<p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 18px;">每一次學習</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 18px;">都是一場漸行漸遠的修行</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 18px;">每一次奔跑</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 18px;">都只為凝聚更好的教育能量</b></p> <p class="ql-block"> 為提高教師課程發(fā)展與文化建設(shè)，促進幼兒園教育教學質(zhì)量的進一步提升，在此背景下，很榮幸有機會能夠參加2021年7月24日-26日“幼兒園課程發(fā)展與文化建設(shè)高峰論壇”。</p><p class="ql-block"> 本次論壇專家交流分享、內(nèi)容豐富有趣。</p> 邵瑜 <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="color: rgb(1, 1, 1); font-size: 20px;">《綠色教育課程的構(gòu)建與實施》</b></p> <p class="ql-block"> 7月24日上午邵瑜園長以“綠色教育課程從理念到實踐的探索——綠色教育在生長”為主題，從課程理念、課程構(gòu)建、課程實施三個方面向大家分享園所綠色教育課程的生長故事。</p> <p class="ql-block"> 在30年的發(fā)展歷程中，青島西海岸新區(qū)第一幼兒園的課程理念從“綠色教育”到“自然天放”，再到“盡性成德”，在堅守中傳承，在傳承中創(chuàng)新，從未停止過生長。</p> <p class="ql-block"> 自然天放是策略，解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題；盡性成德是目標，解決“培養(yǎng)什么人”的問題。因此，扎根中國傳統(tǒng)文化，引導孩子“做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人”，成為綠色教育的終極目標。</p> <p class="ql-block"> 通過聆聽邵園長的分享感受頗深，課程理念不是幾個人的一拍即合，更不是某個人的靈光乍現(xiàn)，它是在長期的教育實踐中形成的，是辦園特色的指引。</p> 吳亞英 <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="color: rgb(1, 1, 1); font-size: 20px;">《喚醒生命的內(nèi)在力量》</b><span style="color: rgb(1, 1, 1);"><span class="ql-cursor">?</span></span></p> <p class="ql-block"> 7月24日下午，銀河幼兒園園長吳園長講到喚醒生命內(nèi)在力量，深受啟發(fā)，孩子的本能，孩子的能力，作為成人，我們真的要好好去了解，去探究，去觀察，用我們專業(yè)的能力去培養(yǎng)祖國的花朵。</p> <p class="ql-block"> 正如吳園長講到幼兒園質(zhì)量體現(xiàn)在理解、行動、收獲、陪伴式觀察、兩全原則等。是的，我們在觀察的目的是為了了解孩子，去傾聽，然后再去裁決。 </p><p class="ql-block"> 認真的去觀察，用心去體會，去了解，不要急于干預。內(nèi)在生命力，是決定生命成長的關(guān)鍵，內(nèi)在生命力，就是天性，靈性品性。 </p> <p class="ql-block"> 同時吳老師講到發(fā)展對象，發(fā)展內(nèi)容，發(fā)展成效，自主建構(gòu)主動發(fā)展。感覺吳老師的講解，讓我自己本身的困惑也有了答案。</p><p class="ql-block"> 觀察、行動、收獲。教師要思考，整體架構(gòu)，觀察幼兒，主導變革，三位一體，觀察、發(fā)現(xiàn)、組織回顧等等內(nèi)容。讓我明白了行動的重要性。</p><p class="ql-block"> 收獲：觀察、看見、看懂、支持。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 作為一名教師要引導幼兒充分了解自己，協(xié)助他們解決活動中出現(xiàn)的問題！讓他們更自信！</span>教師是幼兒自主活動的支持者，引導者，教師要充分相信孩子，相信他們是有自我學習的能力的，是有解決問題的能力的！</p> 黃瓊 <p class="ql-block"><b style="color: rgb(1, 1, 1); font-size: 20px;">《讓評價成為幼兒園自主發(fā)展的一種價值引領(lǐng)-〈上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價指南的探索與分享〉》</b></p> <p class="ql-block"> 7月25日，上海市學前教育特級教師、華師大特聘教授黃瓊老師為全體教師開展了一場精彩的講座。在對《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價指南》的理解和操作進行解讀：“讓評價成為幼兒園自主發(fā)展的一種價值引領(lǐng)”。</p><p class="ql-block"> 講座從四個方面進行了分析，詳細地梳理了《評價指南》中的內(nèi)容，為老師們?nèi)绾问褂眠@本書提供了參考，也為今后在工作中對于“評價”有了新的認識和方向。</p> <p class="ql-block">一、關(guān)于《評價指南》研究概況</p><p class="ql-block"> 通過培訓，我們了解了研究《評價指南》的目的、研究的依據(jù)以及《評價指南》的價值，它具備普適性、全面性和操作性，將是全市各類評價的“模板”。她認為評價指南所在乎的取向是重價值引領(lǐng)、重分層多元、重實證檢驗，重數(shù)據(jù)的說話，把量化研究與質(zhì)化研究相結(jié)合。</p> <p class="ql-block">二、關(guān)于“管理與課程評價指南”</p><p class="ql-block"> 黃瓊老師分析了《評價指南》中六大領(lǐng)域的分別指向，以及如何理解“水平1、3、5”和它們之間的關(guān)系。而作為示范園，該著重的方向，黃瓊老師也給予了建議。我們要讓《評價指南》成為本園發(fā)展的一個“抓手”，引領(lǐng)方向、對標實踐、體現(xiàn)特色、結(jié)合管理。</p> <p class="ql-block"> 尊重孩子的自主自由發(fā)展，通過孩子的行為來返資課程。調(diào)節(jié)和整合之間的聯(lián)系不是孤立的，不能孤立地進行，要有聯(lián)系，當下新時代，關(guān)注大事件，要有大胸懷，重視評價為自主發(fā)展引領(lǐng)指航。</p> <p class="ql-block"> 活動最后，黃老師不畏辛勞，指導教師如何做好教研，做為老師我們受益匪淺。</p> 溫劍青 <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px;">《證據(jù)視野下的課程評價》</b></p> <p class="ql-block"> 此次溫劍青園長演講證據(jù)視野下的課程評價來給大家分享優(yōu)質(zhì)課程經(jīng)驗。幼兒發(fā)現(xiàn)評價、教師課程評價、課程本身評價三個之間相互交融。將安慶幼兒園幼兒發(fā)展評價項目作為流動站學習與研討的切入口，體現(xiàn)了“育人”和“成己”兩方面的價值：不僅實現(xiàn)了育人價值的增值，也實現(xiàn)了幼兒園和教師的發(fā)展。</p> <p class="ql-block"> 幼兒園要提高教學質(zhì)量，課程質(zhì)量是核心與關(guān)鍵，推進幼兒園課程建設(shè)便成了全園的任務(wù)。幼兒園園長是一個園所的靈魂，是履行幼兒園領(lǐng)導與管理工作職責的專業(yè)人員，在園長的職責中，對課程的領(lǐng)導是其專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。</p> <p class="ql-block"> 最后溫劍青園長演講證據(jù)視野下的課程評價，讓老師更專業(yè)更自主，不斷把孩子推到課程主動面。我們將進一步深化幼兒發(fā)展評價的研究，站在理解兒童的視角，提供滿足幼兒個性化需求的課程。</p> 侯莉敏 <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px;">《環(huán)境與兒童發(fā)展》</b></p> <p class="ql-block"> 未來已來，為未來做好必要的職業(yè)準備，幫助幼兒在變化的世界中找到自己的方向。</p> <p class="ql-block"> 重新定義幼兒園環(huán)境，在環(huán)境行動和參與方面，我們還有待提升行動和參與，有別于知識和體驗，要放在一個更大視野下，思考為了環(huán)境，為了世界“我”能承擔什么，我能貢獻什么力量?？沙掷m(xù)性教育要考慮生態(tài)平衡，考慮動植物的尊嚴。</p> <p class="ql-block"> 學習環(huán)境一方面是指外在學習環(huán)境，另一方面也包含了參與者在其中，體會到環(huán)境給他的隱喻。比如，奔跑的孩子看到有同伴在角落看書，能減速奔跑，輕聲說話。</p> 余琳 <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px;">《發(fā)現(xiàn) 支持 幼兒游戲中的學習》</b></p> <p class="ql-block"> 余琳老師說，幼兒園的課程和中小學的課程有很大不同，最大的不同就是“開心玩”，幼兒園課程更多的是追隨兒童，依照兒童的興趣、需要和困難而生成的課程，是以游戲為導向的課程。</p> <p class="ql-block"> 當我們要培養(yǎng)孩子的學習品質(zhì)的時候，千萬不能忽略知識，也不能忽略技能。</p><p class="ql-block"> 我們一定要了解，一個游戲該在知識上給孩子哪些準備？在能力上給孩子哪些準備？在技能上給孩子哪些準備？</p><p class="ql-block"> 而學習品質(zhì)在發(fā)展的過程中和兒童知識的學習及兒童技能的學習是一脈相承的。</p> <p class="ql-block"> 說到游戲，大家都會想到帶給孩子的那種快樂和開心。</p><p class="ql-block"> 其實快樂是有層次的，一個人最高層次的快樂是什么，用馬斯洛的需求理論來講，那就是超越自我。超越自我，戰(zhàn)勝自我?guī)淼目鞓?，所以在游戲當中兒童需要的是一種積極的、正向的情感體驗。</p><p class="ql-block"> 只要是兒童自主選擇的游戲，他自己就會給自己設(shè)置很多困難和挑戰(zhàn)，讓自己去克服。要想把幼兒園游戲玩大，玩出課程來，我們必須要支持兒童不斷的挑戰(zhàn)自我，在挑戰(zhàn)自我當中不斷的實現(xiàn)自我超越。</p> <p class="ql-block"> 孩子最開始是在游戲，游戲過程當中會有一些問題孩子沒辦法去解決，且孩子們對這些問題感興趣，這個時候就會從兒童自主性游戲變成老師指導性游戲。</p><p class="ql-block"> 有了老師更高水平的指導又發(fā)展出了更高水平的兒童游戲，在更高水平的游戲當中，老師再去觀察兒童感興趣的問題有哪些，再次將這些感興趣的問題發(fā)展成更高水平的指導性游戲。一直這樣循環(huán)下去，這樣游戲就會被玩大，才有可能玩出精彩，玩出創(chuàng)造，玩出智慧。從而把簡單的游戲變?yōu)榫哂杏螒驅(qū)虻奈⒄n程。</p> <p class="ql-block"> 余琳園長結(jié)合自己本幼兒園教育實踐，從實際工作中提煉出獨特教育觀念。認為幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動形成課程，幼兒自發(fā)產(chǎn)生的感興趣的問題就是課程的起點，一件件正在發(fā)生的事、充實的故事，就是生成的課程。高品質(zhì)、有質(zhì)量的游戲經(jīng)過玩起來、真游戲、成長性和生成性四個階段，便形成充滿游戲魅力，蘊含探究精神的課程體系。</p> 結(jié)業(yè)證書 <p class="ql-block"> 這一場為期三天的知識盛宴，意猶未盡~</p><p class="ql-block"> 學以致用，善學善思。我將新理念教學思路運用在平常的教學中，結(jié)合幼兒自身的發(fā)展水平，從易到難逐漸提高孩子們在幼兒園學習內(nèi)容，讓孩子們在快樂中學習。</p>