班主任工作漫談|任美杰老師：歌聲與微笑一路相伴

笑笑

任美杰老師，2008年入職東阿縣實驗小學(xué)，現(xiàn)擔(dān)任四年級年級主任和四年級七班的班主任。被評為“聊城市教學(xué)能手”、“東阿縣優(yōu)秀教師”、“東阿縣師德標(biāo)兵”、“東阿縣德育先進個人”等。教育格言：愛是最好的教育，而表達(dá)愛的最好的方法是歡喜、鼓勵和贊賞。 　　任老師擔(dān)任班主任工作十余年。十余年，看著每一個學(xué)生從最初的懵懂，到能夠游刃有余的適應(yīng)學(xué)校生活。逐漸懂得每一個孩子都是一粒充滿無限可能的種子，充滿著各種可能與奇跡，會長出我們所不知道的無限可能，教育就是去發(fā)現(xiàn)種子里孕育的精彩。 一、關(guān)注細(xì)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點 由于每個孩子的成長環(huán)境不同，性格、養(yǎng)成的習(xí)慣和同學(xué)的相處方式就不同，每一個孩子都有一份自己獨特的心靈世界，但是有一個共同點，那就是，每個孩子都期待被信任和贊美，每個孩子都有閃光點。 班里有個孩子，他不太喜歡和其他同學(xué)玩，更不想和某個同學(xué)交朋友，當(dāng)老師問他問題時，他只是動動嘴唇而已，一點聲音也沒有。上課時怎樣坐著舒服就怎樣坐，他是無拘無束的。任老師也曾經(jīng)試圖去牽他的手，他像觸電般把手迅速的抽回去。任老師一直在尋找一個契機，能夠讓這個孩子盡快融入到班集體這個大家庭里來。一次課間，任老師偶爾看到這個孩子把黑板槽里的小粉筆頭撿起來，然后小心翼翼的放進粉筆盒里。任老師接連觀察了幾天，發(fā)現(xiàn)一天里這個孩子會至少一次去把黑板槽里的小粉筆頭撿起來再重新放回粉筆盒。 任老師想：她知道她應(yīng)該怎么做了。 任老師特意準(zhǔn)備了一個小盒子，放在粉筆盒的旁邊。任老師上課時會從粉筆盒里挑短點的粉筆用，上完課后，任老師會把她用過的粉筆放在她準(zhǔn)備的小盒子里，偶爾不經(jīng)意間任老師也會整理出來黑板槽里的粉筆頭放進小盒子里。其實，任老師在做這些的時候，一直觀察這個孩子的表現(xiàn)，直到任老師看到這個孩子也把黑板槽里的粉筆頭放進她準(zhǔn)備好的小盒子里。 任老師想：合適的機會來了。這個孩子正在整理黑板槽，任老師走到這個孩子身邊，也整理黑板槽，任老師偷偷觀察這個孩子，他沒有抬頭。當(dāng)任老師正在腦海里努力組織語言要和這個孩子交流時，這個孩子忽然說：“老師，這些粉筆頭都還能用，是嗎？”任老師剛想張嘴回答，他又說：“扔了多可惜呀，您也是這樣想的吧，老師?！比卫蠋熅挂粫r無語，只能使勁的點了點頭。 整理好思路，下午的德育課上，任老師給孩子們講了她曾經(jīng)看過的一部印象深刻的電影《一個都不能少》里面的這樣一個情節(jié)：十三歲的魏敏芝沒有足夠的信服力使學(xué)生敬畏她，在課堂上公然挑釁她，她就追趕這個學(xué)生，在追趕的過程中，一盒雪白的粉筆掉落在地上，碎成了很多截，后來班里一個女生在日記中提到了這件事，說高老師對粉筆的愛惜程度是這樣的：粉筆頭都舍不得扔，寫的字最后一筆是用手指上殘留的粉筆末畫上去的。任老師講這個故事的時候，學(xué)生們聽的都很認(rèn)真，而且還有不少同學(xué)扭過臉去看這個孩子，在那一刻，任老師在這個孩子的眼神里看到了信任和自豪。這節(jié)德育課后，只要在教室里的任何角落發(fā)現(xiàn)哪怕是很小的一個粉筆頭，學(xué)生都會立即把它放到小盒子里，他們從來都不會拿著粉筆亂涂亂畫，任老師從來沒有明確去告訴給他們要這樣做。這個孩子一如既往的會去整理黑板槽，不同的是，這個孩子身邊有了同伴。任老師也可以拍拍他的肩膀，摸摸他的頭，他不再躲避。 贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了一種積極向上的動力，以避免對方失望。每個孩子都有可能成功，但能不能成功，取決于我們教師能不能像對待成功人士那樣愛他、期望他、教育他和鼓勵他。好孩子是夸出來的，請多給孩子一點贊美吧，因為他明天的成功就蘊藏在我們的贊美之中。 二、班級管理，積極引導(dǎo)每個學(xué)生都去參與 在班級管理中，應(yīng)該弄清兩個地位，即堅持以學(xué)生為主體，班主任為主導(dǎo)的教育思想，班主任要充分調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生在管理班級事務(wù)中的作用。任老師一直認(rèn)為班主任要樹立這樣一個觀點：班級不是班主任的，不是其他任課老師的，而是孩子的。班主任、老師的管理只是一個引導(dǎo)孩子進行班級管理的輔助的手段和工具，而真正的管理者應(yīng)該是孩子，我們管理的真正目的是為了不管理，是為了讓孩子自己管理自己。因為只有他們彼此朝夕相處，只有他們能夠互相了解，只有他們才是班級事件的第一目擊者，對于班級的狀況，對于他人的動向，沒有誰能了解的比他們更清楚？ 任老師充分尊重孩子們的這項權(quán)力，班級里的各項活動的進行，各項規(guī)章制度的建立，任老師都會在班會課上提出來，然后經(jīng)全班同學(xué)進行商討，最后制定出方案。舉這樣一個例子：在三年級時任老師感覺孩子們的自制能力要比一二年級時強，所以任老師就提出了一個想法，既然每星期班級之間會進行評比，想就各項工作對班里的同學(xué)也進行評比，任老師把她的這一想法提出來，然后學(xué)生們就進行討論，如何才能對同學(xué)們進行公正有效的評價，有同學(xué)提出來先制定各項條件，然后對每一個同學(xué)進行評比，就有同學(xué)提出來不同意見，這么細(xì)致的一項大工程太耗時耗力，而且現(xiàn)實條件也不允許做到太細(xì)致，所以第一個同學(xué)提出來的建議很快就被否決了。然后緊接著又有其他同學(xué)提議把全班45人分為9個小組，各小組之間進行評比，還能增強學(xué)生的集體榮譽感。被評比的對象確定好了，接下來就要討論采用什么方法進行評比，一開始大部分學(xué)生都提議采用畫分?jǐn)?shù)來進行評比，可是經(jīng)過一段時間后小組之間的分?jǐn)?shù)懸殊越來越大，處于高分的小組感覺高枕無憂，漸漸失去斗志，分?jǐn)?shù)特別低的小組卻感覺差距越來越大，無法對他們起到激勵作用，任老師和學(xué)生們同時都意識到應(yīng)該改變評價機制了，于是又討論，學(xué)生還是決定采用分?jǐn)?shù)評價機制，只是每星期都清零重新開始，在最初階段每個小組的積極性的確都比較高，可是好景不長，分?jǐn)?shù)評價逐漸對學(xué)生又失去了誘惑力，怎么辦？再開會討論，有個學(xué)生提出來想用笑臉代替分?jǐn)?shù)，緊接著引發(fā)了其他同學(xué)都想采用自己喜歡的圖形代替分?jǐn)?shù)，最終全班經(jīng)過討論決定采用星級管理，分為學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生三個方面。 　　人生之旅，像一列生命列車，學(xué)生是列車上的同行者。每個孩子上車時都是空空的行囊，每一天、每一節(jié)課，班主任與孩子的故事一個又一個，猶如天上的繁星，顆顆閃亮，件件動人心。在班級管理的路上，任老師始終會用一顆信任心，表揚心和愛心，給孩子一份期待，給孩子一份信任，給孩子無限的賞識和鼓勵，讓每個孩子的行囊都裝滿甜蜜的記憶，一路有歌聲與微笑相伴。 策劃：李常青審核：馬培峰編輯：王笑笑