我們心中的大橋

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一、活動(dòng)背景：在上一個(gè)學(xué)期建構(gòu)區(qū)幼兒反復(fù)地同環(huán)境、材料的互動(dòng)中，孩子們一小組合作的形式嘗試造出了森林動(dòng)物園中小動(dòng)物的大橋、我們的幼兒園中學(xué)校里的小橋等幾座橋的模型，積累了豐富的有關(guān)橋梁的經(jīng)驗(yàn)。中班下學(xué)期剛開(kāi)始，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的孩子們對(duì)橋依舊有著濃厚的興趣，一次談話(huà)活動(dòng)中有孩子提議：“今天我們?cè)煲蛔鶑潖澢@在一起的大橋吧！”這可不是件簡(jiǎn)單的事情。 活動(dòng)一：（造一座什么樣的橋？） 二、活動(dòng)過(guò)程： 造一座什么樣的橋呢？上學(xué)期孩子們已經(jīng)了解到橋有梁橋、拱橋、斜拉橋等，今天我們?cè)煲蛔裁礃虮容^合適呢？ 謙謙說(shuō)：“造一座拱橋把，拱橋漂亮?！?lt;/p> 昊昊說(shuō)：“造拱橋的話(huà)，拱很難做的。容易歪掉?！?lt;/p> 希希說(shuō)：“我上次跟媽媽說(shuō)去玩，坐在車(chē)上看到過(guò)我們橋下面還有橋，是疊在一起、多層的橋，還通往不同方向呢?！?lt;/p> 謙謙說(shuō)：“你說(shuō)的這個(gè)有意思，你先來(lái)把你說(shuō)的橋設(shè)計(jì)出來(lái)，我們看著設(shè)計(jì)圖搭建看看。” 希希拿起筆畫(huà)了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的橋，接著再下面有畫(huà)了一條交叉起來(lái)，幾名幼兒分別給了各自的建議，5分鐘后，平面設(shè)計(jì)圖完成了。 　　開(kāi)始搭建，謙謙說(shuō)：“你們覺(jué)得用積木怎樣才能表現(xiàn)出不同高度的橋呢？”小遠(yuǎn)：“可用高低不同的圓柱形積木?！毕Ｏ＃骸翱墒菦](méi)那么多圓柱形積木呀。”小遠(yuǎn)：“也可以用其他高一點(diǎn)的積木代替。”孩子們分好工后，2名幼兒負(fù)責(zé)拿積木塊，2名幼兒負(fù)責(zé)看圖紙搭建大橋?！?lt;/p> 昊昊把搭建好一條大橋之后，從大橋中間開(kāi)始，用圓柱形積木連接、壘高，很快就架起了一高一低的大橋。小遠(yuǎn)運(yùn)來(lái)了不同形狀的小型積木，分別放在每一條大橋的橋面兩邊作為欄桿，小遠(yuǎn)在投放“欄桿”的時(shí)候，兩邊不停地?cái)?shù)數(shù)，做到了一一對(duì)稱(chēng)。每條大橋上都是不同的小型積木用于區(qū)分每一條大橋。 三、活動(dòng)分析：1.對(duì)稱(chēng)： 作為中班幼兒，謙謙等已經(jīng)具有一定的計(jì)劃能力，并在是是搭建的過(guò)程中有強(qiáng)烈的的目標(biāo)意識(shí)。在搭建過(guò)程中，幼兒對(duì)于建筑的對(duì)稱(chēng)關(guān)系掌握的非常好，通過(guò)對(duì)比和目測(cè)保持著建筑的對(duì)稱(chēng)性。2.架空： 大橋建筑從一開(kāi)始就是架空，架空的同時(shí)保持著建筑規(guī)律的延伸走向，在缺少積木時(shí)，謙謙可以用四個(gè)小方塊，或者兩個(gè)圓柱體分別拼裝代替，并且和昊昊有很好的配合互動(dòng)，是的架空大橋很順利地完成。3.關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)： 游戲過(guò)程中，謙謙、希希、小遠(yuǎn)出現(xiàn)了言語(yǔ)和行為上的互動(dòng)，有初步的合作意識(shí)。并且互相能夠聽(tīng)取意見(jiàn)加以調(diào)整。 從制定搭建大橋計(jì)劃，設(shè)計(jì)平面圖、建構(gòu)、表征均有幼兒自己完成，作品中看出不的走向、直線、轉(zhuǎn)彎，幼兒細(xì)心的用不同的小積木區(qū)分橋面欄桿，即統(tǒng)一又與其他橋不同，很好的區(qū)分了每座橋，突出了它的多樣性。 四、活動(dòng)策略： 1. 不僅與自己小組的成員之間有合作，而且要跟全體幼兒進(jìn)行分享交流，這樣可以在活動(dòng)后有機(jī)會(huì)反思自己作品好在哪里，哪里需要改進(jìn)。 2. 教師可以通過(guò)其他領(lǐng)域的活動(dòng)，不斷豐富幼兒的感知感受，從而提高孩子們?cè)诨顒?dòng)中的游戲水平。 3. 教師提供各種形狀的大橋圖片或以視頻的形式了解大橋的特征。 活動(dòng)二：（傳揚(yáng)紅色文化） 一、活動(dòng)背景： 為了慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年，重溫革命歷史，追尋革命先輩足跡，傳承紅色基因，午飯過(guò)后，我們來(lái)到了學(xué)校的總前委舊址，孩子們通過(guò)教師講解珍貴照片，歷史實(shí)物，把我們的思緒帶回那個(gè)站活粉誒的歲月，孩子們被一個(gè)個(gè)生動(dòng)事跡所震撼和感染。 二、活動(dòng)過(guò)程： 3點(diǎn)區(qū)域時(shí)間，楊誠(chéng)等幾名幼兒來(lái)到建構(gòu)區(qū)，楊誠(chéng)軒軒選擇了很多正方形積木、長(zhǎng)方形積木用架空、圍合等多種建構(gòu)技能進(jìn)行圍建，在這個(gè)過(guò)程中，軒軒用一個(gè)正方體、一個(gè)長(zhǎng)方體的方式進(jìn)行連接，可是圍了三層之后，楊誠(chéng)發(fā)現(xiàn)正方體有些傾斜，說(shuō)動(dòng)：“不平呀，你松手試試?！避庈幰凰墒?，正方體瞬間倒掉。兩名幼兒嘗試調(diào)整了三次后，一個(gè)正方體終于搭建完成。在中間用紙筒壘高后插上了一根五星紅旗。接著他們又運(yùn)用圓柱形和大曲面進(jìn)行架空，準(zhǔn)確地體現(xiàn)了地步空心的門(mén)洞。軒軒把兩邊用三角塊逐層壘高、使梯形的結(jié)構(gòu)被呈現(xiàn)出來(lái)，并用四倍塊積木豎放，小博拿來(lái)一個(gè)小的圓柱體放在四倍塊積木旁邊說(shuō)：“這是攝像頭，可以四周旋轉(zhuǎn)，接著放一個(gè)小人模型。”進(jìn)一步表現(xiàn)出哨兵樓。隨后幼兒用長(zhǎng)積木、圓柱體等多種積木將碉堡、哨兵樓等作品以大橋的形式連接起來(lái)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)架高的積木不夠時(shí)，軒軒拿來(lái)四塊方形積木墊在下面，讓橋面保持平穩(wěn)。作品完成后，軒軒和楊誠(chéng)換上了小紅軍的衣服，軒軒拿了一把“槍”趴在地上，楊誠(chéng)則拿了一個(gè)小喇叭站在椅子上吹起號(hào)角。 三、活動(dòng)分析：1.探索物體的平衡 軒軒通過(guò)三次左右調(diào)整積木位置，初步感受到物體的平衡，地基一定要打牢固，通過(guò)不斷地嘗試體驗(yàn)到支點(diǎn)移動(dòng)與物體保持平衡的關(guān)系。2.建構(gòu)材料的組合 當(dāng)用于搭建：“橋墩”的高圓柱形積木不夠時(shí)，兩名幼兒能夠通過(guò)其他形狀積木的組合滿(mǎn)足自己的需求，讓橋的高度與原先的保持平衡。 幼兒發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)條積木不適合左轉(zhuǎn)彎，嘗試用一個(gè)小彎刀積木轉(zhuǎn)彎成功。表現(xiàn)出幼兒已經(jīng)具有了一定的邏輯推理能力，并能解決搭建中出現(xiàn)的問(wèn)題。3.運(yùn)用生活已有經(jīng)驗(yàn) 小博將生活中已有的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到建構(gòu)活動(dòng)中，用一個(gè)小的圓柱體輕松表現(xiàn)出攝像頭的作用。 楊誠(chéng)和軒軒穿上紅軍衣服，有模有樣的把紅軍的那種精神展現(xiàn)出來(lái)。 孩子們通過(guò)參觀總前委舊址、觀看視頻等深有感觸，搭建了大橋上的碉堡和哨兵樓，并且把紅色精神再現(xiàn)到日常活動(dòng)中。 四.活動(dòng)措施與支持： 1.《指南》中指出，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)就是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中不斷培養(yǎng)和形成的。在之后的建構(gòu)游戲中我們要多鼓勵(lì)幼兒根據(jù)已經(jīng)掌握的搭建經(jīng)驗(yàn)，嘗試用不同形狀的積木進(jìn)行搭建，不斷擴(kuò)建搭建的規(guī)模排，是幼兒感受搭建的樂(lè)趣。 2.提供紅色繪本，讓幼兒了解更多的英雌事跡，感受紅軍戰(zhàn)士們與敵人戰(zhàn)斗的故事，機(jī)智勇敢的故事，紅軍戰(zhàn)士們當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境以及處境等。 3.搭建完成后可以讓幼兒給每個(gè)作品命名，并拍攝保留下來(lái)，在照片上貼上標(biāo)簽，可以組織幼兒進(jìn)行介紹。 活動(dòng)三：表征現(xiàn)代化高科技發(fā)展 一、活動(dòng)過(guò)程： 上午9:30，通過(guò)提供的繪本、圖片等，四名幼兒來(lái)到建構(gòu)區(qū)，今天他們想結(jié)合現(xiàn)代高科技設(shè)備搭建一個(gè)為紅軍戰(zhàn)士們搭建一個(gè)飛機(jī)、火箭。由昊昊分工，昊昊搭建飛機(jī)，大山、婉瑜搭建火箭，小遠(yuǎn)、灝灝搭建大橋。 昊昊先用兩根長(zhǎng)方形積木對(duì)稱(chēng)做了飛機(jī)的翅膀，中間留出很長(zhǎng)一段機(jī)身的位置，用小積木塊表示了座位。接著拿來(lái)三根長(zhǎng)三角放在飛機(jī)尾部。又用小圓柱體做了一個(gè)“遙控器”。昊昊說(shuō)：“這是紅軍戰(zhàn)士們用了遙控飛機(jī)發(fā)射子彈的。” 婉瑜和大山負(fù)責(zé)火箭，她們先是欣賞了一下墻面上的火箭圖片，接著找來(lái)了半圓形積木兩兩相對(duì)合在一起變成一個(gè)大圓。這樣一層一層疊加在一起。壘高到第三層。她們又去找了很多小積木圍在火箭四周做了一個(gè)復(fù)雜的組合。大山說(shuō)：“這就是助推器?！备Ｐ突鸺系囊荒Ｒ粯?。 第三時(shí)段，希希等三名幼兒在原有基礎(chǔ)上連接了大橋，整個(gè)作品非常壯觀。 二、活動(dòng)分析： 幼兒又一百種語(yǔ)言，一百雙手、一百種思考。作為教師，我們首先應(yīng)當(dāng)放手，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不錯(cuò)過(guò)每個(gè)可能的精彩時(shí)刻。 在幼兒平時(shí)活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒也進(jìn)行了討論，把新的想法加入進(jìn)去，運(yùn)用到現(xiàn)代化高科技來(lái)幫助紅軍戰(zhàn)士擊退敵人。 在建構(gòu)的過(guò)程中，一組幼兒能組合運(yùn)用多種積木，采用架空、壘高等方式表現(xiàn)出火箭發(fā)動(dòng)機(jī)、液氫箱、助推器的基礎(chǔ)部分，很好的表現(xiàn)出了火箭的高度.同時(shí)，在建構(gòu)的過(guò)程中幼兒還關(guān)注到了作品的整齊，保證了火箭的穩(wěn)定性.助推器也是非常有創(chuàng)意，以對(duì)稱(chēng)的形式圍繞在主體四周，同時(shí)運(yùn)用到了多種小積木進(jìn)行復(fù)雜組合，體現(xiàn)了助推器的特點(diǎn).火箭頂部與助推器統(tǒng)一和諧。 另一組幼兒運(yùn)用對(duì)稱(chēng)排列的建構(gòu)技能，兩邊機(jī)翼不僅樣式、位置對(duì)稱(chēng)，而且還使用了圓柱體表現(xiàn)導(dǎo)彈.機(jī)身建立在生活已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)置了座椅.機(jī)尾處的三角架造型也很特別哦！ 三、活動(dòng)策略： 我發(fā)現(xiàn)只要提供給幼兒某一種模型，幼兒就能非常細(xì)致的搭建出成品，所以之后的搭建中，我要多提供幼兒想要搭建的實(shí)物模型讓幼兒觀察，并且讓幼兒與同伴進(jìn)行分享自己的觀察。 分享的過(guò)程中，可以引導(dǎo)幼兒討論：根據(jù)搭建主題可以進(jìn)行哪些建筑搭建，可以將建筑物搭建在什么地方？不同的建筑物可以用什么材料進(jìn)行搭建等?？梢杂捎變哼M(jìn)行天馬行空的想象和創(chuàng)作。 引導(dǎo)幼兒觀察各種設(shè)計(jì)圖，幫助幼兒尋找設(shè)計(jì)圖紙上的規(guī)律和特點(diǎn)。 觀察幼兒設(shè)計(jì)平面圖的過(guò)程，關(guān)注幼兒對(duì)方位、位置、數(shù)量等方面的經(jīng)驗(yàn)累積。 活動(dòng)總結(jié)： 我們的建構(gòu)還在繼續(xù)，在幼兒建構(gòu)的過(guò)程中，我不斷地嘗試和孩子們一起觀察、討論、設(shè)想。孩子們的建構(gòu)水平越來(lái)越高，由此可以看出經(jīng)常細(xì)心地觀察兒童的興趣，對(duì)教育者是很重要的。正如陳鶴琴先生說(shuō)的：“教師在未定課程之前要隨時(shí)隨地地六一兒童的行為和興趣之發(fā)生、持久等狀況，我們要善于在一日生活中把握教育的契機(jī)，追隨兒童成長(zhǎng)的腳步，不斷地為課程的生發(fā)而努力，讓“活教育”不斷生根發(fā)芽。