<p class="ql-block">https://mp.weixin.qq.com/s/bSGYbm_uG75Cbq9rZPbIVg</p> <p class="ql-block">聽(tīng)謝嘉幸教授和張媚老師談——如何當(dāng)一名“未來(lái)”的音樂(lè)教師！</p><p class="ql-block">??信息時(shí)代的迅速發(fā)展重新定義了社會(huì)的交往和生產(chǎn)方式，音樂(lè)生活也發(fā)生了巨大變化。面向信息時(shí)代的音樂(lè)教師，要在教學(xué)能力上“雙專(zhuān)”多能，能夠運(yùn)用并制作線(xiàn)上教學(xué)資源；教學(xué)方式上掌握“雙語(yǔ)”技能，能夠做到課堂語(yǔ)言與視頻語(yǔ)言的結(jié)合、講臺(tái)語(yǔ)言與平臺(tái)語(yǔ)言的結(jié)合、共性語(yǔ)言與個(gè)性語(yǔ)言的結(jié)合；教學(xué)身份上做到“多角色”在場(chǎng)，成為音樂(lè)生活的指導(dǎo)者、音樂(lè)活動(dòng)的組織者、音樂(lè)文化的傳承者等。</p> <p class="ql-block">2012年，一場(chǎng)由“慕課”掀起的教育風(fēng)暴席卷全球，世界知名大學(xué)紛紛推出慕課，吸引著百萬(wàn)量級(jí)的學(xué)習(xí)大軍共同分享優(yōu)質(zhì)教育資源和最新知識(shí)體系。隨后的幾年中，慕課對(duì)教育的影響日益深遠(yuǎn)，也被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”[1]。截至2020年，國(guó)際慕課平臺(tái)（除中國(guó)）已經(jīng)吸引1.8億的學(xué)習(xí)者，而我國(guó)自2013年推出慕課以來(lái)，開(kāi)設(shè)的課程數(shù)量已超過(guò)3.4萬(wàn)門(mén)，學(xué)習(xí)人次已達(dá)5.4億之多。由此可見(jiàn)，在中國(guó)，線(xiàn)上課程（慕課）以及各類(lèi)線(xiàn)上線(xiàn)下交互課程已經(jīng)引起教育領(lǐng)域的極大關(guān)注，課程信息化已經(jīng)逐漸成為學(xué)習(xí)者習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式。</p><p class="ql-block">要詳盡描寫(xiě)這個(gè)未來(lái)已來(lái)的信息時(shí)代，顯然不是本文所能夠勝任的。這里僅以吳升知在“‘寧?kù)o技術(shù)’與萬(wàn)物互聯(lián)的人機(jī)交互”講座中提到的一個(gè)數(shù)據(jù)為例：“截至2019年底，世界上總共有266.6億臺(tái)接入互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備，平均每人3.45臺(tái)設(shè)備。”這說(shuō)明信息革命已讓人類(lèi)社會(huì)（無(wú)論是個(gè)體、民族還是國(guó)家）相互交流的地理空間距離消失，進(jìn)入了信息大爆炸的時(shí)代。正如通信行業(yè)的流行語(yǔ)所講：4G改變生活，5G改變社會(huì)。當(dāng)代人的生活方式已經(jīng)發(fā)生巨大改變，并且還會(huì)有更大影響。事實(shí)上，進(jìn)入信息時(shí)代，重復(fù)性的常規(guī)工作已部分被計(jì)算機(jī)取代，人類(lèi)必須從事計(jì)算機(jī)不能代勞和勝任的復(fù)雜工作，也因此必須發(fā)展計(jì)算機(jī)所不具備的復(fù)雜能力[2]。</p><p class="ql-block">那么，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)、遠(yuǎn)程課堂以及移動(dòng)互聯(lián)上眾多公眾號(hào)、視頻號(hào)、抖音以及虛擬空間音樂(lè)會(huì)撲面而來(lái)時(shí)，我們可能會(huì)問(wèn)：音樂(lè)教育會(huì)發(fā)生變化嗎？如何才能因應(yīng)未來(lái)的信息化時(shí)代，成為“未來(lái)”合格的音樂(lè)教師？其實(shí)，2019年教育部就已發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》，明確提出“信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)”。本文就這一話(huà)題和教師聊聊如何才能適應(yīng)這個(gè)快速變化的信息化時(shí)代，成為“未來(lái)”能夠勝任信息化教學(xué)、具有信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)的音樂(lè)教師。</p><p class="ql-block">一、 “雙專(zhuān)”多能，提高教師的教學(xué)能力</p><p class="ql-block">有關(guān)中小學(xué)音樂(lè)教師信息化教學(xué)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師的信息意識(shí)比較強(qiáng)，也有一定的信息化教學(xué)實(shí)踐能力，而且，越來(lái)越多的教師開(kāi)始在音樂(lè)課堂上開(kāi)展信息化教學(xué)，并取得了良好的教學(xué)效果。但是，中小學(xué)音樂(lè)教師在信息技術(shù)的掌握方面較為欠缺，如信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容割裂、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足等。</p><p class="ql-block">因此，我們提出音樂(lè)教師要“雙專(zhuān)”多能，這是針對(duì)過(guò)去對(duì)音樂(lè)教師提出“一專(zhuān)”多能而言的，即在原有“一專(zhuān)”（音樂(lè)技能或音樂(lè)教學(xué)技能）基礎(chǔ)上增加信息技術(shù)、線(xiàn)上線(xiàn)下交互教學(xué)這一特定的另“一專(zhuān)”。而且，教育部在2019年發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》中就已經(jīng)對(duì)這一能力提出明確的要求，只不過(guò)很多教師并沒(méi)有將其上升到另“一專(zhuān)”的地位加以重視。對(duì)于另“一專(zhuān)”，至少包含三個(gè)方面的內(nèi)容。</p><p class="ql-block">（一）運(yùn)用線(xiàn)上教學(xué)資源，完成線(xiàn)上教學(xué)任務(wù)</p><p class="ql-block">可能在十年前線(xiàn)上教學(xué)還是一件新鮮的事，但今天已經(jīng)不再新鮮。2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)，響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號(hào)召，很多不熟悉線(xiàn)上教學(xué)的音樂(lè)教師開(kāi)始自學(xué)，了解如何選擇合適的線(xiàn)上教學(xué)資源、更好地開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)。這里著重介紹如何選取合適的線(xiàn)上教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。</p><p class="ql-block">一是收集優(yōu)質(zhì)線(xiàn)上課程資源。目前，線(xiàn)上音樂(lè)慕課平臺(tái)有“中國(guó)大學(xué)慕課”的“音樂(lè)舞蹈”欄目，包含各類(lèi)音樂(lè)舞蹈課程119門(mén)，其他平臺(tái)還有學(xué)堂在線(xiàn)等。課程涉及音樂(lè)鑒賞類(lèi)、音樂(lè)理論類(lèi)、音樂(lè)技能類(lèi)、樂(lè)隊(duì)訓(xùn)練類(lèi)、舞蹈類(lèi)等。</p><p class="ql-block">二是了解智能樂(lè)器。現(xiàn)在，人們常用的智能樂(lè)器是智能鋼琴，當(dāng)然也包含其他智能化樂(lè)器。這些樂(lè)器的智能化是通過(guò)實(shí)體樂(lè)器與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互聯(lián)實(shí)現(xiàn)的，包含自動(dòng)演奏、伴奏、智能糾錯(cuò)、遠(yuǎn)程教學(xué)等功能。鋼琴遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)，甚至可以通過(guò)鍵盤(pán)來(lái)體現(xiàn)身體的用力和動(dòng)作。2020年6月，雅馬哈更是推出名為“SYNCROOM”（同步空間）的低延遲遠(yuǎn)程合奏網(wǎng)上支持系統(tǒng)，只要在穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不管相距多遠(yuǎn)，異地演奏者皆可以近在咫尺的感覺(jué)自然通暢地在線(xiàn)合奏[3]。2014年底，VIP遠(yuǎn)程陪練教學(xué)模式開(kāi)始風(fēng)靡，開(kāi)創(chuàng)了真人一對(duì)一在線(xiàn)鋼琴陪練的市場(chǎng)。據(jù)36氪測(cè)算，從市場(chǎng)來(lái)看，到 2022 年，整個(gè)音樂(lè)教育市場(chǎng)規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)到4 000多億，在線(xiàn)陪練市場(chǎng)需求接近1 000億。</p><p class="ql-block">三是書(shū)媒合一的多媒體音樂(lè)教材。例如，筆者和其他教師編著的《音樂(lè)分析基礎(chǔ)》一書(shū)就在樂(lè)曲旁標(biāo)注有二維碼，這樣讀者通過(guò)掃碼就可以獲取音頻。全書(shū)300多個(gè)音樂(lè)作品和樂(lè)譜，皆通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教材內(nèi)容的結(jié)合，提高讀者的閱讀興趣，同時(shí)達(dá)到較為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成效。</p><p class="ql-block">（二）嘗試制作多媒體教學(xué)資源</p><p class="ql-block">為了豐富線(xiàn)上線(xiàn)下課堂教學(xué)資源，許多教師還動(dòng)手制作不同類(lèi)型的教學(xué)資源，如多媒體課件、短視頻等。2020年，人民教育出版社策劃并舉辦了“人教杯”網(wǎng)絡(luò)課件展示活動(dòng)。從征集到的作品可見(jiàn)，音樂(lè)教師常用的教學(xué)課件已經(jīng)有了新的技術(shù)發(fā)展動(dòng)向，更多的信息化手段被應(yīng)用到課件制作之中。有出版社還策劃并舉辦了網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)微課大賽，進(jìn)一步推動(dòng)教師短視頻的制作熱潮，涌現(xiàn)出一批制作短視頻音樂(lè)微課的高手。這同時(shí)呼吁高校職前音樂(lè)教育要將短視頻制作納入音樂(lè)教師信息化基本技能之列。例如，北京海淀區(qū)有一位音樂(lè)教師制作的“三元論音樂(lè)欣賞教學(xué)”短視頻，由于內(nèi)容、技術(shù)精良，在微信公眾號(hào)“幸會(huì)音樂(lè)”上展示不久便得到廣泛傳播，反響良好。</p><p class="ql-block">（三）制作公眾號(hào)與視頻號(hào)</p><p class="ql-block">網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，公眾號(hào)與視頻號(hào)等自媒體普遍受到教師歡迎。以“幸會(huì)音樂(lè)”微信公眾號(hào)為例，自2020年6月1日改版以來(lái)，已發(fā)布300多篇包含微視頻、文字和圖片的原創(chuàng)推文。該公眾號(hào)分為“悟樂(lè)新語(yǔ)”“課堂有話(huà)”“在線(xiàn)輔導(dǎo)”“表演天地”“家鄉(xiāng)的歌”“周末特刊”與“周末論壇”7個(gè)欄目，堅(jiān)持每日推送。目前，已匯聚近百位大中小學(xué)音樂(lè)教師，既有80多歲高齡的老作曲家，又有年輕的音樂(lè)教師和研究生。近期以“音樂(lè)課的一百種上法”為主題推出了“幸會(huì)音樂(lè)”視頻號(hào)。</p><p class="ql-block">二、 “雙語(yǔ)”教學(xué)，創(chuàng)新教師教學(xué)方式</p><p class="ql-block">“雙語(yǔ)”教學(xué)是指，音樂(lè)教師在教學(xué)中應(yīng)掌握三類(lèi)“雙語(yǔ)”：第一類(lèi)是課堂語(yǔ)言與視頻語(yǔ)言；第二類(lèi)是講臺(tái)語(yǔ)言與平臺(tái)語(yǔ)言；第三類(lèi)是共性語(yǔ)言與個(gè)性語(yǔ)言。</p><p class="ql-block">（一）課堂語(yǔ)言與視頻語(yǔ)言的結(jié)合</p><p class="ql-block">說(shuō)到課堂語(yǔ)言，教師們?cè)偈煜げ贿^(guò)。但對(duì)于什么是視頻語(yǔ)言，很多教師就很難說(shuō)得清楚了。簡(jiǎn)單地說(shuō)，視頻語(yǔ)言指的是在線(xiàn)課程從拍攝視頻特寫(xiě)鏡頭的設(shè)計(jì)到畫(huà)面剪輯和后期配樂(lè)等一系列制作呈現(xiàn)的“語(yǔ)言”。制作過(guò)在線(xiàn)課程的教師都知道，線(xiàn)下課上得再精彩，僅用一臺(tái)攝像機(jī)拍攝，沒(méi)有任何處理就搬上銀幕，是不可能有太好的效果的。這和拍攝電影是一個(gè)道理。以音樂(lè)慕課“創(chuàng)造你的音樂(lè)生活——大學(xué)音樂(lè)指南”為例，筆者在視頻語(yǔ)言方面運(yùn)用了空間拓展、主題配樂(lè)、語(yǔ)境配樂(lè)、情境拓展等功能，通過(guò)場(chǎng)景轉(zhuǎn)換、教學(xué)內(nèi)容集中、戲劇化穿插吸引學(xué)生的注意力。這是傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)很難做到的。同時(shí)，視頻制作時(shí)還要把握兩個(gè)要點(diǎn)：一是鏡頭切換一定要緊湊，剪切掉一切冗余的畫(huà)面；二是配樂(lè)一定要盡可能地精美。</p><p class="ql-block">（二）講臺(tái)語(yǔ)言與平臺(tái)語(yǔ)言的結(jié)合</p><p class="ql-block">與教師站在講臺(tái)上單獨(dú)講授課程不同，平臺(tái)語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)的是交互性?，F(xiàn)在，我們常常提及“翻轉(zhuǎn)課堂”，它是指要重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上不再僅僅是被灌輸知識(shí)，而是參與討論等，出現(xiàn)各種教與學(xué)的互動(dòng)。借助教學(xué)平臺(tái)開(kāi)設(shè)的課程，可以吸納音樂(lè)教師、非遺傳承人、戲曲票友、在校學(xué)生等豐富的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每位教師通過(guò)講授個(gè)人經(jīng)歷引出有關(guān)音樂(lè)欣賞、理論闡釋等諸多方面的內(nèi)容來(lái)豐富課堂教學(xué)活動(dòng)。</p><p class="ql-block">（三）共性語(yǔ)言與個(gè)性語(yǔ)言的結(jié)合</p><p class="ql-block">一般來(lái)說(shuō)，常規(guī)課堂所面對(duì)的是學(xué)生集體，很難直接有針對(duì)性地解決個(gè)別學(xué)生面臨的問(wèn)題，其采取的語(yǔ)言表達(dá)通常稱(chēng)為“共性語(yǔ)言”。然而，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，“個(gè)性語(yǔ)言”出現(xiàn)了，它是把學(xué)生和教師的具體生活情境帶入課堂的語(yǔ)言。這是因?yàn)?，信息化教學(xué)活動(dòng)拓展了師生互動(dòng)的空間，使個(gè)性語(yǔ)言進(jìn)入課堂成為可能。一方面，通過(guò)構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化電子檔案與互動(dòng)窗口，使教師有可能回答并與同學(xué)討論十分個(gè)性化的問(wèn)題；另一方面，學(xué)生可以隨時(shí)隨地根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度有選擇地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“只有個(gè)性能夠影響個(gè)性”的教育理想。</p><p class="ql-block">三、 信息化理念引導(dǎo)下的“多角色”在場(chǎng)</p><p class="ql-block">“多角色”在場(chǎng)，意指“未來(lái)”的音樂(lè)教師應(yīng)有多樣的身份意識(shí)：不僅是音樂(lè)的教學(xué)者，還是學(xué)生音樂(lè)生活的指導(dǎo)者；不僅是音樂(lè)活動(dòng)的組織者，還是音樂(lè)文化的傳承者；不僅是音樂(lè)教育實(shí)踐的研究者，還是音樂(lè)公益事業(yè)的推行者。受篇幅所限，下面只討論以下幾種角色。</p><p class="ql-block">（一）音樂(lè)生活的指導(dǎo)者</p><p class="ql-block">信息時(shí)代的人才培養(yǎng)關(guān)注跨學(xué)科能力，要超越學(xué)科局限，將建立在文化基礎(chǔ)之上的自我發(fā)展與參與社會(huì)等能力作為核心素養(yǎng)。《人類(lèi)簡(jiǎn)史》的作者赫拉利更是提出，我們“不應(yīng)該看重工作技能，而要強(qiáng)調(diào)通用的生活技能”，并將此放在重要的位置上。20多年前，筆者就主張學(xué)校音樂(lè)教育應(yīng)該是“為人生而音樂(lè)”。后來(lái)，這個(gè)想法在我的音樂(lè)慕課“創(chuàng)造你的音樂(lè)生活——大學(xué)音樂(lè)指南”中得到體現(xiàn)。這門(mén)課程一改傳統(tǒng)音樂(lè)鑒賞教學(xué)就曲論曲的套路，將對(duì)音樂(lè)的鑒賞引向?qū)W生運(yùn)用音樂(lè)的廣闊空間，讓學(xué)生掌握創(chuàng)造自己音樂(lè)生活的五個(gè)環(huán)節(jié)：入樂(lè)、用樂(lè)、評(píng)樂(lè)、配樂(lè)、作樂(lè)，讓音樂(lè)融入學(xué)生生活，使音樂(lè)真正成為每個(gè)學(xué)生一生的伴侶。</p><p class="ql-block">（二）音樂(lè)活動(dòng)的組織者 </p><p class="ql-block">課堂上組織音樂(lè)活動(dòng)，對(duì)許多音樂(lè)教師而言，似乎是不言自明的道理。但能否更深層次地把握音樂(lè)活動(dòng)本質(zhì)，卻不那么容易。筆者曾基于美國(guó)音樂(lè)教育家艾里奧特所強(qiáng)調(diào)的“音樂(lè)是人類(lèi)一種有目的的活動(dòng)”的觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)成一篇小文，強(qiáng)調(diào)的正是這樣一種認(rèn)識(shí)。我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的知識(shí)技能、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解，《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也將上述各方面作為音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，但如果不懂得這些音樂(lè)素養(yǎng)必須通過(guò)活動(dòng)來(lái)獲得和培育，就說(shuō)明并沒(méi)有把握音樂(lè)的真諦。</p><p class="ql-block">可見(jiàn)，不僅教師需要有音樂(lè)活動(dòng)的組織能力，學(xué)生也需要有。換句話(huà)說(shuō)，正是音樂(lè)的這一本質(zhì)，使音樂(lè)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育做出了巨大貢獻(xiàn)。對(duì)于核心素養(yǎng)“4C”的歸納，我們都是比較熟悉的，它包括批判性思考（critical thinking）、交往（communication）、合作（collaboration）和創(chuàng)意（creativity）。筆者也曾在中國(guó)音樂(lè)學(xué)院為藝術(shù)管理系本科生上過(guò)一堂有關(guān)“創(chuàng)意”的課。這些學(xué)生居然靈感爆棚，自發(fā)組織了一場(chǎng)“管它什么音樂(lè)節(jié)”的音樂(lè)會(huì)。從策劃、聯(lián)絡(luò)、排練、自媒體宣傳到拉贊助，全部是學(xué)生之間合作完成的。演出的成功，充分地體現(xiàn)出他們的批判性思考、交往能力、合作意識(shí)與絕妙創(chuàng)意。</p><p class="ql-block">（三）音樂(lè)文化的傳承者</p><p class="ql-block">自黨的十八屆三中全會(huì)提出“完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”以來(lái)，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)和廣大音樂(lè)教師就開(kāi)始重視傳統(tǒng)音樂(lè)，也不斷地思考如何借助現(xiàn)代信息技術(shù)讓傳統(tǒng)音樂(lè)進(jìn)入課堂，但對(duì)于音樂(lè)教師要具備怎樣的知識(shí)和能力仍不十分明了。</p><p class="ql-block">2010年，教育部開(kāi)始在中小學(xué)批復(fù)建立傳統(tǒng)藝術(shù)傳承校，其中有大量的非遺傳統(tǒng)音樂(lè)項(xiàng)目，如民族民間音樂(lè)、民族民間舞蹈、戲劇、戲曲、曲藝等。而且，很多教師積極提高自身的音樂(lè)信息化素養(yǎng)，運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)、智能樂(lè)器開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。</p><p class="ql-block">2018年6月，筆者考察觀(guān)摩了北京市房山區(qū)雷海霞音樂(lè)工作室民族音樂(lè)大講室活動(dòng)。雷老師將教師組織起來(lái)自學(xué)京劇。其中教授京劇的馬老師，他的京劇其實(shí)并不是在師范類(lèi)音樂(lè)院校學(xué)的，主要是靠家傳和自學(xué)。他還會(huì)積極參考與借鑒其他京劇表演藝術(shù)家的音視頻，融合這些音視頻內(nèi)容的精華，形成自己的風(fēng)格。 </p><p class="ql-block">但無(wú)論是哪種角色的“在場(chǎng)”，教師都應(yīng)首先具有信息化意識(shí)。在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)今，只有時(shí)刻具有信息化意識(shí)，時(shí)刻將本文前面所述的教師須具備的能力和須創(chuàng)新的教學(xué)方法，運(yùn)用信息化的視角、方法等，將其融入多角色的“在場(chǎng)”中，教學(xué)內(nèi)容才更具多元性，教學(xué)效果才能事半功倍。</p><p class="ql-block">在已經(jīng)來(lái)臨的信息時(shí)代，如何當(dāng)一名合格的音樂(lè)教師，既要從國(guó)家整體教育改革的角度關(guān)注課程信息化、核心素養(yǎng)以及文化軟實(shí)力等，還應(yīng)轉(zhuǎn)變以下觀(guān)念：從關(guān)注藝術(shù)到關(guān)注育人，從關(guān)注美到關(guān)注文化，從關(guān)注學(xué)科能力到關(guān)注核心能力，從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)、關(guān)注人生，從關(guān)注當(dāng)下到關(guān)注未來(lái)。因此，新時(shí)代發(fā)展下的音樂(lè)教育要求音樂(lè)教師具有“雙專(zhuān)”多能、“雙語(yǔ)”教學(xué)以及“多角色”在場(chǎng)的能力。</p><p class="ql-block">原載《中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)》2021年第6期</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">作者簡(jiǎn)介：</p><p class="ql-block">謝嘉幸，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院教授、博士研究生導(dǎo)師，北京人文社科重點(diǎn)“中國(guó)音樂(lè)研究基地”首席專(zhuān)家、學(xué)術(shù)委員會(huì)主任，中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育分會(huì)副理事長(zhǎng)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">張媚，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院博士研究生。</p>