一步追尋一步新，磨礪千遍實踐真——成都市溫江區(qū)學歷案實施高級研修班培訓（第六天）

群青

群英薈聚研修園 七月的上?？崾铍y耐，但絲毫阻擋不了大家渴望學習的熱情。在成都市溫江區(qū)研培中心的帶領下，篤學不倦的教研員和骨干教師們薈聚華東師大，繼續(xù)深耕學歷案的實施研究。 人人歡心展笑顏 開課前，一臺幽默風趣的音樂劇《白蛇后傳》為大家詮釋了好學的魅力，臺上演出精彩紛呈，在這輕松愉快的氛圍中，我們開啟了今天的學習之旅。 奇思妙想共進步 步步追尋是實現(xiàn)知識更新的前提。今天為我們授課的大咖是華東師范大學課程與教學研究所副所長，上海市崇明區(qū)教育局掛職副局長，美國斯坦福大學教育學院訪問學者、副教授周文葉博士。 細聽專家傳真經 周教授以《嵌入單元的表現(xiàn)性評價》為主題，為老師們展開了一場理論與實踐相結合的講座。周教授用三個鮮活的案例，以通俗易懂的語言，為我們深入淺出的呈現(xiàn)出指向學科核心素養(yǎng)的單元學習設計的框架建構：單元學習目標、單元大任務+評分規(guī)則、單元學習過程。 周教授強調大單元任務設計要基于真實情境，同時評分規(guī)則需將課標、學情、教材三者結合進行精細化設計。課堂上周教授拋出兩個問題，采用自主思考、同伴討論、全班交流的形式，激活大家對大單元設計的深度思考，并對老師們提出的困惑給予專業(yè)細致的解答。 溫江區(qū)教育研究培訓中心何仕偉主任代表第六小組從三個方面對本課進行了總結：一是感謝周教授細心、耐心、真心的對話交流，給了我們理論與實際相結合的專業(yè)引領；二是致敬周教授合氣、大氣、銳氣的授課方式，給了我們不同尋常的學習體驗；三是啟發(fā)大家要持續(xù)研究，善于總結，并多采多樣化的方式來展開教研。 各組來把成果展 下午，各小組呈現(xiàn)了風格迥異的匯報總結，匯報從前期困惑、學習歷程、實踐過程、研修收獲、待解決困惑五個方面展開，整場匯報可謂是精彩紛呈。 專家答疑促提升 來自華東師大課程與教學研究所的三位專家崔允漷、安桂清、周文葉分別就各小組的總結匯報進行精彩點評，并對各組提出的困惑和問題逐一精準解答。 結業(yè)儀式添光彩 鄧斌慧老師代表本次參培學員從感謝、感悟、感動三個方面對本次深耕學習進行發(fā)言總結。 崔永漷教授對此次參培活動給予了高度贊揚，被老師們的學習樣態(tài)表示感動。 成都市溫江區(qū)教育研培中心劉吉全主任對本次培訓做了全面總結，也對大家今后學習研討提出殷切期望：希望大家能在做中學，在專業(yè)上再往前走一步。 領導為本次參培優(yōu)秀學員頒獎。 一步追尋一步新，磨礪千遍實踐真。在深耕學歷案的研究中，我們只有不斷地去學習和實踐，才能不斷增加自己的“能量”，等待研究有所成就時，相信成就會給我們帶來絢麗的光彩。 學員感悟益匪淺 馬玥：今天的學習再一次拓展了我的認知，一直都很清楚大單元教學對于教師專業(yè)成長和學生素養(yǎng)發(fā)展的分量，但卻沒能想清楚如何從音樂學科層間介入。通過周教授提供的諸多案例解析及建構出的實踐模型，我知道了單元學習設計的框架及其內容的具體支撐，要一步步落實大單元內容需要從解析課程標準開始，通過大任務及評分規(guī)則的設計為后續(xù)一個個子任務的落實提供明確方向。借助基于真實情境的大單元學習設計，學科核心素養(yǎng)落地化實施悄然發(fā)生。何仕偉：嵌入大單元設計的表現(xiàn)性評價，聚焦學科核心素養(yǎng)落地，強調教學評一致性，強調豐富的情境設計，強調合適的評分規(guī)則，促進學生提高認知層次，能回答我要去哪里，我現(xiàn)在在哪里和我下一步干什么的問題，變淺層的接收性學習為對話研討性的深度學習。馮龍俊：在大單元教學中，要充分發(fā)揮單元評價任務中評分規(guī)則的作用，對學生的表現(xiàn)及時進行描述性反饋，具體描述學生的表現(xiàn)與目標的距離。通過反饋讓學生知道自己現(xiàn)在在哪里，下一步應該怎么走。謝云霞：通過表現(xiàn)性評價來使核心素養(yǎng)的落地，不能靠一個個孤立課時任務的設計來實現(xiàn)，需要采用逆向思維，從學期規(guī)劃，指向核心素養(yǎng)的單元目標，進行基于真實情景與評價規(guī)則的大任務設計開始，從而保證各小任務的關連性與遞進性，最終落實核心素養(yǎng)。王平：通過今天的學習，我對于表現(xiàn)性評價有了進一步的認知。表現(xiàn)性評價最重要的是讓學生成為學習的主人，要指向目標和核心素養(yǎng)。授課教師在對學生進行表現(xiàn)型評價時要注重核心要素，不能泛泛而談。李兆虎：通過今天的學習，讓我了解到：不論是表現(xiàn)性評價，還是單元目標的設計，都要自始至終地指向學科的核心素養(yǎng)而設計。另外，學為中心背景下的課堂，并不是弱化了教師在課堂的地位，而是對教師針對課堂的設計和前期大量資料的搜集、整理和研究能力，提出了更高的要求。冉艷：大單元設計要基于任務真實情境和任務具體要求，任務設計不僅是讓學生獲得知識，更重要的是學生的學科核心素養(yǎng)的落實。文霞：通過今天的學習明白了，真正的學習是由兩部分組成，一半是對高標引領的追求，一半是對自身缺失的接納，通過學習明白了在大單元設計中，核心素養(yǎng)和課程標準的對標顯得尤為重要，情景設計是貫穿整個單元的密碼，而這些是自身欠缺的，在未來的教學中，將全力實踐！陳琦：在指向學科核心素養(yǎng)的嵌入單元的表現(xiàn)性評價設計中，我們要注重理論與實踐相結合，通過做案例去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷優(yōu)化和改進設計，這樣才能深刻地理解和掌握嵌入單元的表現(xiàn)性評價設計的關鍵技術。劉桃：通過學習，對大單元設計的結構和要素更加清晰：包括單元目標，單元大任務及評分規(guī)則！為后續(xù)跟進設計大單元教學打下了框架基礎！唐莉蘋：表現(xiàn)性評價最優(yōu)勢的地方就是幫助學生成為課堂的主人。通過學生回答在單元學習中“我做好是什么樣子？我現(xiàn)在在哪里？我下一步該怎么走？”這三個問題，讓學生進行自我管理、自我評價。楊曉霞：我們的課堂是在真實情境中解決問題。在進行單元學習設計時，要有指向學科核心素養(yǎng)的單元目標，任務情境，有具體要求的大任務設計和評價規(guī)則。在評價規(guī)則中評價維度是重點也是難點，它是對學科本質的理解和把握，是基于課程標準去開發(fā)，要能分層次準確描述學生表現(xiàn)：讓生知道課堂中做的好是什么樣的，學習這單元的過程中，“我”現(xiàn)在在哪里，以及下一步該往哪里去，幫助學生真正成為課堂的主人。黃誠磊：大單元的任務設計要基于學科核心素養(yǎng)，并嵌入相關單元的表現(xiàn)性評價。在實施高質量的表現(xiàn)性評價時，應該把握清晰、真實且具有價值的原則，這樣才能幫助我們厘清設計的思路和方向，為深度學習提供理論支撐。 撰稿：陳琦攝影：馮龍俊編輯：冉艷、文霞審核：馬玥、謝云霞、張光偉