返本歸真——濮院鎮(zhèn)中心幼兒園四幼園區(qū)中班組讀書分享會

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返本，是一種價值取向，以兒童為中心，回歸兒童的本源，全方位追隨兒童，把學習的主動權還給兒童。在“兒童本位”的課程理念下，我們四幼中班組老師們共讀《幼兒園返本課程》一書，在行動中學習，在學習中有所思、有所感、有所得……讓我們一起走進書本，走進故事，聽一聽老師們的所思、所言…… 　　中一班高云老師和王思琪老師認為：就像書中說的，“本”乃兒童之本質，它包涵了兒童的本能、天性、需求等與生俱來和隨生而發(fā)的特性，它讓兒童成為真正的兒童。兒童擁有了“本”，才具有特殊的“質”，才會與成人不同，才會有特定的生命軌跡、心智和行為。 　返本課程以兒童為中心，把學習的主動權還給兒童，還原兒童學習本質的活動性，讓兒童獨立行走、自主選擇、自由交流。 讓游戲回歸兒童 　　中二班黃玲華老師說：“返本即回歸本真，讓教育回歸兒童的本質，歸還兒童的本性：自主、獨立、平等、自由、歡樂、好奇、敏感、求知欲?！?lt;/p> 兒童是游戲的主角 　　鄭微微老師指出：返本理念站在前人的肩膀上，如加德納的“多元智能理論”所提出，人擁有八種智能，每個人擁有的智力數(shù)量都不相同，從而表現(xiàn)出獨特的認知特征。而如何尊重幼兒的個體差異，發(fā)掘并挖掘每個幼兒的優(yōu)勢智能呢？我們可以提供多樣化的學習環(huán)境，全面刺激幼兒的感官，讓他們在多種選擇中找到真正的自己，發(fā)揮潛能，培養(yǎng)優(yōu)勢智能。 　　中三班周雅萍老師和孫穎老師認為：我們要將理念化為現(xiàn)實，將課程帶到幼兒的生活中來，打破邊界的課程設計，在創(chuàng)新和融合中不斷探索，讓課程能更好地支持幼兒的學習和發(fā)展。 生活化課程 　　杜威曾說：“教育是生活的過程，而不是將來生活的預備?！蔽覀円尳逃涞?，歸于幼兒生氣勃勃的生活。在教育理念的指導下，依據(jù)地域特色、本土文化、幼兒發(fā)展水平等對各種課程內容和資源進行重組加工，形成具有本土特色的課程，讓幼兒真切體驗，獲得真實感受。 課程下的田園體驗 　　中四班何潔怡老師說：“書中詳細闡述了適宜、有效的學習中心環(huán)境，設置了機械建構中心、語言表達中心、科學探索中心、社會人文中心等十二個學習中心，提供自然的、生活的、層次不同的材料，以滿足不同年齡段幼兒科學探索、數(shù)理邏輯、語言、藝術、人際、空間、肢體動作等多種能力發(fā)展的學習需求。打破了原有的課程模式，幼兒通過“走班”的形式學習，依據(jù)自己的興趣和能力，在一定范圍內自主選擇學習中心的活動區(qū)域進行學習和游戲?！?lt;/p> 　　趙潭紅老師認為：課程促進幼兒學習品質的培養(yǎng)，《指南》中提出“重視幼兒的學習品質”，學習品質不是具體的方法和技能，而是在學習過程中的默認反應或行為定勢。我們在評價幼兒的學習時應該更多地關注幼兒學習品質的養(yǎng)成，包括自主學習、自我管理、探究問題、合作意識、創(chuàng)新精神、專注工作、自我評價等多個方面，不應局限于當下的學習效果，而要著眼于幼兒的終身發(fā)展。 課程下的游戲 　　中五班倪丹老師和盛穎老師講到：“教師是課程的研發(fā)者、指導者、支持者，在幼兒園課程改革的大勢下，壓在我們教師身上的擔子也是越來越重，但是在壓力下我們也看到自身的責任和擔當，我們需要學習新的知識不斷充實自己，用我們的專業(yè)能力和專業(yè)精神去創(chuàng)造一切可能性！” 　　一本書，為我們打開世界的一扇窗； 一本書，讓我們與這世界上最美好的語言相遇； 一本書，在我們的眼前投來一道光，即使身處黑暗，也有燈塔指明方向。 　　讀書，就如同品茗，余香悠遠；讀一本好書，就如同與良師交談，受益匪淺。讀書是一種習慣，一種樂趣，讓我們在書中享受閱讀、享受教育，在教育的道路上不斷注入新的活力。