東康新教育學(xué)校四年級語文組《從班級到成長共同體》第四、五、六章交流分享

一首歌，聽很久。

如何在班主任繁冗的工作中抽絲剝繭，在面對任何挑戰(zhàn)的時(shí)候都能泰然處之呢？《從班級到成長共同體》一書從班級管理的方方面面，既接地氣，又緊跟時(shí)代步伐，給我們一個(gè)個(gè)貼心的錦囊。細(xì)讀《從班級到成長共同體》一書，我們就能發(fā)現(xiàn)王老師在班級管理方面的大智慧。這星期我們繼續(xù)揚(yáng)帆起航，踏上閱讀的快車道，品讀了四到六章的內(nèi)容，書中具體可行的“招式”和教育故事，都讓我們獲得啟迪、獲得愉悅、獲得成長！ 共讀交流 本次交流圍繞以下幾個(gè)議題：第四章：什么是“新型班級制度文化”？ 怎么制定班級制度？ 第五章：如何實(shí)現(xiàn)從例行談話式交流到多渠道融通式互動(dòng)交流的轉(zhuǎn)變？ 第六章：班級管理中班主任到底“管什么”？如何“管”才能實(shí)現(xiàn)教育的根本目的？ 分享感悟 　　良好的師生關(guān)系是教育成功的關(guān)鍵性因素，在一個(gè)具備精神共同體特質(zhì)的班級體里，師生之間的交往更密切而平等，交流更日常而隨機(jī)，同時(shí)良好的師生關(guān)系還是走進(jìn)學(xué)生心靈的密碼。 師生之間的交流互動(dòng)最多的時(shí)空在課堂，因此創(chuàng)造融洽的課堂氛圍，讓每位學(xué)生感受到被關(guān)注、被尊重和被期待，是增進(jìn)師生之間的重要途徑。那如何將這份信任延續(xù)到學(xué)生生活中呢？我們可以嘗試多種非正式交流場景，例如：日常生活中的個(gè)別接觸、交流，集體活動(dòng)等。書中也為我們支出了實(shí)用小妙招：1、教師可以嘗試用友好尊重、親切自然的方式與學(xué)生打招呼。2、教師可以學(xué)會(huì)適當(dāng)“示弱”，請求學(xué)生幫助，并真誠表達(dá)感謝，以此拉進(jìn)學(xué)生間距離。3、教師學(xué)會(huì)微笑與傾聽，時(shí)刻注意表達(dá)一份善意。4、教師要選擇適當(dāng)?shù)姆钦浇涣鲌龊?，?chuàng)造隨機(jī)性“遇見”。教師可以給學(xué)生創(chuàng)造生活化的空間，和學(xué)生隨性聊天，讓他們不拘束。 贊可夫說過：“就教育上的效果來說，很重要的一點(diǎn)是要看教師和學(xué)生之間的關(guān)系如何”?？梢?，只有教師和學(xué)生關(guān)系良好，保持積極、平等、平衡的人際互動(dòng)，教育教學(xué)才能有效實(shí)施，學(xué)生才能健康成長，教師才能感受和享受教育的幸福。希望我們的教育生活，不僅僅是去教育學(xué)生，更希望我們可以做到引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到教育幸福的果實(shí)。——姚曉蓉老師 　　赫爾巴特說：“世界上有兩件事最難做，一是管理，一是教育。而班級管理就是集這兩件事于一身的最難做的工作?！薄肮芾淼哪康牟辉谟诠芾?，而在于實(shí)現(xiàn)某種教育目的?！痹趲О嗬Щ蟮倪@個(gè)段落里，王老師列舉了一位班主任的憤慨——這位班主任通過投票的形式，讓一位有暴力傾向的孩子家長把自己的孩子帶回家教育一周而被投訴。很多時(shí)候孩子們違反校紀(jì)校規(guī)，我們都沒有把自己擺在教育者的位置，而是變成了權(quán)威的處罰者。但求速戰(zhàn)速?zèng)Q的采用規(guī)則來解決這件事情，而忽略了教育的真正意義。 就像王老師在創(chuàng)意策略里面提到的。要建立“事”先于“人”的底線規(guī)約期，也要改變教育視角：從行為“矯正”到接納喚醒。 總的來說，作為班主任，你的價(jià)值取向，左右著班級輿論。你關(guān)注的是班級好的方面，學(xué)生也就學(xué)會(huì)欣賞，如果你天天盯著問題，斤斤計(jì)較，學(xué)生也會(huì)吹毛求疵，缺少寬容。想讓學(xué)生成為什么樣的人，自己首先必須是什么樣的人。——楊帆老師 　　這星期我們讀了四五六章的內(nèi)容，感觸頗深。王老師的很多“招式”都很實(shí)用。王老師從以下四個(gè)方面來進(jìn)行班級制度的建設(shè)。首先，變制度為愿景：嚴(yán)明變溫情。她希望班級能成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，建立起來的班級制度是有溫度，充滿溫情，能夠使孩子們認(rèn)內(nèi)心認(rèn)同的班級制度。其次，底線規(guī)約：公民意識繪底色。這里面有一句話讓我印象深刻——“我們必須讓孩子懂得生活中的自由是相對的，要贏得個(gè)人行為的自由并且保證他人的自由，每個(gè)人在特定的場合必須接受必要的約束?！蓖趵蠋熣J(rèn)為，社會(huì)公德和公共關(guān)系應(yīng)該是最基本的行為準(zhǔn)則和公民教育的起點(diǎn)。再次，精神成長類規(guī)則：漸進(jìn)性生成。關(guān)注學(xué)生的成長狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、審美、身體和社交等多方面能力的發(fā)展。王老師提出“四尊”：遵己、尊人、尊物、遵規(guī)。最后，公共事務(wù)類規(guī)章：議事制完善。任何的規(guī)則或制度的設(shè)置都可以通過班級議事來進(jìn)行完善。在看這一部分內(nèi)容時(shí)，覺得這個(gè)方法特別棒，但又會(huì)感覺稍微有點(diǎn)繁瑣。希望自己后面能熟練掌握。 在師生交流方面，王老師也給了我們具體可行的操作方法。借用多種間接溝通媒介的方式，如：開展“走心式班會(huì)”、生活隨筆是“循環(huán)日記”等互動(dòng)性書面交流、班級集體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)交流、第三方親（友）情互動(dòng)驛站、借用“影視故事媒介”、自媒體式自主表達(dá)等。采用蹲下來、融進(jìn)去，和學(xué)生在一起的方式，來促進(jìn)師生之間的情意相通。最后提到無聲勝有聲，巧妙的化解師生沖突的一些實(shí)例。 ——?jiǎng)⑴胬蠋?lt;/p> 　　閱讀了四五六章，讓我對班主任工作更多了一份審視和敬意。誠然，班級的規(guī)章制度，不應(yīng)該局限于學(xué)校的規(guī)章制度框架之下。在進(jìn)行班級制度的建設(shè)時(shí)，王老師運(yùn)用了四個(gè)方面：一、變制度為愿景：嚴(yán)明變溫情。二、底線規(guī)約：公民意識繪底色。三、精神成長類規(guī)則：漸進(jìn)性生成。四、公共事務(wù)類規(guī)章：議事制完善。 除此之外，還應(yīng)發(fā)揮師生間非正式交流的積極效應(yīng)，讓每名學(xué)生感受到被關(guān)注、被尊重和被期待。可以采用的方法有：一、用友好尊重、親切自然的方式與學(xué)生打招呼；二、學(xué)會(huì)適當(dāng)“示弱”，請求學(xué)生幫助，并真誠表達(dá)感謝；三、學(xué)會(huì)微笑和傾聽，時(shí)刻注意表達(dá)一份善意；四、選擇適當(dāng)?shù)姆钦浇涣鲌龊希瑒?chuàng)造隨機(jī)性“遇見”。 “管理的目的不在于管理，而在于實(shí)現(xiàn)某種教育目的?！蔽覀儼嘀魅我ⅰ笆隆毕扔凇叭恕钡牡拙€規(guī)約期，也要改變教育視角：從行為“矯正”到接納喚醒。要想做到面對學(xué)生違紀(jì)“反省而非問責(zé)”這一步，太難。這里面還多了一分“淡泊名利”的修煉。希望自己在以后的工作中能熟練掌握。——張婷老師 　　本次閱讀，讓我愈發(fā)認(rèn)識到班級管理處處是藝術(shù)。老師絕不能簡單粗暴的將問題直白的解決，要學(xué)會(huì)“曲線救國”。首先要保持時(shí)刻的冷靜，只有這樣，你的大腦才不會(huì)被情緒影響；第二保持平等善意的交流，從并排坐姿、保持微笑、不打斷孩子的發(fā)言，向?qū)W生傳達(dá)自由的氣息；第三轉(zhuǎn)變態(tài)度：從行為“矯正”到接納喚醒，反省而非問責(zé)，多預(yù)設(shè)干預(yù)，以教育的眼光去審視工作中遇到的問題，透過學(xué)生的一些表面的語言和行為，尋找問題的本質(zhì)，尋找問題的根源；最后以身作則，我們想學(xué)生成為什么樣的人，自己首先必須是什么樣的人！——李潤老師 　　俗話說，“沒有規(guī)矩不成方圓”。沒有任何班規(guī)制度就可以讓小孩子們自然習(xí)得一個(gè)合格的現(xiàn)代公民所具備的素質(zhì)，我覺得這是神話。就算沒有明確的班規(guī)，那也一定有隱形的道德約束或者充滿正能量的輿論壓力。 班主任要大大方方地與孩子們一起挖掘班級存在的問題，然后直面問題，商量對策，與孩子一起制定能促進(jìn)孩子成長的班規(guī)或者是公約。 規(guī)則應(yīng)該是嚴(yán)肅的，甚至嚴(yán)厲的，同時(shí)也應(yīng)該是溫柔的，人文的，而不是那種霸權(quán)的，充滿暴力和控制的。班規(guī)既要教孩子們怎么做，也要告訴孩子們哪些方面不可以做，最好能給出相應(yīng)的理由。班規(guī)出臺(tái)之后，還要配以相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。這樣孩子們在執(zhí)行的時(shí)候才能毫無異議，并且愿意去維護(hù)。 ——張曇老師 　　對我特別有感觸的一段話是：師生關(guān)系似乎也走向了另外一個(gè)極端，因?yàn)閾?dān)心學(xué)生心理脆弱接受不了批評，學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤也聽之任之或者淡然處之，這也是對學(xué)生成長的不負(fù)責(zé)。我們班主任及所有老師間都有共識，都覺得現(xiàn)在的青少年心理承受能力越來越弱，容易在心理方面產(chǎn)生一些極端或者出現(xiàn)問題。怎樣讓學(xué)生能夠意識到自己的錯(cuò)誤，坦然接受老師的批評而不走極端，這也是我們需要去學(xué)習(xí)調(diào)整的地方。本書提供了很多“招式”，要發(fā)揮師生間非正式交流的積極效應(yīng)，讓每名學(xué)生感受到被關(guān)注、被尊重和被期待。采用的方法如下：一、用友好尊重、親切自然的方式與學(xué)生打招呼；二、學(xué)會(huì)適當(dāng)“示弱”，請求學(xué)生幫助，并真誠表達(dá)感謝；三、學(xué)會(huì)微笑和傾聽，時(shí)刻注意表達(dá)一份善意；四、選擇適當(dāng)?shù)姆钦浇涣鲌龊?，?chuàng)造隨機(jī)性“遇見”。 ——王佳欣老師 　　讓班級制度變成班級的共同愿景，學(xué)生親自參與制定班級規(guī)則，暢想班級愿景，他們定會(huì)自覺得遵守和維護(hù)。教師在此過程中要更加注重學(xué)生的成長狀態(tài)，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展的規(guī)律，從行為外塑到精神內(nèi)省，最終促進(jìn)學(xué)生的精神成長。?王老師提到需經(jīng)歷三個(gè)階段:由扶到放:把握學(xué)生自主管理能力提升的階段。在小學(xué)中段，學(xué)生還屬于他律階段，需要外界的提醒和約束，離不開家長老師的引導(dǎo)，所以我們要協(xié)助孩子養(yǎng)成基本的自我管理能力。從部分到全體:在日常管理中實(shí)現(xiàn)自主管理的全納性。最重要的從“管”到“理”:提升教育智慧?！肮堋笔且环N方式，一種約束，管理的目的就是讓學(xué)生理清問題，用正確的方法解決問題，重在引導(dǎo)，重在提升，所以班主任在日常管理中要理清現(xiàn)階段的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都在最近發(fā)展區(qū)得到最好的發(fā)展。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，自我成長。——呂蓉老師 　　任何組織都離不開一套適合的制度，班級亦然。在第四章里，王老師主要分享了她在班級制度建設(shè)方面采用的一些方法。她強(qiáng)調(diào)班級的規(guī)章制度，不應(yīng)該局限于學(xué)校的規(guī)章制度框架之下。她使用了四個(gè)方面來進(jìn)行班級制度的建設(shè)。首先，變制度為愿景：嚴(yán)明變溫情。她希望班級能成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，建立起來的班級制度是有溫度，充滿溫情，能夠使孩子們認(rèn)內(nèi)心認(rèn)同的班級制度。其次，底線規(guī)約：公民意識繪底色。這里面有一句話讓我印象深刻——“我們必須讓孩子懂得生活中的自由是相對的，要贏得個(gè)人行為的自由并且保證他人的自由，每個(gè)人在特定的場合必須接受必要的約束。”王老師認(rèn)為，社會(huì)公德和公共關(guān)系應(yīng)該是最基本的行為準(zhǔn)則和公民教育的起點(diǎn)。再次，精神成長類規(guī)則：漸進(jìn)性生成。關(guān)注學(xué)生的成長狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、審美、身體和社交等多方面能力的發(fā)展。 在典型案例部分，王老師分享了采用議事制組織的一場辯論賽。辯論賽的主題是關(guān)于男女生座位的問題。這個(gè)案例讓我深刻的感受到王老師真的是一位非常認(rèn)真、用心在做班主任的人，哪怕在座位編排這一件事情上，她都花費(fèi)了很多的時(shí)間去調(diào)整。相比之下，我距離做個(gè)好的班主任差距還是太大了。很幸運(yùn)能讀到王老師的這本書，“淘”到這么多合適的帶班經(jīng)驗(yàn)。 ——張靜老師 　　本次共讀，收獲良多。王老師在書中提到，我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康的生活態(tài)度，提高自我管理能力。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以把總目標(biāo)分為幾個(gè)階段性目標(biāo)：建立安全信任的師生關(guān)系。給學(xué)生以正向積極的價(jià)值引導(dǎo)。班主任要扮演好平等中的首席的角色。從例行談話到多渠道。情溢融通。這樣來制定班級制度，王老師為我們提供了許多維度。首先提到要發(fā)揮師生間非正式交流的積極效應(yīng)，讓每名學(xué)生感受到被關(guān)注、被尊重和被期待。采用蹲下來、融進(jìn)去，和學(xué)生在一起的方式，來促進(jìn)師生之間的情意相通。同時(shí)在處理班級事務(wù)中，提高自己的預(yù)設(shè)能力，教給孩子應(yīng)對突發(fā)事件的方法。——葛文聯(lián)老師 　　對于這本書，我們還有好多內(nèi)容需要用心去了解，它給我們提供了很好的啟發(fā)，我們還要用更多的時(shí)間去閱讀，去領(lǐng)悟，去實(shí)踐。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。[加油][加油][加油]