<p class="ql-block"> 捧一縷芬芳，書(shū)一紙流年，只為心中那份珍惜。守一份靜謐，潤(rùn)一行詩(shī)色，一起守護(hù)童年的夢(mèng)。教研路上我們七人踏歌而行，為了更好的適應(yīng)和解讀部編版教材，熟練的操作“大單元教學(xué)”，從開(kāi)學(xué)伊始我們就積極投入到了教研中。 </p><p class="ql-block"> “路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”語(yǔ)文課程的教學(xué)一直以來(lái)讓我們幾個(gè)語(yǔ)文教師為之奮斗不止，鉆研不停。這不我們肩并肩，開(kāi)始了我們的研討。</p> <p class="ql-block"> “小孩兒小孩兒你別饞，過(guò)了臘八就是年 ”“初一的餃子，初二的面 初三的盒子滿(mǎn)家轉(zhuǎn) ”……伴隨著一句句耳熟能詳?shù)乃渍Z(yǔ)，拉開(kāi)了我們第一單元的研討 。</p><p class="ql-block"> 劉海燕老師是第一單元的主備人 ，她結(jié)合本單元的“人文主題”和“語(yǔ)文素養(yǎng)”制定了本單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn) 。（重在了解民俗現(xiàn)象，對(duì)本地民俗有初步的感受，能從日常生活和普通事物中發(fā)現(xiàn)民俗之美 ，激發(fā)學(xué)生對(duì)民俗文化的熱愛(ài)之情 。 ）劉老師在備課中充分體現(xiàn)了不同年段，不同層次之間的縱向聯(lián)系 ，體現(xiàn)由易到難，由淺入深的發(fā)展梯度 ，在備課中，強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系 ，精讀課、略讀課、到課外閱讀 。這樣的設(shè)計(jì)使得課文閱讀和課內(nèi)閱讀有機(jī)整合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升 。</p> <p class="ql-block"> 文學(xué)名著猶如燈塔上那盞最閃亮最耀眼的明燈 ，他歷經(jīng)千年淘洗，遺存華章，福及人類(lèi) 。她開(kāi)啟心智，滋潤(rùn)生命，塑造靈魂 ，它是一種文化底蘊(yùn)，更是一種文化的傳承 。</p><p class="ql-block"> 楊建輝老師是第二單元的主備人 ，單元圍繞“外國(guó)文學(xué)名著”編排選編的三篇課文。分別從《魯濱遜漂流記》，《騎鵝旅行記》，《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》三部長(zhǎng)篇小說(shuō)中節(jié)選 。備課時(shí)緊緊圍繞單元語(yǔ)文素養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。注重把握好教學(xué)的適切度，并關(guān)注了學(xué)生閱讀中遇到的困難，注重興趣激發(fā)，運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，整體統(tǒng)籌，合理安排教學(xué)內(nèi)容 。</p> <p class="ql-block"> 燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了，有再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候 ……朱自清的散文《匆匆》把我們帶入了回憶的情境 。</p><p class="ql-block"> 劉春華老師翻來(lái)了第三單元的篇章，“讓真情在筆尖流露 ”，本單元是在以前習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)上的又一習(xí)作單元 。在備課時(shí)她緊緊抓住了語(yǔ)文素養(yǎng)“體會(huì)文章是表達(dá)情感的 。選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感 ?！彼ㄟ^(guò)這幾個(gè)板塊兒形成習(xí)作單元的完整結(jié)構(gòu):“導(dǎo)語(yǔ) ”點(diǎn)名語(yǔ)文要素 ?！熬x課文 ”學(xué)習(xí)表達(dá)方法 ?！敖涣髌脚_(tái) ”梳理總結(jié)表達(dá)方法 。“初試身手 ”初步嘗試運(yùn)用表達(dá)方法 ?！傲?xí)作例文 ”進(jìn)一步感悟積累經(jīng)驗(yàn) 。最后的“單元習(xí)作 ”呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果 。教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，潛移默化，層層深入 。</p> <p class="ql-block"> “人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗青?！?南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人文天祥以此表明自己的志向，他也用自己的壯舉踐行著這雄心壯志。人的一生轉(zhuǎn)瞬即逝，是碌碌無(wú)為的活著，還是用青春和汗水書(shū)寫(xiě)單屬于自己的精彩篇章？從古至今，無(wú)數(shù)仁人志士用自己的行動(dòng)給出了最好的詮釋。</p><p class="ql-block"> 梅茜老師帶來(lái)了第四單元“理想和信念”為主題的單元備課，本單元課文體裁多樣，有古詩(shī)、散文、演講稿和小說(shuō)，都從不同的側(cè)面展現(xiàn)了“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的英雄氣節(jié)和民族精神。梅老師在備課過(guò)程中圍繞兩個(gè)主題要素設(shè)計(jì)了多角度，多層次的練習(xí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法，來(lái)理解課文的關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不斷提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。此外，本單元有的課文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)時(shí)抓住核心問(wèn)題，凸顯重點(diǎn)，大膽取舍，做到了長(zhǎng)文短教。</p> <p class="ql-block"> 機(jī)緣總是“不期而遇”，恰逢教研室組織全旗小學(xué)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”集體備課培訓(xùn)會(huì)，培訓(xùn)會(huì)中教研室給各校布置了以教研組為單位的小組集體備課活動(dòng)，接到了任務(wù)后，齊麗楠校長(zhǎng)帶領(lǐng)我們做了具體分工，梅茜老師負(fù)責(zé)第四單元的單元整體備課，劉婷婷老師負(fù)責(zé)本單元的單元引領(lǐng)課，楊建輝老師負(fù)責(zé)《十六年前的回憶》的精讀引領(lǐng)課，齊麗楠校長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)三位老師的備課進(jìn)行知識(shí)性，技術(shù)性的指導(dǎo)，劉海燕老師，劉春華老師和張雪輝老師負(fù)責(zé)協(xié)助我們?nèi)藴?zhǔn)備課件，教案等其他各項(xiàng)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)一天的充分準(zhǔn)備，三位老師在教研室和專(zhuān)家的指導(dǎo)下成功的完成了本次集體備課活動(dòng)，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。</p> <p class="ql-block"> 有了這一次集體備課的經(jīng)驗(yàn)，接下來(lái)的五六單元的集體備課我們有了更深的認(rèn)識(shí)和理解，備起課來(lái)也更能找準(zhǔn)方向，輕松的完成了本冊(cè)教材最后兩個(gè)單元的集體備課活動(dòng)。</p> <p class="ql-block"> 經(jīng)過(guò)了這一學(xué)年一次又一次的集體備課的研磨，我們充分認(rèn)識(shí)到了小學(xué)語(yǔ)文大單元備課帶給我們的重大收益，和傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)相比，大單元備課的優(yōu)勢(shì)充分的得以體現(xiàn)了出來(lái)。</p><p class="ql-block">1、備課過(guò)程中最大程度地發(fā)揮教材以“主題”組織單元， 教師要以整組審視的視角，立足于小學(xué)六年知識(shí)的系統(tǒng)性和連接性 ，做到瞻前顧后 ，整體設(shè)計(jì)教學(xué)流程，充分發(fā)揮教材的編寫(xiě)優(yōu)勢(shì) 。教師可以對(duì)本組教材進(jìn)行合理調(diào)整，重組，有效整合課外資源進(jìn)行教學(xué) ，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中“篇”和“組”嚴(yán)重脫節(jié)的弊端 。</p><p class="ql-block">2、有效改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率 ?！皢卧w教學(xué)”不是對(duì)單元進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容組合，而是重在整體把握，不僅要在整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)，闡發(fā)文本內(nèi)容，研究表達(dá)形式等 ，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，借助教材編寫(xiě)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行快速獲取知識(shí)信息和能力遷移運(yùn)用的訓(xùn)練，有效提高語(yǔ)文教學(xué)的效率 。</p><p class="ql-block">3、整合單元的目的是突出重點(diǎn)，達(dá)到主次分明，省時(shí)高效 。在“單元整體教學(xué)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，不僅明確一組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且容易整理整冊(cè)教材的學(xué)習(xí)線(xiàn)索。采用“單元整體教學(xué)”更容易使教師從一組教材走向?qū)φ緯?shū)的把握 。</p><p class="ql-block">4、增加了學(xué)生的閱讀量 。單元整體教學(xué)能縮短教學(xué)課時(shí)，讓課外閱讀擠進(jìn)課堂，真正落實(shí)課標(biāo)規(guī)定的課外閱讀量，尤其是每單元都有一個(gè)主題，為學(xué)生選擇課外讀物提供了一個(gè)方向，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行課外閱讀，要舍得時(shí)間用于課外閱讀和組織課外閱讀的交流分享 ，這樣能對(duì)單元教學(xué)起到補(bǔ)充和深化的作用 ，有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解 。</p> <p class="ql-block"> 一次次的研討，讓我們受益匪淺，對(duì)語(yǔ)文單元教學(xué)也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。單元教學(xué)不僅僅是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)。今后我們更要做一個(gè)有心人，平時(shí)教學(xué)之余多讀書(shū)，多思考，喚醒心底的沉思，期待更好的未來(lái)。</p>