<p class="ql-block"> 學(xué)校，顧名思義是學(xué)習(xí)的地方，而學(xué)生和老師便是其中的主要人物。孟子曰：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”身為教師，每每讀到這句話都會感到格外親切，都會由衷地感嘆孟子的睿智和胸懷。而最近研讀了美國學(xué)者加州大學(xué)洛杉磯分校約翰﹒I﹒古得萊得教授的學(xué)校教育研究專著《一個稱作學(xué)校的地方》后，對孟子的這句話有了更深刻的理解和感悟。</p><p class="ql-block"> 《一個稱作學(xué)校的地方》是約翰﹒I﹒古得萊得所主持的美國教育史上規(guī)模最大、最復(fù)雜的調(diào)研之一——學(xué)校教育研究的成果。約翰﹒I﹒古得萊得教授所主持的這項研究和寫作從20世紀(jì)70年代末延伸到80年代初。這是一個有深度、有收獲、令人筋疲力盡的學(xué)習(xí)過程。成千上萬的研究數(shù)據(jù)是從一批有代表性的美國中小學(xué)校收集上來的。他深入探討了學(xué)校的各個領(lǐng)域，很少依賴專家的報告或依據(jù)學(xué)生紙筆考試分?jǐn)?shù)。而主要是依賴于對一批有目的挑選的學(xué)校所進(jìn)行的嚴(yán)謹(jǐn)而持續(xù)的觀察、記錄、比較和評估而進(jìn)行的。這項研究規(guī)?？涨?，有27000多人為此項研究提供了數(shù)據(jù)，同時調(diào)研組還聘請了一批名聲顯赫的學(xué)術(shù)精英為顧問，所以其成果和結(jié)論具有極高的學(xué)術(shù)和參考價值。</p><p class="ql-block"> 這本書雖然是古德萊得先生對美國的學(xué)校的研究展開的一系列改革方案與建議，但是我認(rèn)為世界上的學(xué)校都是具有一定的共性的，雖然每個國家之間，地區(qū)與地區(qū)之間，城市和農(nóng)村之間的學(xué)校種類千差萬別，但是在一定程度來說，他們都是具有共性的，因此古德萊得通過對美國學(xué)校的研究提出的建議也同樣適用于中國的學(xué)校，我重點將從古德萊得通過的美國學(xué)校的研究來轉(zhuǎn)化為我對當(dāng)今中國學(xué)校的簡要觀點和看法。</p><p class="ql-block"> 首先，這本書框架很鮮明，第一部分也就是第一章古德萊得先生認(rèn)為美國關(guān)于學(xué)校的改革歷經(jīng)數(shù)年雖然取得諸多成效，但仍然面臨著諸多嚴(yán)重的危機(jī)，而造成這一結(jié)果的主要原因是美國的學(xué)校改革進(jìn)程中所運用的改革方針只是一個大致的方案，而美國學(xué)校之間的實際情況千差萬別，可能這一改革方案適用于其中一所，但是不適用于另外一所，由于改革方案的籠統(tǒng)和界限的模糊，導(dǎo)致美國的改革成效緩慢。第二部分也就是第二章到第八章，古德萊得通過一系列的實地考察研究，對美國學(xué)校的現(xiàn)狀進(jìn)行全方位的研究、分析與評估。第三部分也就是第九章和第十章是古德萊得通過對學(xué)校的研究針對的問題提出的一些建設(shè)性意見以及在此基礎(chǔ)上如何超越我們現(xiàn)有的學(xué)校。</p><p class="ql-block"> 在第一章里有一個觀點我感觸頗深，里面提到“學(xué)生表現(xiàn)的差異是由學(xué)校外部而不是由學(xué)校內(nèi)部引起的。一個孩子帶進(jìn)教室里的背景就決定了她在那里的表現(xiàn)。”很顯然這句話體現(xiàn)的是學(xué)生之間的差異，但是學(xué)校并沒有把這種差距縮小，而是讓這種影響進(jìn)一步擴(kuò)大，這句話也體現(xiàn)了家庭教育與學(xué)校教育之間的聯(lián)系，一個學(xué)生在之間的成長中，家庭教育幾乎占據(jù)著全部的比重，而之后到了學(xué)校由個人到整體的轉(zhuǎn)變，而在中國的學(xué)校中，大部分都是一個教師面對著七十多個學(xué)生，教師對學(xué)生個人的影響是非常小的，因為她沒有足夠的精力去落實到每一個學(xué)生身上?；诖耍艺J(rèn)為首要的就是縮減班上人數(shù)，班級數(shù)量可以增多，但是班上人數(shù)決不能在增加，試想想，一個擁擠的教室，將近八十個學(xué)生在一間教室學(xué)習(xí)，有的甚至擁擠到老師想下講臺行走都太過艱難，有的學(xué)生老師是很難關(guān)注到的，大多數(shù)老師關(guān)注是兩極化，成績優(yōu)異的和成績落后且調(diào)皮的學(xué)生，而處于中下位置的學(xué)生經(jīng)常性的被忽略，因此我認(rèn)為班上學(xué)生人數(shù)應(yīng)當(dāng)縮減，班主任能夠把關(guān)注點落實到大多數(shù)學(xué)生，實質(zhì)上學(xué)生一旦被獲取了關(guān)注，那么對她的學(xué)習(xí)幫助是非常大的，并且這種關(guān)注能夠影響學(xué)生的一生。</p><p class="ql-block"> 同時，古德萊德先生在書中提到的“早年那種家庭與學(xué)校之間幾乎無可置疑的相互支持的關(guān)系，今天已經(jīng)極大地退化了。”這很好的解釋了當(dāng)前教育者面臨的困境，當(dāng)然體罰不值得提倡，但是現(xiàn)在部分家長明顯站在了教育者的對立面，這種現(xiàn)象讓不少教育者寒心。因為時代的關(guān)系，孩子越少越珍貴！在孩子利益得到最大程度保障的同時，教師處在學(xué)校，學(xué)生和家長勢力的夾縫中成為最可憐的人，身處其中，有時不免嘆息失望，卻不知如何改變。家長總認(rèn)為孩子只要由教師來教育即可，殊不知家長才是孩子的啟蒙教師，在孩子的成長過程中家長的作用不可或缺。雖然老師能夠教授孩子知識，告訴孩子道理，但再好的老師也比不上父母的言傳身教。與其說孩子之間差點是成績、是分?jǐn)?shù)，倒不如說是父母的態(tài)度決定了孩子的差距。父母的態(tài)度，是給孩子最有分量的愛，關(guān)乎著他們一生的命運。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)前的教育存在諸多問題，改革勢在必行。我從接受教育到日后將會成為教育工作者，但從未真正走進(jìn)改革，卻從這本書中感受到改革的不易。古德萊德先生在本章中提到的關(guān)于教育改革的一些調(diào)查研究及反復(fù)出現(xiàn)的問題，讓我跳出來，用一種更宏觀的視角看教育改革時，才真的對改革有了一點了解。改革不是不容易，而是非常難，教育改革過程中出現(xiàn)問題并不是某一方面或者某一種力量的問題，是諸多因素共同作用的結(jié)果。但是只要我們知道改革的方向是對的，不要被暫時的失敗打倒，堅持下去，給教育確定合適的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)校自我更新的內(nèi)驅(qū)力，相信我們的教育會一點一點變得更好。</p><p class="ql-block"><br></p>