看見成長--西工區(qū)東下池小學2020-2021學年第二學期期末讀書交流會

西工區(qū)東下池小學

主題：“看見成長”時間：2021年7月2日地點：二樓報告廳參加人員：綜合辦王萌老師、東下池小學全體教師 　　背一篇離騷，丘壑蒼茫；誦一本詩經(jīng)，唇齒留香；看一本歷史，穿越古今。讀書豐富了我們的閱歷，凈化了我們的心靈，充盈了我們的內心世界。 走進生機盎然的七月，傾聽綠蔭深處抑揚頓挫的蟬鳴。走進西工區(qū)東下池小學，傾聽一場生命成長之歌。西工區(qū)東下池小學2020-2021學年第二學期期末讀書分享交流會正式拉開大幕。 　　伴隨著舒緩的音樂，我們開啟元氣滿滿的一天。今天的會議由黃校長擔任主持人，她講道：在過去一學期的讀書和工作中，我們都在不斷探索兒童生命成長的歷程?？匆姾⒆?，覺察自己，我們都在共同成長。希望在今天的交流中，大家能有更多的收獲和感悟。 教師交流篇 　　第一位分享者是劉靜飛副校長，她從這一個學期忙碌的工作中看到了自己的焦慮、緊張、阻抗，也從工作中體驗到了愉悅和價值感。從中，更深一步的看到了自己的兒童狀態(tài)、父母狀態(tài)和成人狀態(tài)，相信通過覺察，再面對新的工作時，她會不再被腦子里父母過去的聲音驅使，也不會被童年的情緒所圍困，更能思考當下的狀況，給予事實來決定怎么做。只有在“成人狀態(tài)”時，我們才能思考當下的事情，評估自己的行為。 　　范校長回應道：在我們每個人的身上都存在三種狀態(tài)，這三種狀態(tài)都有它存在的價值。但是我們每個人都是渴望成長的，都想擁有更加完善的人格，這個時候，我們要像劉校長一樣，時刻有覺察，讓兒童狀態(tài)和父母狀態(tài)在我們身上存在的時間更短一點，讓成人狀態(tài)存在的更長一些。這樣我們就會更加專注于當下的事情，不去內耗，才能有更多的成長。 　　第二位分享者是黃鶴校長，她的交流題目是：《覺察內心看見成長》。在繁忙的工作中，我有過焦慮、有過迷茫、有過情緒，但是這樣的感覺其實都是我的潛意識在作祟，我通過潛意識將自己的這些不自信、不完美投射到了生活或工作的這個大屏幕上，但當我真正的靜下心來想的時候，我會發(fā)現(xiàn)，原來潛意識在控制著我的思想。跳出當下那個被控制的自己，站在旁人的角度，我會發(fā)現(xiàn)我可以理清思路，有意的讓自己的潛意識意識化，不斷成長，讓自己更加的覺醒。 　　范校長回應說：“做生活的強者還是弱者都取決于我們自己。如果你選擇做生活的強者，你就會想方設法的去學習，然后從中得到感悟，最后去調整，讓最佳的狀態(tài)在我們身上得到呈現(xiàn)，讓成人狀態(tài)在我們身上存在的更長久一些。在今后面臨很多問題的時候，就不會懼怕了。這就是我們所經(jīng)歷的每件事帶給我們的意義?！?lt;/p> 　　冀雯雯老師分享的《靜待花開等愛到來》講了一群女生看似在議論同學早戀的事情，卻讓她看到了學生各自內心對待愛情態(tài)度。孩子的愛情來自讓他情竇初開的那個人，不是他使用大腦有意圖的選擇結果，而是孩子生命的悸動，也是生命中愛情密碼開啟之后的情感體驗，這種體驗不依我們的好惡而存在或消失。孩子的愛情對象也沒有對錯、合適不合適之說。愛情是孩子生命綻放的花朵，接納孩子的愛情，就是接納孩子的生命。 　　范校長回應道：父母的經(jīng)驗不一定是幼年時候的感受，而是包裹了很多東西之后呈現(xiàn)給孩子的一種說教。很慶幸我們學習了胡萍老師這一套性教育的書籍，讓我們有了很多的啟發(fā)。同時，雯雯老師處理問題的方式也非常正確。面對孩子的情感，我們更多的是尊重、接納和正確的引導。 　　陳靜老師交流題目是《什么是最好的成績》。她講道：每個人都是不同的，每個人的能力是有差異的，她們任何一種才能都是重要的。對于孩子們來說什么是最好的成績呢？最好的成績應該是自己跟自己比，自己在不斷的進步。我要做的就是結合孩子的現(xiàn)狀去制定適合他的目標，去激發(fā)他們超過以前的成績，優(yōu)于過去的自己。 　　范校長回應：我們每個人好像一直活在“成績好就能成功”的評價體系里，我們會把這樣一種根深蒂固的思想，時刻拿出來去衡量和評價我們的學生。從今天的分享當中，我看到我們老師在通過不斷的學習后思想的轉變，調整了做法。什么是最好的成績，是學生能夠樹立正向的觀念，只拿昨天的自己與今天的自己作比較。同時也告誡老師真正的因材施教就是去發(fā)現(xiàn)、挖掘、方大孩子的不同，讓他的不同成為他的特質，并把它做到極致。如果一個人把他的缺點變?yōu)閺婍?，那他不僅收獲了個人價值，也會擁有幸福的人生，這不就是我們做教育的目的嗎？ 　　馬穎老師通過面對兩個孩子不同的態(tài)度內觀，自己發(fā)現(xiàn)潛意識中對學生的評判認識到學生的不同才是主旋律，放下狹隘的自我眼中才能看到不同的孩子，心里才能容下不同的孩子。范校長的點評也讓我們的認識更深入，喜歡好孩子，討厭壞孩子，就像喜歡自己的優(yōu)點，討厭自己的缺點一樣，而接受這類孩子，承認不完美，才能完整的成長。 　　范校長回應道：好孩子天然被老師喜歡和關懷，問題生也會讓我們感到不耐煩和厭惡，這是不是像極了我們身上的優(yōu)點和缺點。我們接納自己的優(yōu)點，拒絕和排斥自己的缺點。但是，同時具有這兩個方面的我們才是一個真實的人。只有我們越來越接納自己，去感受生命里的光明和陰影，才有可能去接納孩子。我們要做的就是協(xié)助他們完整的成長。 　　李菁老師分享的主題為《詛咒式擔心》。李老師講述了在校級寫字比賽中觀察到一位孩子因要送小棒被自己阻止后所產(chǎn)生的情緒。透過孩子的情緒，李老師想到了自己的過往經(jīng)歷。由此，她分享道：當成人過度地擔心孩子某一方面表現(xiàn)不好時，這種擔心可能會演化成一種“詛咒”，孩子接收到信息是“我不好”，進而就會表現(xiàn)出成人擔心的狀態(tài)；再者，當面對孩子時，不要總是站在成人立場上，思考孩子的行為會為自己帶來哪些后果，而應站在兒童立場上，想他們到底發(fā)生了什么。 　　范校長回應：李老師的分享體現(xiàn)更多的是成人立場，不管是初中時候的物理老師還是案例中的媽媽甚至是李老師本人。媽媽因為不愿意承擔小棒丟失造成的經(jīng)濟損失而不愿相信孩子，李老師也為了維持課堂秩序而不愿聽小陽的話。從成人立場轉向兒童立場的確很難，希望我們今后有很多的覺察。 　　王迎輝老師分享的主題是《看見、接納、與孩子共成長》，王老師以兩個真實的案例，讓我們再次體會如何站在兒童立場，在工作中要時刻保持覺察，提高自己的敏銳度，要看見孩子的需要，理解孩子的情緒，關注孩子的成長。 　　范校長回應道：學習的主角是學生，我們只是輔助他們有更多的收獲和成長。從成人立場往兒童立場轉變的路上，一定要有覺察。有覺察就會有轉變，這也是我們成長的途徑。 　　商雅琦老師講道：作為老師，我們要時刻覺察，我們對孩子的要求是否讓孩子感受到了壓迫、無力和“我不夠好”，因為孩子需要無條件的愛。作為成人，我們應為孩子做出良好的示范，因為孩子的一些認知、行為是從成人處習得的。 　　范校長回應說：“案例中的孩子的行為習慣的狀態(tài)一定來自家庭。我們沒辦法改變家庭，但我們可以讓孩子感受一種新的客體關系，讓孩子體驗到?jīng)]有暴力的愛。從老師愛的行為中習得愛?！?lt;/p> 　　劉全喜老師提出孩子在面對死亡這個話題時都會焦慮，這種焦慮來源于對未知的不定數(shù)。在件事中，我通過引導讓欣欣清晰對死亡的認知，這不僅可以教導她正確的認識死亡，而且更會有利于促進形成積極的生死態(tài)度。當孩子遇到死亡焦慮時，我們可以讓孩子有個心理緩沖期，利用身邊熟悉的事物和已有的經(jīng)驗，最初從植物談起，比如落葉凋零、花謝花開等都是植物的自然生命規(guī)律，慢慢再到動物，如家里的小寵物，最后再談到人。讓孩子逐漸認識到生老病死是人之常情，我們可以過好每一天，努力讓自己在任何時候都不要有太多遺憾，坦然面對一切。 　　范校長回應道：死亡焦慮伴隨著我們成長的一生。但有時這種對死亡的恐懼不會直接出現(xiàn)，而會換一種方式。比如焦慮、抑郁。為什么會有死亡焦慮呢？當一個人的死本能占主導地位時，它就會產(chǎn)生。死本能給人帶來了一種無力感和疲憊感，讓人對世界感到厭倦。最好的方式就是把死本能轉化成生本能。如何去轉變呢？也有很多的辦法，比如可以發(fā)展興趣、專注投入工作、建立新的客體關系……讓自己積極起來，讓生活更有動力。 　　何老師分享道：人們對自己缺乏的特質會有一種渴求心理,如果交往的雙方在需要、氣質、性格、能力、特長等方面存在差異,且正好存在互補關系的時候,兩個人不但相互吸引,而且最容易相處,這就是心理學上的“互補定律”。人們不僅僅有獲得認同的需要,同時也有獲得自己所欠缺的東西的需要。我覺得自己能在工作中不斷成長，來源于內心深處把工作做好的渴望。這些成長的積累既是對周圍老師和領導層的觀察學習，也來源于童年我的小伙伴們積極樂觀性格的影響，讓我能樂觀面對挑戰(zhàn)。 　　范校長回應道：從這兩年的工作中可以看到紫晴老師的成長是非常明顯的。在工作到來時，她不是停留在自己的情緒上，而是積極的學習和轉變，讓自己成長的更快、更好。 　　楊靜老師的《行為背后的需求》中提到通過這幾年心理方面的學習，我看到了小塬舔文具這個行為背后，肯定有內在需求。事后了解到他想用舔文具的“特別”方式跟組員連接，是想跟他人建立親密關系，獲得安全感。在處理小塬問題時，不自覺的帶著焦慮和緊張的情緒，實際是把我與父母的相處模式投射給小塬，只有看見才能打破現(xiàn)狀。學習去尊重每一個獨立的生命，聽見孩子的欲求、及時誠實的回應孩子，也為自己。 　　范校長回應說：“我們周圍的關系不同，能量場地就不同。孩子在第一能量場--家庭中沒有獲得滋養(yǎng)時，就會尋求其他能量場。我們要在學校里營造一種有愛的氛圍，讓孩子可以療愈。同時，也是療愈我們自己?！?lt;/p> 　　苗老師分享道看見“小木刀”有多重要呢？博博因為被看見心事傾聽心事而愿意信任，愿意改變；茹茹因為被陪伴了一會兒便愿意熱愛一樣事物，改掉一個壞毛病......孩子們真的比成人更有愛，更會愛，只需要一把名為看見、傾聽、陪伴、理解的鑰匙，門內的愛便會洶涌而來。功利一點來說，他們會因愛而順從，因愛而有意志力，從而和我們一起達成教育目標；感性一點來說，與兒童相處，會讓我們更溫柔，用兒童視角來看這個世界，而兒童視角的世界往往是更美妙的。從這個角度來看，我們是很幸運的，因為我們做到了多少人渴望的返璞歸真。兩個孩子都因為老師偶然看見了他們的“小木刀”，便開心不已，從而愿意聽我說：“孩子，這塊木板其實刻不出小木刀，你可以換塊木板或者去買一把?！倍绻覀冇懈噙@樣的偶然，將偶然變成常態(tài)，時刻保持看見、傾聽的姿態(tài)，陪伴、理解的姿態(tài)，甚至是動容的姿態(tài)，孩子們又將給我們怎樣的驚喜呢？ 　　范校長回應：苗老師因為懂得所以珍惜，珍惜孩子當下每一個真實的存在。因為愛所以相信。相信孩子在愛的陪伴下，不僅能夠冒出新芽，而且能夠茁壯長大。 　　李凈俠老師在面對孩子之間的沖突，提出教師要在接納孩子情緒的基礎上，不再充當公正的法官：陷入剖根問題的審判中，而要對孩子的行為取消評價，讓孩子重在表達彼此的感受，充分尊重孩子的感覺，孩子回歸初心，自己思考解決問題的辦法，從而解決沖突的能力得到鍛煉，教師也在這樣的關系中努力審視著、成長著。 　　范校長回應道：孩子在學校難免會發(fā)生肢體沖突，他們就在沖突中突破自我。作為老師，我們不是不停的斷案，而是要教會學生解決問題的適當辦法。讓孩子在事件中體驗情感，在關系中溝通、協(xié)商、達成一致，最后解決矛盾，獲得新的成長。 　　賈海燕老師分享說：“控制情緒看見孩子，需要我們成人保持情緒平靜，與孩子沒有抵觸情緒，孩子的情緒也會從反抗、抵制等不良情緒，轉化為了平靜和接受。家長要控制情緒，用形象化的語言，幫助孩子建立起好的心理暗示。家長只要起到有質量的陪伴鼓勵和支持信任的作用，孩子最終也能相信自己可以做到。從而建立信心，戰(zhàn)勝自身的懶惰和拖延?！?lt;/p> 　　范校長回應道：案例中母子還處在未分化的關系中，孩子的內在需要沒有被看見導致的矛盾和沖突。我們要教會家長用規(guī)則幫助孩子學會自我管理，避免說教。讓孩子的內在更有力量。 　　張海娟老師說道：愛和自由的美術課堂就是看見每一個孩子背后的原因，然后想辦法把感覺還給孩子們，每一堂課都通過各種感官去調動他們的感覺，啟動他們的感受能力，讓受損的感覺慢慢復蘇。 　　范校長回應：愛和自由的美術課堂需要調動孩子的感覺和表達，整合內在和外在，達到統(tǒng)一。同時，在案例當中也看到張老師尊重不同孩子的觀點，看見了不同孩子的需要。 　　杜利曉老師也同樣講道：看見自己，才能改變自己，成長自己；看見孩子，才能覺察到自己的問題所在，更好地走進學生心里，使教育真正產(chǎn)生。 　　范校長回應說：“在杜主任的案例當中我看到，她會接納和覺察自己的投射，在這個過程中，逐漸理清自己的邊界。曾老師說過一句話，當一個人足夠獨立和自我邊界足夠清晰的時候，他的投射就更少。所以我們要不斷的看見、覺察和接納，讓自己更加獨立。” 　　王靜老師從兩個孩子的回應中看到了不同層次孩子的內在需要不同。提出通過傾聽行為背后的原因找到解決問題的辦法，通過有效的溝通給予孩子更多的安全感、肯定和鼓勵。 　　范校長回應道：王老師能夠去尋找和思考每個事件背后的原因，并且去想相應的辦法，這個做法非常重要也很可貴。因為它能幫助你更加深入地了解兒童的內在，這樣才能找到真正幫助他們的方法。 陳現(xiàn)莉老師在案例《愛的傳遞》中講述了一個因特別喜歡科學課，喜歡聽老師講課而對老師毫無保留、直截了當表達愛的孩子。她分析道：在和孩子的互動模式中，我們之間形成了類似于母嬰關系的依戀關系。孩子從老師滿足了對科學課的期許。老師也感受到了在孩子愛的傳遞時，自己也從孩子身上感受到了肯定和認可，也有極大的職業(yè)幸福感。我從中也看到了自己的不足，在愛的表達時和得到愛的回應時不夠自然，其實每個人都有自己獨特的成長脈絡，其實無論舊有的成長模式給我們什么樣的經(jīng)歷與感受，都值得尊重和接納，透過新的覺察我們可以獲得更多選擇。我們必須要到實際的工作學習生活中中去觀察、去歷練才能有所得。 　　范校長回應：從整個案例中，我看到了孩子滿足了老師對愛的渴望。孩子天然對老師有崇拜，老師的一句話讓孩子興奮很久?；剡^再看，我們老師需要有更清醒的認知：孩子為什么會過分的關注你？ 　　劉俊老師分享：當兒童情感滿足時，構建自己是他們唯一的成長目標，他們每時每刻都在尋找機會發(fā)展自己，這個發(fā)展是必然的的。愛和自由的教育認為，兒童擁有自己的精神胚胎，兒童的成長是一個自我教育，自我創(chuàng)造的歷程。而愛和自由，是保障兒童成長的重要環(huán)境。兒童應該擁有生提到身體自由、情緒的自由、感覺的自由、心理的自由、認知的自由、精神的自由。跟孩子在一起時，我時常感到自己缺乏智慧，無能無力。這個時候先讓自己停下來，傾聽一下孩子的想法，信任孩子，愿意給孩子一些空間，激發(fā)孩子自身的智慧，是我能找到最好的辦法。 　　范校長回應：從體育鍛煉中不僅僅是培養(yǎng)孩子的體育精神，更是一種遇到困難能夠堅持不懈的精神和毅力。 　　李方方老師從孩子們在上課之前處于一個混亂的狀態(tài)中看到是因為是孩子們感受到了老師的焦慮，也被我的焦慮感染，整個教室是無序的。另一部分原因是我沒有關注到孩子們是無所事事的。孩子并不喜歡無所事事，有時孩子會胡鬧，也許是孩子需要你的情感陪伴了，也許是孩子需要一些智性的活動去滿足他的成長需求。我想那時孩子們的需要是后者吧。而作為老師的我，沒有及時察覺孩子們的需求吧。當我放下焦慮，讓學生從“心”看見我，我們就是同頻共振。彼此從“心”出發(fā)，看見彼此，教育也就順利了。 　　范校長回應：從分享中看到了方方老師壓抑了對工作、對生活、對自己不接納的這部分，從而導致了躁動和焦慮，我們需要看到它，接納它，從而讓自己有更多的成長?？少F的是老師也分析到了的孩子的情感隔離，值得我們在座的各位老師學習。 　　劉夢心老師說：“孩子一句不經(jīng)意的話，讓我看到了他背后的原因。同時也反思了自己在處理事情的時候那種不合適的方式。出現(xiàn)問題要時刻覺察自己，看見孩子行為背后的原因。給孩子一個寬松，安全的環(huán)境，給他更多展示的空間、機會。每一次處理孩子問題的同時其實也是在自我療愈，我愿意和他們一起成長，育人愈己。也許我們需要重新思考我們對待孩子的方式，因為未來再也不是今天簡單的延續(xù)，而是對今天的徹底顛覆。當我們的愛建立在知悉孩子心理發(fā)展的規(guī)律之上時，那么養(yǎng)育孩子無疑是這個世界上萬分美好的事情?！?lt;/p> 　　范校長回應道：老師有時的表揚實際是為了控制課堂。孩子是天生的敏感者，孩子的一句話讓老師的這個目的被揭穿了。成人總是帶有攻擊性，我們要警惕責任心包裝下的控制。 聆聽記錄篇 　　臺上的老師在認真分享，臺下的老師也在專注聆聽著、收獲著…… 瞧，她們記錄的多認真呀！ 總結提升篇 　　范校長對每位教師的分享都一一記錄并回應。給予了臺上老師更多的看見和理解，也帶給臺下老師更多的榜樣力量。 　　最后，范校長對一天的讀書交流進行了總結。她說道：首先，從老師們精美的課件中看到大家的用心；其次，從老師們分享的主題范圍廣、內容豐富充實中看到了大家平時對工作的留心；最后在每個真實的案例中看到大家都敢于剖析和面對自己的決心。有反思就有成長，從今天的交流中看到老師們對成人立場開始有更多的覺察，能夠及時站在兒童立場上分析、思考和解決問題。本次的主題是看見成長，不僅是看見孩子和我們的成長，而是因為我們看見，所以成長。 真摯感謝篇 　　感謝西工區(qū)教體局綜合辦王萌同志的陪伴與聆聽，感謝東下池小學全體教師的共同參與！ 　　愿每位老師在今后的讀書和工作中有越來越多的感悟和收獲，時刻保持對孩子和自己的覺察，不斷調整，用最好的狀態(tài)來面對工作和生活！