潦河坡鎮(zhèn)中學(xué)：吳豐濤<div> 讀了《給教師的建議》第二部分我感觸很深，到了中學(xué)，開始有部分學(xué)生跟不上，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下滑，以前對(duì)這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有深入思考，或者說(shuō)只看到了表面，對(duì)照這本書，我發(fā)現(xiàn)了更加深層次的原因：部分中學(xué)生基礎(chǔ)過(guò)于薄弱，負(fù)擔(dān)過(guò)重。<br>負(fù)擔(dān)重我在這里概括為兩個(gè)方面，一方面是基礎(chǔ)過(guò)于薄弱，小學(xué)階段的基礎(chǔ)不牢固，自然學(xué)的吃力。另一方面是老師的教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)了一些問(wèn)題，讓學(xué)生背誦那些不需要背誦的東西，記憶負(fù)擔(dān)重。<br> 對(duì)于基礎(chǔ)，大家都知道很重要，但既然已經(jīng)出現(xiàn)了問(wèn)題，我們要做的只有去彌補(bǔ)，只有去夯實(shí)，當(dāng)然這會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我們能做的就是分階段，分步驟，一步一步來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)，這個(gè)可以具體到每天，每星期，我們把目標(biāo)定好，每天彌補(bǔ)一點(diǎn)點(diǎn)，盡量讓其不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，短時(shí)間是看不到成效的，這就需要我們和學(xué)生一起來(lái)堅(jiān)持。<br> 對(duì)于記憶負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題，這個(gè)主要問(wèn)題出在我們老師身上，我們教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)方法教的較少，對(duì)教材的剖析不夠，然后學(xué)生就出現(xiàn)了在閱讀的時(shí)候以識(shí)記為目的，而不是竭力做到盡量深刻地理解教材。我們教師要讓學(xué)生知道只有對(duì)教材的理解越深刻，識(shí)記的情況才會(huì)越好。我們和學(xué)生一起深入鉆研教材的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生避免機(jī)械識(shí)記和死記硬背，這非常有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。<br></div> 陸營(yíng)二中：李鑫<div> 基礎(chǔ)知識(shí)就是我們?yōu)榱烁玫厣詈蛯W(xué)習(xí)必須具備的基本常識(shí)，容易記住的詞匯，語(yǔ)法和規(guī)律性公式定理等等。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)科特點(diǎn)，需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)也各不相同。拋開學(xué)習(xí)知識(shí)，我們的孩子們也要掌握必備的禮儀知識(shí)，人際交往知識(shí)和愛(ài)國(guó)主義知識(shí)等等。<br> 基本技能是雙基教學(xué)中提到的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握的聽說(shuō)讀寫技能。除此之外，孩子們還應(yīng)該具有遷移知識(shí)，轉(zhuǎn)化書本知識(shí)為實(shí)際能力的技能。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的基本技能。一切技能都是基礎(chǔ)知識(shí)的提升和深化。都是為了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活向著更好方向發(fā)展助力。<br> 智力背景，以我的理解。就是孩子從小到大儲(chǔ)備的知識(shí)體系和轉(zhuǎn)化知識(shí)與能力的一種修養(yǎng)和素質(zhì)。跟孩子從小接受的父母家庭教育分不開，也與老師和家長(zhǎng)的指引密不可分。有了智力背景的積淀，孩子們看待問(wèn)題，可以以更高遠(yuǎn)更深入的視角，來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，思考解決問(wèn)題。孩子的智力背景，側(cè)面也反映出我們家庭教育和學(xué)校教育，在孩子身上的一種實(shí)際能力的映射，尤其是遇到一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，智力背景淺薄的學(xué)生自然沒(méi)有智力背景深厚的學(xué)生想問(wèn)題深入，解決問(wèn)題迅捷聰敏。這是一個(gè)量變到質(zhì)變的積累。<br><br></div> 潦河一中：葉甜甜<div> 教師首先要對(duì)自己所教的學(xué)科有深刻的知識(shí)儲(chǔ)備。在課堂上說(shuō)教的教材中的知識(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)只是他的知識(shí)視野中的最起碼的常識(shí)。只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)知識(shí)寬廣時(shí)，教師才能成為教育過(guò)程中真正的教學(xué)能手。我們是按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)備課的，而不是按照教科書來(lái)照本宣科。我們要把自己置身于學(xué)生的底，用學(xué)生的眼光來(lái)看教材。在我們的的課堂中學(xué)生是腦力勞動(dòng)思維的中心。我們能夠自如的掌握教材，課堂，生動(dòng)有趣。引導(dǎo)學(xué)生將教材中的知識(shí)變成學(xué)生主觀世界的一部分成為他自己的觀點(diǎn)。同時(shí)教師在講課時(shí)能直接訴諸學(xué)生的理智和心靈。這樣的教師在上課時(shí)不是宣講真理，而是在跟孩子娓娓談心提出問(wèn)題，邀請(qǐng)大家一起進(jìn)行思考。就會(huì)感覺(jué)到教師和學(xué)生之間建立了一種親密的交往關(guān)系。與此同時(shí)要懂得各種研究?jī)和姆椒?。教師必須要有扎?shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)，在平時(shí)的教育教學(xué)中進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。而且語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件，我們應(yīng)該利用鮮明的、能夠?yàn)閮和斫獾恼Z(yǔ)言進(jìn)行必要的教學(xué)。<br> 蘇霍姆林斯基認(rèn)為智育就其本質(zhì)與任務(wù)來(lái)說(shuō)，包括給學(xué)生以系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、形成科學(xué)世界、發(fā)展智力等方面。智育是在獲取知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行的，通過(guò)傳授，幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，并發(fā)展他們的智力。他是知識(shí)與智力的統(tǒng)一論者，提出學(xué)生的知識(shí)要建立在廣闊的“智力背景”上，創(chuàng)造了許多新鮮經(jīng)驗(yàn)，其中包括：給兒童上思維課；開展課外讀書；按自己的興趣和愛(ài)好參加課外小組活動(dòng)等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)智力背景，讓學(xué)生感受公式定理的由來(lái)過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考分析，加以強(qiáng)化分層記憶。相信學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力會(huì)不斷提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧也會(huì)不斷積累，以更好地掌握知識(shí)，提升能力。例如在物理公式定理的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生更好地理解公式定理的由來(lái)，蘇霍姆林斯基提到了創(chuàng)設(shè)智力背景的方法。就某種物理現(xiàn)象，找到相關(guān)多的圖片和能形成對(duì)比理解的事物展示，教師多去引導(dǎo)學(xué)生思考，多問(wèn)為什么，然后統(tǒng)一思想，深知公式由來(lái)的經(jīng)歷去更好地理解公式。然后學(xué)會(huì)分解記憶要點(diǎn)，準(zhǔn)備個(gè)小本子，每天都記憶一點(diǎn)點(diǎn)，睡覺(jué)前吃飯前回憶回憶有哪些知識(shí)點(diǎn)需要強(qiáng)化記憶。以此來(lái)提升學(xué)生的理解記憶能力。<br><br></div> 潦河坡鎮(zhèn)中學(xué)：朱真<div> 基礎(chǔ)知識(shí)即個(gè)體必備的知識(shí)。對(duì)教師而言，基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該包含以下方面。第一，要具備較高的思想覺(jué)悟和馬克思主義思想，要有必備的政治素養(yǎng)。第二，要有精深的學(xué)科文化知識(shí)，精通自己的學(xué)科，同時(shí)也要廣泛涉獵其他領(lǐng)域，做一名博學(xué)的教師。第三，要具有教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，只有具備了教育理論知識(shí)，才能更好的教學(xué)。第四，在如今信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)期，教師要具備信息技術(shù)知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)。<br> 基本技能即個(gè)體必備的技能。對(duì)教師而言，基本技能應(yīng)該包含以下方面。第一，教師應(yīng)該有較強(qiáng)的言語(yǔ)表達(dá)能力，這樣才能更好地傳道授業(yè)解惑，更好地與學(xué)生、家長(zhǎng)溝通。第二，教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，這樣才能更好地教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。第三，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的組織管理能力，因?yàn)檫@樣的課堂才更高效，這樣的班級(jí)才更有凝聚力。第四，教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的科研能力，把教學(xué)與研究相結(jié)合，這樣才能不斷進(jìn)步。<br> 所謂智力背景是指?jìng)€(gè)體原有的智力積累和生活經(jīng)驗(yàn)。教師要多為學(xué)生提供這樣的智力背景，幫助學(xué)生不斷豐富自身的智力背景，這樣才能更好地發(fā)展與進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中立體幾何時(shí)，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先觀看動(dòng)畫演示或者動(dòng)手制作幾何模型，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)背景。有這樣的基礎(chǔ)之后再來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)一定會(huì)事半功倍。<br><br></div>