“知是行之始”寫作主題種子營學習心得(三)

長春力旺實驗小學·楊穆

考試是門技術活兒，考試作文如何提分更是技術中的技術。特級教師管建剛從文采、意義、生動、具體四個方面給大家支招。之前在我校也聽過相同的講座，但溫故知新后，更是別有一番體會。 管老師說，“生動就是變化”。如講故事，語言抑揚頓挫，表情夸張豐富，故事就講得生動，吸引聽眾。如果語調平平，表情僵硬，即便故事內(nèi)容很感人，聽眾也不愛聽。因此，作文要生動，就要“有變化”。  作文中的“有變化”，分“小變化”和“大變化”。所謂“小變化”，是指作文局部的一個句子，一段話。小學生寫作文，常常用“心里像吃了蜜一樣甜”寫愉快的心情，用“臉紅撲撲的，像熟透的蘋果”形容小姑娘的臉蛋。像這樣的句子雖然運用了修辭手法，但是太陳舊，“沒新意”、“沒變化”，因此，“不生動”。另外，小學生寫對話句也往往“不生動”，原因是提示語的位置單一，經(jīng)常用提示語在前面這一種，沒有“變化”。而且慣用“某某說”一種形式，不會用神態(tài)、動作、表情等做提示語，對話沒有“立體感”、“畫面感”。 怎樣讓小學生作文的語言“生動”起來，管老師在《我的作文訓練系統(tǒng)》中教給我們很多種訓練方法，具體實用，特別接地氣。有興趣的老師可以去讀讀。  語言的“生動”是作文的“小生動”。作文的“大生動”，是故事的“一波三折”。如：作文《捉蟋蟀》：（1）聽到蟋蟀的叫聲，我暗中欣喜。（2）剛到眼前，叫聲斷了。（3）蟋蟀又叫了，猛地一抓。（4）張開手，什么也沒有，只有幾根雜草。（5）它跳到了我的脖子上。（6）怎么也抓不著。（7）我想出了一個好辦法。（8）終于抓住了。  捉蟋蟀的過程一波三折，充滿了“變化”。這樣的故事就顯得生動。像以上這種形式就是“作文提綱”。事實上，作文前讓學生寫“提綱”，這是大多數(shù)老師常用的辦法。可是，學生并不感興趣。管老師把“寫作提綱”變成“會長起球的長生果”、一波三折的“曲折圖”。 讓學生在每個曲折點上寫上關鍵詞。同樣是寫作提綱，換一種方式，形象直觀，學生的興趣度就會增加?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，訓練就會事半功倍。“任何能力，都是持之以恒地持續(xù)訓練的結果”。學生畫“曲折圖”的能力也需要持續(xù)性地專門訓練。 我們常說，寫作文就是寫生活中的事，這話不完全對。其實，作文不等于生活故事，把生活故事寫成作文，要學會剪裁。如同把一張紙剪成一副剪紙作品一樣，剪掉多余的部分，留下有用的。生活中的故事寫成作文，就要留下一波三折，剪掉沒用的東西。  當然，并非生活中任何事情都會“一波三折”，有的事情看起來很順利，貌似沒有曲折，這時，就要引導學生“尋找內(nèi)心的曲折點”。如：《第一次炒菜》：（1）切好了菜。（2）油熟了放入鍋里。（3）炒了一會兒，放佐料，熟了。（4）大家一嘗，很好吃。  這件事看起來很順利，沒有曲折點。但是，炒菜的每一個過程，一定有豐富的內(nèi)心活動。抓住內(nèi)心的“曲折點”，作文同樣“一波三折”，“生動”起來。捕捉內(nèi)心的“曲折點”，也需要持續(xù)不斷地訓練。 打開學生的內(nèi)心世界，所有的作文都可以“一波三折”了。作文，要生動，就要有“變化”，故事情節(jié)“一波三折”，扣人心弦，語言新穎活潑。這樣，得分點自然就提上去了。未來教學中，一定要關注學生的語言亮點，打破平庸，不斷進化，抵達生動的彼岸。