(xué)，進行學(xué)生互評、小組長附評、課上分享、教師點評，最后學(xué)生針對評出的問題進行修改。這種“學(xué)生寫——學(xué)生互評——學(xué)生自改——小組長附評——教師點評——學(xué)生再改”的“一寫兩改三評”的過程達到了“以讀促寫，以評促改”目的，經(jīng)實踐，學(xué)生的寫作水平有所提高。</p> <p class="ql-block"> 九年級語文研修組：關(guān)于提高中考作文能力的研究</p><p class="ql-block"> 張艷秋：作文能力提升“雙+”策略，即對學(xué)生作文實行兩次 “指導(dǎo)”，兩次“寫作”。教師指導(dǎo) ——學(xué)生寫作——教師有針對性的指導(dǎo)——學(xué)生針對問題二次修改，向優(yōu)秀作文靠近。 </p><p class="ql-block"> 蘇?。嚎紙鲎魑摹叭椒ā?，即用審、選、用策略解決學(xué)生審題立意不準(zhǔn)確，選材不新穎，不會綜合運用表達方式的問題。</p><p class="ql-block"> 劉冰：考場作文“點——設(shè)——想”三字法，“點”即開篇點文題，結(jié)尾點主題。“設(shè)”即設(shè)計文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；“想”即用聯(lián)想或想象，讓文章語言更生動精彩。</p><p class="ql-block"> 研修組策略：中考作文“2+3”策略，即通過兩次“指導(dǎo)與寫作”和“審、選、用”的融合，提學(xué)生高中考作文質(zhì)量 。第一次指導(dǎo)命題作文題目。分析其寫作范圍、寫作重點、寫作對象、寫作中心；確定采用的表達方式，樸實的敘述，或者詩意的表達。材料作文首先分析材料的中心，確定作文的論點；再研究擬題，比如題目可采用修辭引用、比喻、對偶等。一般的命題要明確、鮮明。議論文的結(jié)構(gòu)做到明晰即“引、議、聯(lián)、結(jié)”。準(zhǔn)備充足材料做論據(jù)。學(xué)生自行寫作后教師批改作文，發(fā)現(xiàn)存在的問題。第二次評后指導(dǎo)是要指出存在的普遍問題，進行有針對性的指導(dǎo)，再用范文引路，達到優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)：有獨特的風(fēng)格，有高大上的立意，有充足的材料，有漂亮的開頭，有有力的結(jié)尾。這樣學(xué)生再次修改就可以向著優(yōu)秀作文靠近了。這個過程中配合審題（抓題眼法、明限制法、展聯(lián)想法）立意（以小見大法、實題虛寫法、變換角度法、逆向立意法）、富有創(chuàng)意的選材（截取精要法 、移花接木法 、以小見大法 、彩線串珠法）、綜合運用表達方式（敘議結(jié)合法、 多角度描摹法、 飽含深情法），提高學(xué)生的中考作文能力。</p> <p class="ql-block"> 6月18日，語文學(xué)科開展了研修成果交流共享活動，與會的教師收獲滿滿，深有感觸，交流分享讓老師們感覺堵在自己面前的這座大山打開了一個缺口，連呼吸都順暢了，相信集眾人之力定會打通作文教學(xué)之路……</p> <p class="ql-block"> 七年級語文研修組組長董英老師分享了《語言積累和運用“一體化延伸”策略》</p> <p class="ql-block"> 八年級語文研修組李佳老師分享了《以閱讀探寫法、以活動促寫作、以評改促提升策略》</p> <p class="ql-block"> 九年級語文研修組組長張艷秋老師分享了《中考作文“3+2”策略》</p> <p class="ql-block"> 最后，全體語文教師就語文作文教學(xué)策略進行研討，深挖作文教學(xué)中畏難思想的根源——教師的惰性、學(xué)生基礎(chǔ)差，以及學(xué)生作文浮于表面、假大空等問題，確定了今后的研究方向：語文學(xué)科教師合作完成7-9年級作文教學(xué)序列，每學(xué)期都設(shè)定預(yù)期目標(biāo)，進行分階段、分內(nèi)容、分評價標(biāo)準(zhǔn)、分教學(xué)側(cè)重點、分能力點的教學(xué)規(guī)劃，鼓勵自己克服困難，堅持探索，達成目標(biāo)；學(xué)生能力的提升要在以往成果基礎(chǔ)上找到新問題重點突破：以讀寫結(jié)合為主線，七年級重興趣培養(yǎng)，從仿寫、改寫、續(xù)寫入手激發(fā)學(xué)生寫作興趣，進行分段訓(xùn)練，最后整篇寫作，側(cè)重對生活素材的把握和準(zhǔn)確生動的敘述，而非過多的講授寫作方法，評價標(biāo)準(zhǔn)要以準(zhǔn)確完整的表達為基準(zhǔn)，不要過度苛求語言的華美。由易到難，克服學(xué)生寫作的畏難思想；八年級重整體構(gòu)思，強化寫作細節(jié)指導(dǎo)。教學(xué)策略可采用讀寫結(jié)合、以讀促寫，從積累美文到改寫仿寫美文、訓(xùn)練學(xué)生對寫作手法的運用，開展實踐活動和隨堂練筆，以“關(guān)注社會”為核心，引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活放眼周邊，有更深刻的情感體驗。這一階段的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以寫法的運用和主題設(shè)立的內(nèi)涵為基準(zhǔn)；九年級重審題立意訓(xùn)練，從審題立意出發(fā)，強化謀篇布局、創(chuàng)意表達，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，從每次測試作文入手，找到問題，強化評改，提高考場作文質(zhì)量。</p><p class="ql-block"> 下一步，所有語文學(xué)科教師會在課堂實踐中繼續(xù)將自己的成果和研修組的成果進行融合創(chuàng)新，在推廣運用中完善、改進。研路漫漫，吾輩必將上下求索；大道真知，共融唯有淬煉以恒。相信大安四中的語文人定會持之以恒，開創(chuàng)作文教學(xué)的新天地！</p>