一、當前中學數(shù)學新課程課堂教學存在的問題
1.重公式計算，輕思想滲透
2.重解題教學，輕思維訓練
3.重模擬練習，輕內(nèi)在研究
4.重教師講解，輕學生發(fā)揮
5.重教學形式，輕實際效果
6.重考試大綱，輕課程標準
7.重表演作秀，輕生成智慧
8.重講授知識，輕教化育人
二、成因分析
1.新課程標準理解與落實不到位
2.杜郎口教學模式的推廣與媒體誤導
3.大量導學案、學導案泛濫成災
4.教師缺乏教學研究的意識與能力
5.教師缺乏生活閱歷與經(jīng)驗性知識
6.教師對美國著名數(shù)學教育家波利亞知之甚少，更談不上對其思想與方法加以研究與應用。
7.數(shù)學教師自身知識結構的單一化，學科知識的嚴重失衡
8.數(shù)學教師人文素養(yǎng)的嚴重缺失，課堂趣味性和藝術無法實現(xiàn)。
三、建議與對策
1.培養(yǎng)數(shù)學教師的人文素養(yǎng)，提高課堂教學的趣味性。
2.倡導數(shù)學教師深入生活，感悟生活的哲理，解讀深奧的數(shù)學原理與數(shù)學思想。
3·大力推行課堂教學的“再湘魚理論”，全面提升課堂教學的有效性。
《吃魚和上課》
——聽數(shù)學特級教師李再湘解讀他的“魚論”
一條魚，這樣將它切三刀，變四節(jié)。第一節(jié)：魚頭；第二節(jié)：魚前身；第三節(jié)：魚后身第四節(jié)：魚尾。
醬椒魚頭和青魚尾巴，為湘菜里的兩道好菜。為何？魚頭和魚尾，最好吃。魚頭、魚尾皆活肉，故吃魚之精華，乃在于“頭”和“尾”。
其實，上數(shù)學課，就像是吃魚。教學過程也可分為四個部分。
第一部分；問題引入；第二部分，建構學科問題；第三部分：破解學科問題；第四部分，尋求生活應用。
此四部分，正建對應上述“魚”之四節(jié)。
提高數(shù)學課堂效率，核心在哪里呢？
首在“魚頭”——問題引入；關鍵在“魚身”——“數(shù)學模型建構”和“數(shù)學模型解決”；而最終目的是“魚尾”——尋求生活應用。
上課與吃魚之關系，具體解說如次：
一、魚頭：問題引入。運用情境引入、激趣引入、詩歌引入、懸念引入等不同形式，激發(fā)學習興趣。要知道，老師的功夫不在于你有多大的本領，而在于你能不能激發(fā)學生的學習數(shù)學的興趣。其關鍵，在于從生活數(shù)學中尋找我們所需的教學資源，突出問題意識培養(yǎng)。
二、魚前身：數(shù)學模型建構。模型建構，必須抓出問題核心，從生活數(shù)學中挖掘出數(shù)學元素，探求、建立數(shù)學的模型，并揭示模型建構的方法與途徑、思維與策略。
三、魚后身：數(shù)學模型破解。學科模型破解，必須抓住模型的結構特征，借助已學的學科知識，尋求破解問題途徑與方法、技巧與策略。在這一環(huán)節(jié)中，可以適當增加訓練，做到精講精練。
四、魚尾：尋求生活應用。必須有洞察問題實質的意識，以及知識的應用意識，求得生產(chǎn)、生活實際中相關問題的解決。同時，對此類型問題進行拓展與延伸。
此為我所說的中學數(shù)學課堂教學的“魚論”。
【黃耀紅博士編后寄語】
教育即生活。教育的智慧，亦生命的智慧。一個相信萬物有靈者，其會心并在不遠。同樣，一個善于融會貫通者，學問無處不在。
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