<p class="ql-block"> 前幾日與教育廳教研室岳維鵬主任聊天。他問我現(xiàn)在課堂最好的教學(xué)模式有哪些？我說(shuō)我不喜歡模式，因課而異吧！先哲都說(shuō)“因材施教”。不過(guò)我最喜歡的還是課堂質(zhì)疑，說(shuō)白了就是設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，用專業(yè)術(shù)語(yǔ)解釋就是探究式教學(xué)（問題驅(qū)動(dòng)）?，F(xiàn)在靜下心來(lái)思考，覺得用2007年陪家里領(lǐng)導(dǎo)參加全國(guó)物理優(yōu)質(zhì)課大賽時(shí)寫的一點(diǎn)感想回復(fù)岳主任的問題最好不過(guò)了。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 第四屆全國(guó)創(chuàng)新教學(xué)大賽已于2007年8月15日至21日在沈陽(yáng)成功舉行。本次大賽會(huì)集了全國(guó)近年來(lái)涌現(xiàn)出來(lái)的大批課堂教學(xué)精英，圍繞“探究”這一主題，通過(guò)講課（錄像課）和評(píng)課，展開了廣泛的、務(wù)實(shí)的、卓有成效的交流和探討。我作為陪同者，觀摩了大賽的全過(guò)程，不時(shí)為教學(xué)同仁異彩紛呈、充滿個(gè)性的講課而折服；為參賽選手出語(yǔ)中的、見仁見智的評(píng)課而擊節(jié)叫好！短短幾天的觀摩和學(xué)習(xí)，感同身受，獲益匪淺。但在課下的交流中，觀摩老師提出了一些不同想法，并形成了對(duì)探究式教學(xué)的一些思考和爭(zhēng)議，現(xiàn)將帶有共性的幾個(gè)問題呈現(xiàn)出來(lái)，見教于各位同仁。</p><p class="ql-block">一、探究課有沒有模式？</p><p class="ql-block"> 隨著新課程的實(shí)施和教學(xué)改革的推進(jìn)，“以學(xué)為中心”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸取代了傳統(tǒng)的“以教為中心”的行為主義學(xué)習(xí)理論，從而引發(fā)了一場(chǎng)學(xué)習(xí)方式的革命——從“教會(huì)”到“學(xué)會(huì)”。課堂教學(xué)不再滿足于靜態(tài)知識(shí)（結(jié)論）的傳授，更注重動(dòng)態(tài)知識(shí)（過(guò)程）的生成和學(xué)習(xí)。與之相適應(yīng)，課堂教學(xué)的方式也從“講授式”走向“探究式”。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，是實(shí)驗(yàn)和理性思維的產(chǎn)物，正所謂“究物說(shuō)理”是也。學(xué)科理論的構(gòu)建中充滿了探究，飽含了科學(xué)思維方法，可以這樣說(shuō)，探究是物理教學(xué)的生命線。此次大賽展示的幾十節(jié)精品探究課，個(gè)性鮮明，風(fēng)格不一，從課題選擇、情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與改進(jìn)、CAI開發(fā)和應(yīng)用等多層面、多緯度對(duì)探究式教學(xué)作了全方位的實(shí)踐和摸索，真可謂是“探究中的探究”。那么，探究課有沒有一定的模式？怎樣的探究才是好的探究呢？我們注意到不少參賽選手對(duì)照探究的七個(gè)要素——提出問題，猜想假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析與論證，評(píng)估，交流與合作，“依樣畫葫蘆”，程式化地進(jìn)行探究。更有甚者，把“要素”當(dāng)成了“環(huán)節(jié)”，“時(shí)時(shí)扣題，處處點(diǎn)題”，在錄像剪輯時(shí)用字幕作了提示，還加了旁白，極力地凸顯探究的模式。其實(shí)這樣“表演”，無(wú)疑給探究活動(dòng)帶上了“鐐銬”，也給人一種不真實(shí)感。郭玉英老師在總結(jié)會(huì)上就特別提到：越真實(shí)的課越好。張大昌老師在報(bào)告中也指出：“不在形式問題上糾纏，重在思想┅科學(xué)探究不搞形式主義┅教學(xué)中的科學(xué)探究不是新八股，科學(xué)探究沒有一定的模式┅科學(xué)探究不一定要做實(shí)驗(yàn)┅驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)也有探究┅”誠(chéng)然，從可操作性上來(lái)講，任何一種教學(xué)都是有模式可循的，但不應(yīng)囿于模式，課堂教學(xué)的創(chuàng)造性便是對(duì)模式的突破。正所謂：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。浙江省著名物理特級(jí)教師吳加澍老師關(guān)于課堂教學(xué)模式也有一精要傳神之言：“無(wú)模之模，乃為至模。”可見，探究式教學(xué)之高妙不在形到，而在神到。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block">二、能不能把探究的歷程弄得坎坷些？</p><p class="ql-block"> 縱觀此次參賽的錄像課，總體感覺是過(guò)程相當(dāng)流暢，探究非常成功。無(wú)論是學(xué)生自主探究，還是師生、生生合作探究，往往能一矢中的，準(zhǔn)確到位，“起、承、轉(zhuǎn)、合”間，盡在探究的“主導(dǎo)”——教師的掌握中，充分顯示了參賽選手精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，過(guò)人的課堂駕馭能力。作為從事一線教學(xué)的老師，嘆為觀止之余，不禁生出許多疑問來(lái)：探究的過(guò)程真有這么順暢嗎？學(xué)生探究的意識(shí)、探究的能力真有這么強(qiáng)嗎？教師對(duì)探究進(jìn)程的前瞻性真有那么好嗎？探究中沒有意外嗎？科學(xué)課教人求真，是不是我們的科學(xué)老師為了做探究的應(yīng)景文章，弄虛作假了呢？還是因?yàn)橐獕嚎s成30分鐘的錄像課，把原本探究過(guò)程中出現(xiàn)的意外甚或是失敗給剪輯掉了呢？這不能不引起我們對(duì)探究式教學(xué)的深層思考：探究的教育價(jià)值到底在哪里？是在探究的結(jié)論里，還是在探究的過(guò)程中？是在順順當(dāng)當(dāng)?shù)奶骄窟^(guò)程中，還是在充滿挫折和失敗的探究過(guò)程中？探究中出現(xiàn)的問題要不要回避？審視當(dāng)前物理學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)該承認(rèn)，我們尚未走出應(yīng)試教育的陰影，一個(gè)較為普遍且突出的問題是我們教師為了提高所謂的課堂效率，在教學(xué)中常常急功近利地將科學(xué)家在科學(xué)研究時(shí)成功的、正確的科學(xué)思想、科學(xué)方法及科學(xué)知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而忽視或忽略了科學(xué)家在科學(xué)研究過(guò)程中所走的彎路，所經(jīng)歷的挫折和失敗。而探究式教學(xué)正是要還原科學(xué)研究的本來(lái)面目，讓學(xué)生體驗(yàn)探索，親歷發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行“類科學(xué)研究”，挫折和失敗自然是不可避免的?！@正是探究的教育價(jià)值所在。有的參賽老師就如實(shí)地將學(xué)生探究中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、經(jīng)歷的失敗、發(fā)現(xiàn)的問題暴露出來(lái)，并且把它作為一種課程資源進(jìn)行了開發(fā)和利用：或利用錯(cuò)誤和失敗進(jìn)行科學(xué)方法的指導(dǎo)、科學(xué)精神的培育；或利用發(fā)現(xiàn)的問題引發(fā)認(rèn)知沖突，引爆學(xué)生思維活動(dòng)，將探究不斷領(lǐng)向深入┅其實(shí)，在經(jīng)歷一番坎坷的探究歷程后，學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的理解會(huì)更深刻、應(yīng)用會(huì)更靈活，“磨刀不誤砍柴工”，從根本上還是提高了課堂效率。</p> <p class="ql-block">三、如何解決探究與教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容間的矛盾？</p><p class="ql-block"> 探究式教學(xué)的理論背景是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。與傳統(tǒng)的“以教為中心”的行為主義學(xué)習(xí)理論所不同的是，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下“以學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)以及對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。我們?cè)谩笆隰~，不如授漁”來(lái)反映教學(xué)觀念的變化，其實(shí)還未跳出一個(gè)“授”字，還停留在“教會(huì)”層面上。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，探究的過(guò)程應(yīng)是學(xué)生“學(xué)會(huì)”的過(guò)程，是“學(xué)漁”。而如前所述，“學(xué)漁”的過(guò)程是曲折的，坎坷的，必然要拉長(zhǎng)概念建立、規(guī)律得出的時(shí)間，那么如何解決探究與教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾呢？張大昌老師在報(bào)告中曾強(qiáng)調(diào)：“不追求探究的完整性┅并非所有科學(xué)規(guī)律都是實(shí)驗(yàn)事實(shí)的直接歸納，反對(duì)高中科學(xué)課程的幼兒化，要提高教學(xué)效率┅各種教學(xué)方式從某個(gè)高度來(lái)說(shuō)是一脈相承的┅通過(guò)科學(xué)探究，揭開一個(gè)角，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)家是怎么思考的，這就是科學(xué)的人文價(jià)值┅”實(shí)際上，科學(xué)探究貫穿于整個(gè)課程，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)并不是靠一堂課的“一斧一錘”之功就能培養(yǎng)起來(lái)的，因此，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段、不同的課題、不同的學(xué)情，教師要靈活地、有選擇地引導(dǎo)學(xué)生探究。而在一堂課的教學(xué)時(shí)限里，也不必追求探究的“完整性”，所選取的探究點(diǎn)亦要小，要在“教會(huì)”和“學(xué)會(huì)”之間找到平衡點(diǎn)，使探究真正落到實(shí)處。</p> <p class="ql-block"> 參加這樣的大賽，對(duì)我們更新教學(xué)理念，提升教學(xué)層次，加快個(gè)人成長(zhǎng)，無(wú)疑是一次強(qiáng)有力的推動(dòng)。雖然這還只是一次“T型臺(tái)上的時(shí)裝表演”，而且可能到了臺(tái)下，穿在我們身上的仍是更實(shí)用、更耐穿的“服裝”，但“時(shí)裝秀”引領(lǐng)著發(fā)展的方向和潮流，蘊(yùn)涵著無(wú)盡的創(chuàng)造力——這次大賽不就是一次課程資源的集體開發(fā)和共享嗎？隨著新課程的全面實(shí)施和教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，相信穿在我們身上的“服裝”會(huì)越來(lái)越美，越來(lái)越有品位！</p>