讀書(shū)，教師最美行走姿態(tài)

冰心玉壺

大家好，我是佳木斯市“361”工程王盛青名師工程室成員那娜。今天我和大家分享的書(shū)籍是張祖慶《給語(yǔ)文教師的新建議》，第二章“從新手到卓越的課堂修煉”，第7小節(jié)“集體備課的正確打開(kāi)方式”。 “怎樣有效開(kāi)展集體備課?比如一個(gè)年級(jí)組六個(gè)人，分工備課，有的老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，有的老師敷衍了事?！?lt;/p>針對(duì)這一問(wèn)題，張祖慶老師做出三點(diǎn)回應(yīng):第一，集體備課很重要，也沒(méi)那么重要。集體備課，集思廣益，群策群力，大家圍繞同一課書(shū)，貢獻(xiàn)自己的智慧，形成最佳教學(xué)方案。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，集體備課是極為重要的。一般來(lái)說(shuō)，集體備課需要經(jīng)歷“主備先行，出臺(tái)初稿-- 集體討論，完善初稿--主備試教，集體研討-- 形成定稿，二次創(chuàng)造”的流程。終歷這樣系統(tǒng)的集體備課，相對(duì)于個(gè)體獨(dú)立備課來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是高質(zhì)量的。但問(wèn)題在于，不可能每單元都經(jīng)歷這樣的反復(fù)打磨。事實(shí)上，大部分所謂集體備課，是走過(guò)場(chǎng)了事。集體備課，已淪為“分工抄課"”。這樣的“集體備課”，當(dāng)然，就沒(méi)那么重要了。 第二，適合自己班級(jí)的教案，只能是唯一的。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)習(xí)慣，是截然不同的。用集體備課形成的統(tǒng)一教案，去指導(dǎo)千差萬(wàn)別的學(xué)生，肯定是行不通的。因此，集體備課的正確打開(kāi)方式，只能是“集體為輔，個(gè)體為主”。備課，最終還得自己來(lái)!第三，未經(jīng)省察的教案，是毫無(wú)價(jià)值的。尤其是面對(duì)集體備課的教案，如果不假思索，拿來(lái)就用，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)，是毫無(wú)價(jià)值的。拿到一份教學(xué)方案，我們要思考，細(xì)細(xì)推敲，會(huì)發(fā)現(xiàn)，所謂集體備課的教案，在你這個(gè)班級(jí)，根本行不通，需要改的地方太多太多。當(dāng)然，并不是說(shuō)，這樣的集體備課毫無(wú)價(jià)值。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，集體備課的教案，總有某個(gè)點(diǎn)，是值得你去嘗試的。就算一無(wú)是處，也為你打開(kāi)新思路，提供反例。從這個(gè)意義上說(shuō)，集體備課，是有價(jià)值的。前提，需要你深入“省察。 那么，教師個(gè)體備課，可以做些什么、怎么做? 張祖慶老師以語(yǔ)文為例，為我們提出三點(diǎn)建議。第一，細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)文本的共性與個(gè)性。首先，要從文體特征去把握文本，尋找這類(lèi)文體的共性特征，然后設(shè)計(jì)教法。其次，要從這一個(gè)文本的獨(dú)特之處，去發(fā)現(xiàn)文本的個(gè)性特征，設(shè)計(jì)出這一個(gè)文本獨(dú)一無(wú)二的教法。第二，沙里淘金，借鑒富有啟發(fā)意義的設(shè)計(jì)思路。 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，資訊浩如煙海，網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)精品錄以及教學(xué)雜志，都是查找相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的好途徑。只要我們用心檢索，肯定會(huì)找到相應(yīng)的有價(jià)值的資訊。找到這些資源后，我們就要進(jìn)行認(rèn)真分析:這些設(shè)計(jì)，有哪些共性?有哪些創(chuàng)意?哪些是可以整合到自己的設(shè)計(jì)思路中去的? 第三，獨(dú)立設(shè)計(jì)，尋找適合自己班級(jí)的教學(xué)方案。這步，才是最重要的。你需要靜下心來(lái)，慢慢地再讀文本，甚至可以大聲地朗讀出來(lái)。讀著讀著，也許豁然開(kāi)朗。有了靈感，然后，一氣呵成，用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)句，寫(xiě)下教學(xué)思路--教案，并不是越具體越好。我以為，好的教案，大抵是脈絡(luò)清晰、疏可走馬的。太碎煩、太具體了，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。