<p class="ql-block"> 自2018年以來，在我校吳春嬈校長的帶領(lǐng)下，我校各年級語文組一直在進(jìn)行小課題研究。三年以來，老師們對課題研究從陌生到熟悉，從一頭霧水到思路逐漸清晰。為提高我校課題研究的實(shí)效性，讓教育科研真正為教師教學(xué)能力的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高而服務(wù)，我校積極申報了海南省教育科學(xué)規(guī)劃成果應(yīng)用類課題。本次我校實(shí)施推廣的課題是由?？谑行W(xué)語文教研員冉茂娟主持的《小學(xué)生全息習(xí)作序列訓(xùn)練研究》。</p><p class="ql-block"> 六月的?？隍滉査苹穑瑹崂艘徊ń右徊?。6月30日，我校非常榮幸地請來了課題組的專家——冉茂娟老師來做專題培訓(xùn)。冉老師的到來，為酷暑中的十一小帶來縷縷清涼，令我們神清氣爽、心開目明。</p> 本次活動由我校研訓(xùn)處副主任楊繩濤主持。 活動第一項(xiàng)：吳春嬈校長講話<br> 吳校長首先對冉老師的到來表示熱情歡迎，并告知全體參會老師，下學(xué)年我校課題研究的方式較以往有所改變，全校各年級語文組將共同研究一個課題——《小學(xué)生全息習(xí)作序列訓(xùn)練研究》。吳校長希望全體語文老師能借助此次課題研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生的寫作能力能夠切實(shí)地提高。 活動第二項(xiàng)：冉茂娟老師做專題講座<br> 冉茂娟老師以“為學(xué)生寫作力的提升而教”為題，用她獨(dú)有的、深具吸引力的語言，全程站著為我們解讀了她主持的課題《小學(xué)生全息習(xí)作序列訓(xùn)練研究》。解讀的內(nèi)容以四個問題展開：研究的是什么？為什么要研究？是怎樣研究的？研究得怎樣？ <p class="ql-block">一、研究什么</p><p class="ql-block">（一）課題界定</p><p class="ql-block"> 1.習(xí)作是學(xué)習(xí)、練習(xí)寫作，目的是培養(yǎng)學(xué)生興趣、自信心。</p><p class="ql-block"> （1）何為寫作？寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。</p><p class="ql-block"> （2）何為學(xué)習(xí)？目的為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。</p><p class="ql-block"> 2.序列是按次序排好的行列，全息是從攝影角度而言，反映物體在空間存在是的整個情況的全部信息。習(xí)作訓(xùn)練序列是對小學(xué)生作文訓(xùn)練的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的一個全面的處理的安排，是由低到高、由易到難、前后聯(lián)系、循環(huán)上升的安排。</p><p class="ql-block"> 3.全息習(xí)作的概念：</p><p class="ql-block"> （1）引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動感官，通過耳聽、目見、手動觀察，思維全景式的掃描生活，從生活中提取真實(shí)的習(xí)作素材的一種小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練方式。</p><p class="ql-block"> （2）希望習(xí)作教學(xué)能反映寫作的本質(zhì)——寫作是觀察、思維、想象相互作用的過程，并貫穿于寫作的全過程；能反映學(xué)習(xí)的本質(zhì)——學(xué)習(xí)時主動與知識互動的結(jié)果；強(qiáng)調(diào)習(xí)作教學(xué)與寫作、學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性和同一性。</p><p class="ql-block">（二）研究目標(biāo)</p><p class="ql-block"> 從教師層面和學(xué)生層面，分別闡述了對于觀察力、敏感力、思維力、想象力的要求。</p><p class="ql-block">（三）研究內(nèi)容</p><p class="ql-block"> 1.課程內(nèi)容的全息構(gòu)建；</p><p class="ql-block"> 2.教學(xué)模式的全息構(gòu)建；</p><p class="ql-block"> 3.教學(xué)方法的全息建構(gòu)。</p> <p class="ql-block">二、為什么要研究</p><p class="ql-block"> 1.教的層面：習(xí)作目標(biāo)體系籠統(tǒng)、模糊，教材習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容相對含混、隱晦，教師習(xí)作指導(dǎo)泛化。</p><p class="ql-block"> 2.學(xué)的層面：學(xué)生的語文成績差、習(xí)作能力弱、習(xí)作興趣低。</p><p class="ql-block"> 3.研究的意義：</p><p class="ql-block"> （1）提高學(xué)生作文的寫作智能；</p><p class="ql-block"> （2）給教師提供習(xí)作教學(xué)支架；</p><p class="ql-block"> （3）豐富和發(fā)展習(xí)作教學(xué)理論。</p> <p class="ql-block">三、如何研究</p><p class="ql-block"> 1.全息習(xí)作教學(xué)與常規(guī)習(xí)作教學(xué)的區(qū)別：</p><p class="ql-block"> 區(qū)別一：</p><p class="ql-block"> 常規(guī)習(xí)作教學(xué)按作品要素：詞、句、段、篇的規(guī)律，尤其按寫作技法進(jìn)行分解，再一一教授給學(xué)生；</p><p class="ql-block"> 全息習(xí)作教學(xué)按人的心理和認(rèn)知規(guī)律?！袄梦甯蝎@取表象。融入七情豐富表象，借力思維深化表象”，讓學(xué)生有素材可寫，有素材想寫。</p><p class="ql-block"> 區(qū)別二：</p><p class="ql-block"> 常規(guī)習(xí)作解決的是“怎么寫”的問題，關(guān)注的是寫作的客體——作品；</p><p class="ql-block"> 全息習(xí)作解決的是“寫什么”的問題，關(guān)注的是寫作的主體——學(xué)生。</p><p class="ql-block"> 2.全息習(xí)作培養(yǎng)目標(biāo) </p><p class="ql-block"> （1）第一學(xué)段，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺五個維度培養(yǎng)學(xué)生的觀察力；</p><p class="ql-block"> （2）第二學(xué)段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、敏感力；</p><p class="ql-block"> （3）第三學(xué)段，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。</p><p class="ql-block"> 全息習(xí)作希望能反映學(xué)習(xí)的本質(zhì)——學(xué)習(xí)時主動與知識互動的結(jié)果，希望能反映寫作的本質(zhì)——寫作是觀察、思維、想象相互作用的過程，并貫穿于寫作的全過程。教師應(yīng)深刻解讀教材分析學(xué)情，找難點(diǎn)，借助文獻(xiàn)閱讀，尋找合適教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計活動，花費(fèi)時間精力建構(gòu)學(xué)習(xí)通道。</p> <p class="ql-block">四、研究成果</p><p class="ql-block"> 1.改變了一群人；</p><p class="ql-block"> 2.調(diào)整了習(xí)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；</p><p class="ql-block"> 3.建構(gòu)了一個小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練序列；</p><p class="ql-block"> 4.打造了一個習(xí)作“教”與“學(xué)”的新模式；</p><p class="ql-block"> 5.編寫了一套習(xí)作訓(xùn)練教程。</p> 聽會的所有領(lǐng)導(dǎo)、老師全程聚精會神，目光專注，或奮筆記錄，或連連點(diǎn)頭。在這一場關(guān)于習(xí)作教學(xué)課題研究的頭腦風(fēng)暴中，相信大家都收獲到了滿滿的干貨。 活動第三項(xiàng)：蘇頁副校長表態(tài)發(fā)言<br> 蘇副校長再次表達(dá)了對冉茂娟老師的感謝，并希望全體語文老師能牢牢把握住此次課題研究的機(jī)會，充實(shí)自身專業(yè)技術(shù)能力，努力成長為研究型的教師。 <p class="ql-block"> 他山之石可以攻玉！任習(xí)作教學(xué)之路何其崎嶇，我校教師砥礪前行之心依舊堅定，借專家團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀成果，我們有信心攻克習(xí)作教學(xué)這一難題。</p> 文：宗吉琳 王岱冉<br>圖：宗吉琳