2016年7月11日，聆聽劉靜波校長(zhǎng)專題講座《高質(zhì)量學(xué)習(xí)成就卓越教師》。
劉靜波，我國(guó)高質(zhì)量學(xué)習(xí)“研究發(fā)起人”，中國(guó)教育學(xué)會(huì)高質(zhì)量研究中心主任，深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校原校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師、深圳市學(xué)科帶頭人、深圳市兼職督學(xué)、華東師范大學(xué)地理教育研究所兼職教授。他率先發(fā)起“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”的研究，并創(chuàng)造性地提出高質(zhì)量學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式——“五星網(wǎng)狀教學(xué)模式”，破解當(dāng)前的基礎(chǔ)教育難題。還對(duì)教師培養(yǎng)、教育管理、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面有深入研究。開發(fā)了以情緒管理、時(shí)間管理、高質(zhì)量學(xué)習(xí)、身份思維等為主題的三十多門教師培訓(xùn)課程。 舉例：
如果你是孔融，你會(huì)怎么做？
某學(xué)生回答：我不會(huì)讓梨
思考：老師這樣打錯(cuò)號(hào)會(huì)有什么后果？（說(shuō)真話的后果很嚴(yán)重）
——中國(guó)教育讓人失去創(chuàng)造力并不可怕，可怕的是讓我們的孩子從此學(xué)會(huì)說(shuō)假話。 從什么是學(xué)習(xí)中讓我們明白高質(zhì)量學(xué)習(xí)應(yīng)該是更有價(jià)值的學(xué)習(xí)，更主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更便利的學(xué)習(xí)，更有效的學(xué)習(xí)。 教師專業(yè)要求：略懂理論 精通技術(shù) 學(xué)生理解，介紹皮亞杰、腦科學(xué)等各種理論。重點(diǎn)講述內(nèi)分泌理論。 知識(shí)的類型
1. 陳述性知識(shí) 事實(shí)類知識(shí)（術(shù)語(yǔ) 實(shí)施 ） 概念類知識(shí)（類別 概念） 原理類知識(shí)（規(guī)則 原理 理論）——（背誦記憶習(xí)得，學(xué)得快，忘得也快）
2.程序類知識(shí) 技能 過(guò)程（靠訓(xùn)練習(xí)得，學(xué)得慢，忘記也慢）（技能就是法則的自動(dòng)化）
3.策略性知識(shí) 方法 技巧 學(xué)科理解的價(jià)值
教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成正比； 準(zhǔn)確把握學(xué)科價(jià)值，才能走在正確的教學(xué)道路上； 只有深入理解才能淺顯表達(dá)。
因此我認(rèn)為的學(xué)科理解，就要對(duì)課程目標(biāo)的深度理解，對(duì)知識(shí)類型及相應(yīng)教學(xué)方法的深度理解。簡(jiǎn)單的說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文核心就是表達(dá)，學(xué)數(shù)學(xué)核心就是思維邏輯，學(xué)英語(yǔ)核心就是用英語(yǔ)溝通交流。
五．教與學(xué)技術(shù)
教師專業(yè)度不夠核心原因是沒(méi)有過(guò)硬的技術(shù)。
教師專業(yè)度不夠核心原因是沒(méi)有過(guò)硬的技術(shù)。
在解釋了教與學(xué)后，劉校長(zhǎng)通過(guò)舉例子來(lái)加強(qiáng)概念。
三種記憶方式：感覺(jué)記憶（輸出）
工作記憶（運(yùn)算）
長(zhǎng)時(shí)記憶（儲(chǔ)存）
舉例一：
1.你能心算685乘以567？（加工空間是有限的）
三種記憶方式
感覺(jué)記憶 （輸入）；
工作記憶 （運(yùn)算）； ——5+2 5-2 存儲(chǔ)空間有限。一般會(huì)議只講三點(diǎn)。
長(zhǎng)時(shí)記憶 （儲(chǔ)存）
工作記憶的心理容量是有限的，工作記憶的瓶頸對(duì)學(xué)習(xí)的影響。
解決“瓶頸”方法：
組塊化 （組塊技術(shù)）自動(dòng)化（自動(dòng)化技術(shù)） 結(jié)構(gòu)化（半自動(dòng)化技術(shù)） 外部化（外部記憶技術(shù)） 忽視化（忽略技術(shù)） 焦點(diǎn)化（聚焦技術(shù)）
2.為什么熟練開車時(shí)可一心二用？
自動(dòng)化技能，不占用工作記憶空間——不用想
自動(dòng)化需要通過(guò)練習(xí)達(dá)到。
（理科考試需要達(dá)到自動(dòng)化和半自動(dòng)化，是靠練習(xí)習(xí)得的——題海戰(zhàn)術(shù)）
題海加組塊技術(shù)可以提高效率。
筆算又快又好——是自動(dòng)化記憶和外部記憶相結(jié)合。
其實(shí)有記憶，才能更好地學(xué)習(xí)。 在這個(gè)專題中，劉校長(zhǎng)通過(guò)很多鮮活的實(shí)例，讓我們理解什么是教與學(xué)技術(shù)，如何進(jìn)行運(yùn)用。比如學(xué)開車，學(xué)英語(yǔ)等，其實(shí)就是把學(xué)習(xí)通過(guò)相關(guān)的一系列練習(xí)達(dá)到自動(dòng)化，讓知識(shí)變成自己內(nèi)化的本領(lǐng)。所以在初中高中一定要有一定量的練習(xí)，就是所謂的題海戰(zhàn)術(shù)，讓技能“熟能生巧”，變成半自動(dòng)化、自動(dòng)化。
前概念與轉(zhuǎn)錯(cuò)技術(shù)
每個(gè)人都有大量自以為是的認(rèn)識(shí)，這就是前概念。
前概念對(duì)與錯(cuò)之分
前概念對(duì)學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的影響，直接關(guān)系到知識(shí)的建構(gòu)。
教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前概念，如果是錯(cuò)誤額前概念，要想辦法破除并建立正確的概念。
所以，老師們，學(xué)生不是一張白紙來(lái)到課堂的。 教學(xué)的重點(diǎn)在缺口區(qū)，而不是發(fā)展區(qū)。
教師要想方設(shè)法找到學(xué)生的起點(diǎn)在哪里，多種方法來(lái)補(bǔ)好缺口區(qū)，掌握補(bǔ)缺技術(shù)很重要。
這才是真正的以學(xué)定教，以學(xué)生為本，所以焦旭不僅僅是喊口號(hào)，而是要做研究。 舉例四 從質(zhì)量守恒定律你能聯(lián)想到什么？
備課中的聯(lián)系技術(shù)
聯(lián)是什么 聯(lián)想—— 撒網(wǎng) 發(fā)散化
系是什么？系統(tǒng)—— 收網(wǎng) 結(jié)構(gòu)化
聯(lián)的方式
上聯(lián) ——與上位知識(shí)的聯(lián)系
下聯(lián) ——與下位知識(shí)的聯(lián)系
內(nèi)聯(lián)——與原理意義的聯(lián)系
外聯(lián)—— 與生活世界激起她學(xué)科的聯(lián)系
橫聯(lián)—— 與同等級(jí)相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系
縱聯(lián)——與知識(shí)產(chǎn)生歷史的聯(lián)系
考聯(lián)—— 與試題相聯(lián)系系的方式：
結(jié)構(gòu)化提問(wèn) ；結(jié)構(gòu)化陳述 ；基于某種教學(xué)模型來(lái)系。
課例：呼吸道對(duì)空氣處理
懂得聯(lián)系技術(shù)，你的課就會(huì)旁征博引
聯(lián)系技術(shù)需要能力： 串聯(lián)知識(shí)的能力 觸類旁通的能力 超越學(xué)科的能力 曹沖為什么聰明？
前概念——下沉技術(shù) 同重量的物體刻度一致。
聯(lián)系技術(shù)——轉(zhuǎn)化技術(shù)（把不可稱的轉(zhuǎn)化成可以稱的）
還可以怎么做？（可以稱人、其他物體等）
誰(shuí)是轉(zhuǎn)化高手？
廚師 藝術(shù)家 ……
轉(zhuǎn)化技術(shù)：化繁為簡(jiǎn) 化難為易 化枯為趣 化生為熟
轉(zhuǎn)化的方式： 解構(gòu)化 結(jié)構(gòu)化 簡(jiǎn)潔化 可視化 通俗化 活動(dòng)化 趣味化。
比如：
毛澤東的游擊戰(zhàn)術(shù)——敵進(jìn)我退,敵駐我擾;敵疲我打,敵退我追。 大俠是怎么煉成的？
受刺激 找?guī)煾祷蛘颐丶?勤練習(xí) 屢敗屢戰(zhàn) 多思考
學(xué)習(xí)的過(guò)程
啟動(dòng) 建構(gòu) 鞏固 運(yùn)用 總結(jié)
活化 內(nèi)化 強(qiáng)化 外化 深化
如果一節(jié)課只有建構(gòu)是很危險(xiǎn)的。上起來(lái)激動(dòng)，回去之后不動(dòng)。