<p class="ql-block">王薔教授《指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)》</p> <p class="ql-block">王薔：博士，北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院教授，國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組、修訂組核心專(zhuān)家。教育部基礎(chǔ)教育教育教學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)專(zhuān)委會(huì)主任委員?，F(xiàn)任北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語(yǔ)教育與教師教育研究所所長(zhǎng)。</p> <p class="ql-block">深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵</p> <p class="ql-block">實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基本條件</p> <p class="ql-block">實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的六個(gè)條件</p><p class="ql-block">內(nèi)化是遷移的前提</p> <p class="ql-block">深度學(xué)習(xí)的特征</p><p class="ql-block">活動(dòng)與體驗(yàn)，聯(lián)想與結(jié)構(gòu)，本質(zhì)與變式，內(nèi)化與交流 ，遷移與創(chuàng)造，價(jià)值與判斷</p> <p class="ql-block">深度學(xué)習(xí)與英語(yǔ)新課標(biāo)聯(lián)系</p> <p class="ql-block">深度學(xué)習(xí)實(shí)施路徑——單元整體設(shè)計(jì)</p> <p class="ql-block">教學(xué)方式的選擇</p> <p class="ql-block">單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)</p> <p class="ql-block">深度學(xué)習(xí)學(xué)生作品</p> 多元互動(dòng)課堂 <p class="ql-block">特級(jí)教師朱紅作《指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的多元互動(dòng)課堂》</p> <p class="ql-block">課例閱讀解析</p> <p class="ql-block">肢體表演與圖片猜測(cè)學(xué)習(xí)生詞</p> <p class="ql-block">拼圖式閱讀方法</p> <p class="ql-block">閱讀策略</p> <p class="ql-block">李力老師講到了《論英語(yǔ)教師的英語(yǔ)修養(yǎng)》，主要從三個(gè)維度展開(kāi)，何為修養(yǎng)？為何修養(yǎng)？如何修養(yǎng)？英語(yǔ)教師不是一般的英語(yǔ)使用者，應(yīng)具備更深一層的修養(yǎng)，即通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的深層次、多層次含義的感受和表達(dá)而逐漸形成的語(yǔ)言修養(yǎng)，包括對(duì)各種英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)性的理解，對(duì)某一英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象或文本的社會(huì)、文化等背景的知曉，得體而準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)的能力以及對(duì)英語(yǔ)的美學(xué)價(jià)值的判斷、鑒賞。教學(xué)的一條有效途徑， Presentation, Practice, Development, Testing,一直在堅(jiān)持，不斷思考，小范圍改進(jìn)，劉老師說(shuō)，…a persevering person who keeps on doing one or two things better in a very determined way in spite of lots of difficulties and …h(huán)e or she will make it. 這些話(huà)非常入腦，我也要堅(jiān)持試試，這么優(yōu)秀的榜樣，就在我面前，有什么理由不去嘗試？Enterprising事業(yè)心，an enterprising person, who enjoys thinking of new ideas or activities about English learning and instruction and tries every means to make them work. </p><p class="ql-block">楊曉鈺教授一上場(chǎng)，拋出了三個(gè)問(wèn)題，聽(tīng)完講座，what’s in the lecture? What’s in your head? What’s in your heart? 這三個(gè)問(wèn)題讓人反思，由劉老師的講座順勢(shì)引到逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的視角。教學(xué)目標(biāo)是核心，由大的目標(biāo)推到幾個(gè)小目標(biāo)，先要進(jìn)行文本分析——確定預(yù)測(cè)結(jié)果——設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)——教學(xué)以及反思，為了深入分析，楊老師特意舉了花木蘭的教學(xué)案例， 確定體裁是影評(píng)，文體特征是怎樣的？講述了什么？在這個(gè)過(guò)程中，reading for writing，巧借教材中的圖片的解讀攻克詞匯的難關(guān)，設(shè)計(jì)了四步，反復(fù)和學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生自己找出，思考其中的表達(dá)，為最后的輸出不斷鋪墊，四步的反復(fù)重現(xiàn)，一次又一次的深入思考，學(xué)生最后自如自信地輸出。圖片都能成為解讀的素材，對(duì)文本挖掘之細(xì)讓我很受啟發(fā)。英語(yǔ)教學(xué)要看到問(wèn)題，試圖找到根源，尋找恰當(dāng)?shù)姆椒?，以評(píng)價(jià)的方式思考過(guò)程性目標(biāo)，最終達(dá)成結(jié)果目標(biāo)，這樣下來(lái)，英語(yǔ)課自然是流暢的，有邏輯的，層層遞進(jìn)的。 </p><p class="ql-block">王彩琴教授親自示范了一節(jié)賓語(yǔ)從句的課，從她的這堂課中，我驚訝的看到，她大膽跳出了教材的框架，在知識(shí)授予中嵌入了自己的思考，真正從“我”的角度講賓語(yǔ)從句。真的非常大膽，英語(yǔ)玩得自然又輕松。從最初的6個(gè)簡(jiǎn)單的小句子，引出賓語(yǔ)都有哪些形式，然后由賓語(yǔ)引出賓語(yǔ)從句的形態(tài)，不斷地練習(xí)賓語(yǔ)從句，甚至讓學(xué)生猜Weifen的漢字是哪兩個(gè)，這個(gè)小游戲也是圍繞著賓語(yǔ)從句開(kāi)展，I think that…I guess that…I wonder if… I prefer that…等等，學(xué)生說(shuō)的非常多樣，不斷地練習(xí)表達(dá)。然后最后是一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，也是以賓語(yǔ)從句為載體，調(diào)查學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)，最后的輸出是以賓語(yǔ)從句的形式表述調(diào)查結(jié)果。在依托教材的前提下，要大膽思考，嘗試，或許英語(yǔ)會(huì)更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情會(huì)越發(fā)高漲。語(yǔ)法教學(xué)并不是枯燥的，這堂課也會(huì)設(shè)計(jì)得很有意思，整個(gè)過(guò)程要讓學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言地道地表達(dá)自己的思想。 </p><p class="ql-block">吳紅校長(zhǎng)針對(duì)問(wèn)題，她詳細(xì)做了教學(xué)設(shè)計(jì)，主要從邏輯，語(yǔ)言，語(yǔ)法三個(gè)層面對(duì)文章進(jìn)行了分析。邏輯層面，她從傳記這個(gè)體裁入手，從宏觀的段落邏輯到微觀的句際關(guān)系兩個(gè)角度進(jìn)行了分析。語(yǔ)言層面，圍繞writer這個(gè)中心概念，形成了關(guān)于writer的概念圖?？吹綀D時(shí)，真的驚呆了，把文章讀薄了。語(yǔ)法層面則是圍繞著人物傳記的語(yǔ)篇特點(diǎn)，分析了一般現(xiàn)在時(shí)，一般過(guò)去時(shí)，以及時(shí)間狀語(yǔ)從句在傳記寫(xiě)作中的獨(dú)特作用。通過(guò)這三個(gè)層面的分析，學(xué)生形成了對(duì)人物傳記的整體寫(xiě)作概念，得到了充分的寫(xiě)作支架，為完成本課寫(xiě)寫(xiě)另一位作家的故事奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。吳校設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)非常簡(jiǎn)單，但環(huán)環(huán)相扣，比如時(shí)態(tài)，她讓學(xué)生找出時(shí)間軸，自然引入語(yǔ)法教學(xué)，小步子落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。從語(yǔ)篇的角度讓學(xué)生整體把握，再細(xì)致分析內(nèi)容，最后總結(jié)遷移。</p><p class="ql-block">張濤老師從build background的角度，鼓勵(lì)老師們重視背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓閱讀自然發(fā)生。雷軍教授在點(diǎn)評(píng)時(shí)指出老師要重視文本分析和解讀，要讓學(xué)生腦內(nèi)留痕之后，再談能力遷移。王彩琴老師又增加了新的思考，對(duì)莫言和肖邦進(jìn)行了對(duì)比，從一個(gè)感嘆號(hào)分析其中的感情色彩，而且從促進(jìn)心智發(fā)展的角度提出了新的思考。專(zhuān)家們對(duì)切片的深入思考和探討，讓我不由得敬佩敬重，成為這樣的老師的學(xué)生得有多么幸福！ </p><p class="ql-block">王薔教授從專(zhuān)業(yè)的角度詳細(xì)介紹了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，深度學(xué)習(xí)與高中英語(yǔ)課標(biāo)的聯(lián)系以及深度學(xué)習(xí)的路徑和案例分析。其中我印象非常深刻的是深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐模型，素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，持續(xù)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題，挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在圍繞深度學(xué)習(xí)展開(kāi)的四方驅(qū)動(dòng)的開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師不斷反思性教學(xué)改進(jìn)。其中素養(yǎng)導(dǎo)向是指學(xué)生由單元學(xué)習(xí)而獲得的核心素養(yǎng)。單元學(xué)習(xí)就要抓住不同語(yǔ)篇對(duì)主題的探索，不能割裂其關(guān)系。持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是指教師根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中或者學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)師生對(duì)話(huà)，課堂觀察，日常作業(yè)，評(píng)價(jià)量表，單元測(cè)試，個(gè)性化輔導(dǎo)等多種方式，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的分析、診斷與改進(jìn)的過(guò)程。評(píng)價(jià)不僅僅靠考試，測(cè)驗(yàn)，日常課中課后都要有評(píng)價(jià)，形式多樣，眼中要看到學(xué)生，始終以學(xué)定教。引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，是對(duì)單元學(xué)習(xí)核心內(nèi)容的價(jià)值提煉，既反應(yīng)學(xué)科本質(zhì)和單元大概念，又要與真實(shí)世界和學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣相聯(lián)系，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實(shí)的具體化和整體化。老師要有高屋建瓴的能力，教材的整合和提煉，是硬核能力，依托文本又要高于文本。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)是反應(yīng)落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的單元學(xué)習(xí)過(guò)程。在這期間，教師要不斷反思，改進(jìn)，完善，豐富，基于證據(jù)的教學(xué)改進(jìn)。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，王教授提到了一個(gè)大觀念的概念，即圍繞單元主題建構(gòu)和生成的深層認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值判斷和行為選擇。主要是在主題意義引領(lǐng)方面，將凌亂的知識(shí)納入知識(shí)結(jié)構(gòu)，以語(yǔ)篇為依托，從不同角度和深度圍繞同一主題引導(dǎo)學(xué)生多元化解析，建構(gòu)起連貫的，整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 </p><p class="ql-block">朱萍老師的講座讓我看到了非常非常優(yōu)秀的課例分享，多元互動(dòng)從四個(gè)方面展開(kāi)，第一，技能轉(zhuǎn)換促進(jìn)語(yǔ)言能力培養(yǎng)。朱老師用閱讀課的課例普希金的童話(huà)故事The Fisherman and the Fish，來(lái)詳細(xì)解讀。主要通過(guò)學(xué)生戲劇化表演來(lái)體會(huì)文本的價(jià)值。首先Lead in從簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作演繹英語(yǔ)詞匯，由簡(jiǎn)到難。通過(guò)圖片對(duì)比，理解不同詞匯，猜測(cè)本堂課的故事。在閱讀中，采取不同方式，剛開(kāi)始適當(dāng)遮蓋，聚焦起源，從when, who, where, what happened,解決故事的起因。講讀故事中采用拼圖式的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生找到漁夫夫人的不同愿望，對(duì)不同愿望進(jìn)行排序。引導(dǎo)學(xué)生演繹漁夫夫人的專(zhuān)橫、貪婪。預(yù)測(cè)故事結(jié)局。演繹故事前做好鋪墊，scene one做好教本，學(xué)生在配對(duì)中對(duì)角色進(jìn)行分析。 然后引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)作劇本演繹，讓學(xué)生真正的發(fā)生。第二，通過(guò)人文體驗(yàn)促進(jìn)文化意識(shí)的培養(yǎng)。朱老師以一個(gè)講茶的說(shuō)明文作為案例解讀。首先研究文本，抓住關(guān)鍵信息，找出三種茶的共同缺少的物質(zhì)，學(xué)會(huì)文本中的三種表達(dá)，同時(shí)理解單詞的構(gòu)造。整堂課聚焦關(guān)注茶文化，融入了中國(guó)元素。茶的甲骨文，明朝文徵明的關(guān)于茶的畫(huà)自然嵌入。隨后引導(dǎo)學(xué)生思考facts and opinions，最后引發(fā)學(xué)生思考為什么茶文化如此流行？整堂課設(shè)計(jì)的非常有效，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基于文本內(nèi)化的表達(dá)，讓淺文深教。第三，是多元互動(dòng)課堂促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。聽(tīng)說(shuō)課的案例分析讓我嘆為觀止。投訴和應(yīng)對(duì)投訴，從語(yǔ)用功能的角度詳細(xì)分析文本，比如Excuse me是有禮貌的吸引對(duì)方注意，介紹問(wèn)題。幫助學(xué)生指導(dǎo)處理問(wèn)題的方法。在期間巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)文本的理解能力。最后從課本走向現(xiàn)實(shí)生活，以所學(xué)解決問(wèn)題?？简?yàn)學(xué)生的遷移能力。文本的設(shè)計(jì)在反復(fù)鉆研文本的基礎(chǔ)之上。</p><p class="ql-block"> 最后，各位專(zhuān)家與老師們一起會(huì)談，討論初中教學(xué)評(píng)一體化的思考。付安權(quán)博士提到了SMART教學(xué)模型，Specific, Measurable, Attainable, Relevant, Time-based.從教育信息化的角度探討英語(yǔ)教學(xué)評(píng)的高效實(shí)施路徑，劉兆義老師又重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了Measurable和Relevant，即教學(xué)要可測(cè)量可評(píng)價(jià)，貼切相關(guān)，要求真務(wù)本，不能完全脫離。要始終以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)任務(wù)活動(dòng)要細(xì)化，教學(xué)設(shè)計(jì)要始終圍繞目標(biāo)和需求。目標(biāo)始終是魂。張濤老師建議讓學(xué)生有完全的浸潤(rùn)似的閱讀，可以通過(guò)學(xué)生的writing journal評(píng)價(jià)反饋，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力文本的有效運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生以第三人稱(chēng)的視角進(jìn)行復(fù)述,堅(jiān)持訓(xùn)練。蘇勇教授更是介紹了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)閉環(huán)模型，要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，內(nèi)環(huán)是學(xué)生活動(dòng)Do-Recall-Reflect-Conclude-Prepare-Do，外環(huán)是教師指導(dǎo)，擔(dān)任顧問(wèn)，指導(dǎo)說(shuō)明反饋，內(nèi)環(huán)與外環(huán)的關(guān)系是乘法關(guān)系，在此過(guò)程中多重評(píng)估，促學(xué)伴學(xué)，學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，促進(jìn)思維能力的提升！ 最后的最后有一個(gè)圓桌論壇，和專(zhuān)家面對(duì)面，我怎么也沒(méi)想到，一直在云端才能仰望到的專(zhuān)家就坐在身邊，如此的真實(shí)真切，興奮激動(dòng)溢于言表。當(dāng)我就閱讀困惑詢(xún)問(wèn)劉兆義老師時(shí)，他特別親和地給出了指導(dǎo)意見(jiàn)。閱讀一定不要要求齊步走，要大膽放開(kāi)閱讀，鼓勵(lì)閱讀，通過(guò)學(xué)生的閱讀讀書(shū)筆記及時(shí)反饋，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)下去。他還專(zhuān)門(mén)提出了閱讀教學(xué)的四大原則，第一，從整體入手；第二，先語(yǔ)言后語(yǔ)法、詞匯；第三，分層次閱讀，可以根據(jù)情況自行設(shè)置1讀2讀3讀，關(guān)注重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)的運(yùn)用，適當(dāng)運(yùn)用不同技巧，比如根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考；第四，非模式化閱讀，根據(jù)不同文體，不同風(fēng)格采用不同的處理方式。劉老師說(shuō)，教學(xué)是要有思考的，沒(méi)有任何一個(gè)人能精準(zhǔn)的告訴你應(yīng)該怎樣做就是百分百成功，你要自己去思考，摸索出適合自己的教學(xué)之路。要始終記住的是，make it easy for Ss to learn,求真務(wù)實(shí)，要遵循規(guī)律，腳踏實(shí)地！</p>