大話西游

小月の單單

課程來源課程來源于省編教材中的一次音樂活動《捏面人》，孩子們在活動中對于歌詞中有關(guān)西游記的說唱部分十分感興趣。《西游記》在中國的文學(xué)長河中已經(jīng)被演繹成多種的藝術(shù)形式，孩子們對此津津樂道，強(qiáng)大的興趣為本課程的開展提供了堅實的基礎(chǔ)?！吨改稀芬仓赋鐾ㄟ^解讀指南：“從小引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀和欣賞，能激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文學(xué)作品的興趣，提高其感受和理解的能力，培養(yǎng)其文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)?！薄段饔斡洝愤m合大班幼兒培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及幼小銜接準(zhǔn)備。活動關(guān)鍵經(jīng)驗 1.了解西游記的作品形式、作者以及主要人物，對西游記班本課程感興趣。<div>2.知道西游記中的重點情節(jié)，并能通過自己的演繹，重新理解西游記。嘗試和同伴共同制作相關(guān)道具和背景，分角色進(jìn)行合作表演，體驗合作表演的樂趣。</div><div>3.通過念童謠、唱歌和戲曲表演等不同形式表現(xiàn)故事的相關(guān)內(nèi)容，體驗西游記中的樂趣。 4.感受西游精神，知道做任何事情都要不懼苦難那，堅持到底。</div> 課程線索課程實施過程（一）初識“西游記”。在課程來源中已經(jīng)提到，孩子們對于歌曲《捏面人》中的有關(guān)西游記的部分是十分感興趣的，那他們究竟對于西游記掌握了多少呢？通過調(diào)查表的形式掌握目前孩子們對于“西游記”的經(jīng)驗。 調(diào)查表：西游知多少 從調(diào)查表的呈現(xiàn)看，大多數(shù)孩子目前知道西游記中的主要人物的名字，但是對于一切故事情節(jié)還不是很熟悉，跟別提對于每個故事背后的精神個道理。所以，加大孩子們對于《西游記》的了解顯得格外重要。通過發(fā)動親子閱讀繪本、親子共聽西游故事、親子共看西游電視（影）等多種作品形式，讓孩子們初讀《西游記》。 <h3 style="text-align: center">親子閱讀：繪本版《西游記》</h3> 而在學(xué)校里，教師通過集體活動《走進(jìn)西游記》，將作品的作者、主要人物以及他們的性格特點，幫助孩子們進(jìn)行了提煉與概括，使其對于作品人物有自己的觀點。孩子們的觀念總是非黑即白的，對于西游記中的人物往往還不能全面地看待，這時老師的啟發(fā)就顯得重要。 老師：你們覺得孫悟空是什么樣的人呢？湯皓迪：很聰明、很勇敢。王梓瑞：本領(lǐng)很大，沒有事情可以難得住。老師：孫悟空有缺點，或者不夠好的地方嗎？幼兒：（異口同聲）沒有。老師：你們又覺得豬八戒是什么樣的人呢：慧慧：很懶的人，不愛動。王語嫣：很饞的人，總是想著吃東西。老師：豬八戒有沒有優(yōu)點呢？幼兒：（異口同聲）沒有！…… 孫悟空在孩子們心中就是完美的化身，似乎找不到缺點，而豬八戒則反之。怎樣讓孩子認(rèn)識到每個人都是不完美的，都會有缺點，同樣每個不完美的人都會有自己的閃光點呢？教師布置孩子們回家一個任務(wù)，看一下《孫悟空拜師》和《三借芭蕉扇》這兩個故事，再來討論。 老師：觀音菩薩為什么讓孫悟空帶上緊箍咒？王辰宇：因為他不聽師傅的話。老師：不聽師傅的話你覺得這樣好嗎？就像學(xué)生不聽老師的話一樣。幼兒：不好。老師：孫悟空也不是沒有缺點的啊，他調(diào)皮，有時候不聽話，而且做事沒耐心，你們可以學(xué)他好的地方，這些缺點可不能學(xué)。 <h3 style="text-align: center">集體活動：《走近西游記》</h3> <h3 style="text-align: center">投票活動：最受歡迎的西游人物</h3> 通過親子、集體、調(diào)查、投票等活動形式，孩子們對于西游記已經(jīng)有了初步的了解，為接下里的活動打?qū)嵙嘶A(chǔ)。（二）解讀“西游記”。在孩子們對西游記有初步了解的基礎(chǔ)上，教師有選擇性的選擇了適合大班幼兒年齡特點的幾個故事進(jìn)行解讀、精讀。 1.“小先生”來上課。按照課程計劃，集體活動《唐僧騎馬東里個東》是要教師教授的。當(dāng)教師剛念出兒歌第一句的時候，有幾位小朋友已經(jīng)興致勃勃的念完了剩下的部分，看來這首童謠他們之前已經(jīng)接觸過了。該怎樣進(jìn)行下面的活動的？“小先生”來上課，已經(jīng)完全熟悉的孩子可以來當(dāng)一回小老師，坐在老師的位置上去教一教同學(xué)，你會采用什么樣的策略？會采取什么樣的措施？ 教學(xué)相長，教授不是教師的唯一工作方式，給孩子機(jī)會，讓孩子成長，也許教學(xué)效果連老師也想不到。 2.西游故事分享會。在大力推進(jìn)“親子共讀”、“親子共看”、“親子共聽”一周之后，孩子們對于西游記的經(jīng)驗也大有提升，在做活動之前教師也不需要有前情的鋪墊。不僅如此，孩子們還能分享自己的西游故事。 有的孩子會興致勃勃復(fù)述一遍西游記中《大戰(zhàn)紅孩兒》的情節(jié)，有的孩子則會繪聲繪色的描述人們“沒聽過的《西游記》”。孩子的想象力是豐富的，對于自創(chuàng)的西游故事，我們應(yīng)該尊重原著糾正孩子的錯誤，還是尊重孩子的想象力和創(chuàng)造力？ 老師：這個故事，我們好像沒有在《西游記》里看過。王辰宇：這是我自己編的西游記。（把真假孫悟空和三大白骨精進(jìn)行了近結(jié)合）老師：這個故事大家覺得還好聽嗎？幼兒：還可以。 孩子們大部分能接受自編自創(chuàng)的西游故事，能分清原著中的原故事與自編自創(chuàng)故事。而且王辰宇實在了解原著中故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行了結(jié)合和創(chuàng)編，孩子在過程中的思維、語言能力、自信心都有了提高，這樣的分享會是可以的，也許還是該鼓勵的。 <h3 style="text-align: center">西游故事分享會</h3> 3.區(qū)域融合解西游。游戲是孩子們的主要學(xué)習(xí)方式，把《西游記》的解讀融合進(jìn)各個區(qū)域小集體游戲中，孩子們在不同的游戲活動中能力得到不同的發(fā)展。（1）閱讀區(qū) 閱讀區(qū)域中投入一系列的《西游記》繪本，并重點指導(dǎo)幼兒閱讀《猴王出世》、《龍宮借寶》、《大戰(zhàn)紅孩兒》、《三借芭蕉扇》等故事，幼兒在自主閱讀與同伴閱讀中加深了對西游故事的理解。 <h3 style="text-align: center">閱讀區(qū)：《西游記》系列繪本</h3> （2）美工區(qū) 美工是孩子們在閱讀了《西游記》之后具體的表達(dá)表現(xiàn)自己理解的方式。有的孩子通過泥塑的方式，捏出一個個栩栩如生西游人物。他們能抓住每個西游人物的特征，比如：豬八戒的大肚子、牛魔王的紅披風(fēng)、觀音菩薩的蓮花寶座等等。只有細(xì)致的觀察才有精致的表現(xiàn)；有的孩子將西游人物繪畫封塑之后，用螺絲連接四肢、頭部或者兵器，這樣一個能“動手動腳”的西游人物就誕生了，孩子們可以操作這些西游人物進(jìn)行游戲，再現(xiàn)故事中的情節(jié)；有的則是在閱讀《西游記》之后，用自制繪本的方式，表現(xiàn)自己對故事的理解，并向同伴們分享。 <h3 style="text-align: center">美工區(qū)部分作品展示</h3> <h3 style="text-align: center">自制繪本及繪本分享</h3> （3）建構(gòu)區(qū) 在建構(gòu)選題之初，我們就進(jìn)行過討論，有的孩子說要建構(gòu)“海底龍宮”、有的說要建構(gòu)“花果山水簾洞”、還有的說要建構(gòu)“天上的天庭”……在教師看來，建構(gòu)神話故事里的場景這太有難度了，最終達(dá)成一致，建構(gòu)主題為“天庭”。 老師：天庭里面有什么？迪迪：有弼馬溫養(yǎng)馬的地方。吳宇博：有蟠桃園。陳煜榮：有孫悟空偷吃太上老君的仙丹的地方……老師：你覺得這些地方應(yīng)該怎么搭建呢？王梓瑞：首先我們要做一個大院子，代表這是天庭，然后在這里面再搭建其他的東西。迪迪：很簡單啊，養(yǎng)馬的地方就為一個長方形，里面放一些假的馬。蟠桃園就搭一些高高的樹，上面放一些假的桃子。 原來“天庭”并沒有大人想象的那么復(fù)雜，我們一直被影視劇中仙氣飄飄的“天庭”固化了思維。而孩子有著超強(qiáng)的想象力、創(chuàng)造力，“天庭”在他們眼中就是這樣的“簡單”。永遠(yuǎn)保持童真的想象，這是大人需要向孩子學(xué)習(xí)的地方。 <h3 style="text-align: center">建構(gòu)活動：天庭</h3> （三）“演繹”西游記在掌握了《西游記》中精彩的故事章節(jié)后，用自己行動演繹是給班本課程做一個完美的收尾。我們在美工區(qū)制作繪本劇需要的道具，在表演區(qū)排練。然而在最后要進(jìn)行錄制的時候，卻遇到了困難。 師：我們把這個《大戰(zhàn)紅孩兒》拍給爸爸媽媽看，這個故事我們已經(jīng)演了好多遍了，現(xiàn)在我不參加你們，你們自己來吧，我來當(dāng)觀眾！（孩子們互相推攘，站在那不動。）師：怎么啦？每一次講故事的時候，你們都表演的很棒，想出來的動作比我想出來的都好，怎么到了要拍攝的時候一動都不動了呢？（孩子們笑）……（沉默）師：這樣吧，我來當(dāng)唐僧，我們一起來演好嗎？幼兒：好?。ㄩ_心自信的笑容） 為什么之前在區(qū)域里表演時候，充滿表現(xiàn)力的幼兒到了拍攝的時候就躊躇不前了呢？他們對這個劇本已經(jīng)非常的熟悉，在劇本選擇之初，就是他們自己選擇的繪本《大戰(zhàn)紅孩兒》為藍(lán)本，認(rèn)為這個繪本故事很精彩。平常孩子們的表演通常是即興的，隨性的，而拍攝的環(huán)境讓他們感受到了正式感，這些元素對于孩子們來說是有難度的。教師及時調(diào)整預(yù)期和自己的情緒，如果將失望掛在臉上，或者這時說出什么“太令我失望”的話來，就會影響到孩子們的情緒，他們會對自己產(chǎn)生懷疑，自信心將會受到影響。所以教師決定自己參演其中的一個角色，帶領(lǐng)孩子們一起挑戰(zhàn)?？陀^、科學(xué)和積極才是面對期待落差時的正確態(tài)度。 <h3 style="text-align: center">繪本劇表演：大戰(zhàn)紅孩兒</h3> 四、課程反思班本課程的實施不僅僅依靠教育教學(xué)活動，同時在我們的一日活動中體現(xiàn)和豐富。聽見了孩子的心聲，教師順勢而為，開始了“大話西游”的班本課程之旅！幼兒教育應(yīng)從班本課程的設(shè)置做起，營造良好的氛圍，班級才會成為最吸引人的地方，才會綻放出教育活力。 本次課程以繪本為支點的主題活動，是一種班本課程內(nèi)容的呈現(xiàn)和實施采用一種新的視角，教師在發(fā)現(xiàn)繪本資源的豐富性同時，也挖掘閱讀對于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的價值，從而把繪本內(nèi)容與幼兒生活結(jié)合起來，使主題活動的實施真正成為一個生活化、趣味性和綜合性的過程。在班本課程的研發(fā)過程中，我們采用“選擇繪本—研討價值—傾聽幼兒—預(yù)設(shè)活動—反思調(diào)整—形成班本課程案例”六步曲。變的是舊的課程觀，不變的是我們對孩子的尊重與支持。追隨孩子的興趣，關(guān)注生活、關(guān)注游戲，陪伴和支持孩子發(fā)展，做孩子童年的守護(hù)者！ 　　隨著對兒童的深入研究，幼兒園的課程也逐漸由“分科”走向“融合”，由“預(yù)設(shè)”走向“生成”，教育也由“教師中心”轉(zhuǎn)向了“兒童經(jīng)驗的建構(gòu)”。