最愛千課萬人，沉醉不知歸途——跟著名家學數(shù)學

白日夢想家

千姿百態(tài)顯真功，課內(nèi)課外皆名師；萬種風情融心血，人人盡沐小數(shù)魂。 為提升學校骨干教師教育教學能力，培養(yǎng)學校骨干教師核心素養(yǎng)，7月23日—28日，我校陶丹老師和吳亞平老師赴美麗的杭州杭州參加“千課萬人”全國小學數(shù)學“拓展性課程”高峰論壇，聆聽各位專家講座報告。 本次活動高屋建瓴，聚集了如林長青、華應(yīng)龍、俞正強、斯苗兒等諸多“大咖”，光是看到參會指南，已然讓數(shù)學老師心生向往。幾天沉浸式學習，近距離的感受大咖們獨特的數(shù)學魅力，耳聞目睹他們給予我們最前沿的引領(lǐng)，最智慧的啟迪。 DAY 1 《基于數(shù)學文化視閾的育人方式變革實踐探索》徐長青 　　徐老師整堂課從“學校文化開元，追求課程立?！薄稗D(zhuǎn)變育人方式，培育學科素養(yǎng)”“重構(gòu)課程體系，實現(xiàn)學為中心”三大重點展開講解。他提出“給孩子們一把尺子，不如給孩子們一把尺子” 給我們留下了深刻印象。多一把尺子，會多一批好學生。對待孩子，我們需要多元化的教育！ 《如何上好統(tǒng)計與概率領(lǐng)域的種子課》俞正強 　　課上，俞老師先用接待客人中的“重要客人”和平常生活中的“特殊日子”比作種子課，讓老師們理解為什么要上種子課。“課是平等的，其作用是不平等的?！庇崂蠋熗ㄟ^白板多次舉例說明，數(shù)學知識除了顯性的基本知識技能，還需要在課堂中滲透背后隱形的思考力和價值觀，才能達到種子課的教學目的。圍繞統(tǒng)計觀的培養(yǎng)展開講解，引導教師們在教學中需要把主觀沖突變成客觀的數(shù)據(jù)。 《用數(shù)學魔術(shù)玩好數(shù)學，玩出思維》吳振亞 　　由于疫情原因，來自江蘇的幾位專家無法來到現(xiàn)場，吳振亞老師通過遠程視頻，和我們進行了專題分享。數(shù)學魔術(shù)是指玩計算、玩公式、玩難題……數(shù)學魔術(shù)更是深度學習的一種體現(xiàn)，她和我們分享了七年的數(shù)學魔術(shù)開發(fā)路程，以及團隊研發(fā)的校本數(shù)學魔術(shù)教學設(shè)計，展示的精彩課例更是惹得在場的老師們嘆為觀止。 《小學數(shù)學探究性作業(yè)的設(shè)計與實施》劉善娜 　　劉善娜老師所定義的探究性作業(yè)，是讓三至六年級的小學生在探究問題的引領(lǐng)下，基于自身知識經(jīng)驗、思維方式展開探究，以培養(yǎng)解決問題、探究、推理、傳意、構(gòu)思等數(shù)學高階思維為著眼點，呈現(xiàn)整個探究過程的數(shù)學作業(yè)。她帶來豐富多樣的班級作業(yè)展示更是引發(fā)了我們不斷探究學習的思考！ DAY 2 《泛在學習背景下數(shù)學課程的整合與拓展》劉松 　　劉松老師風趣幽默，他解釋“泛在學習”是指每時每刻的溝通，無處不在的學習。與當下的互聯(lián)網(wǎng)時代背景相聯(lián)系，學生來自四面八方的學習力，和傳統(tǒng)教材中存在即合理但存在也必有瑕疵的理論，我們現(xiàn)在的教學課程才更應(yīng)該整合與拓展。教師應(yīng)準確找到學生學習的起點，清晰定位學習的終點，以及靈活把握學習的深層點。 《以統(tǒng)整的力量改變學習》袁曉萍 　　袁曉萍老師以冰山能力模式類比教育，不僅僅是傳遞“已經(jīng)打開的盒子”里面的內(nèi)容，更應(yīng)當是培養(yǎng)學生對“尚未打開的盒子”和“即將打開的盒子”里面的好奇心。學習方式和場景也可以進行轉(zhuǎn)型，如：項目化學習、圓桌會議討論、基于互聯(lián)網(wǎng)的學習等。教師應(yīng)向內(nèi)關(guān)照，向外擴張，為孩子找尋鏈接交融增加豐富性。 《教師體驗式研訓 ——基于具身認知理論的數(shù)學游戲設(shè)計》 　　朗宏坤老師提倡體驗數(shù)學游戲強調(diào)孩子身體的參與，在傳統(tǒng)教學中很多看似只需要借助紙筆畫圖計算就能解決的數(shù)學問題，都可以設(shè)計為具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學游戲。孩子們參與數(shù)學游戲，能領(lǐng)略數(shù)學思想，還能促進孩子們學會合作交往，建立自信，形成對數(shù)學的積極情感。 《指向結(jié)構(gòu)化思維的小學數(shù)學“單元整體教學”實踐》楊海榮 　　楊海榮老師向我們展示他圍繞“單元整體教學”所做的匯報提綱，從“結(jié)構(gòu)化”單元整體教學的價值取向、基本內(nèi)涵，基本策略、課堂基本模型、課堂實踐思路調(diào)適展開講解。讓我們學會從大尺度結(jié)構(gòu)中見大觀念。 DAY 3 《化錯教育，深度教學的模樣》華應(yīng)龍 　　華應(yīng)龍老師從什么是化錯、為什么要化錯、怎樣化錯和老師們展開討論。他提倡恩格斯“讓學生從錯誤中學習”這一觀點，讓教師明白用心尋找差錯背后的正確方向，并發(fā)現(xiàn)欣賞。 《拓展性課程——以圖形與幾何教學為例》張齊華 　　張老師通過展示自己上過的課例“羊吃草的問題”，向我們舉例講解關(guān)于圖形與幾何教學如何來拓展，并提出課程拓展的幾點路徑：1.確定內(nèi)容—挖掘拓展的素材；2.重建目標—延伸拓展的內(nèi)涵。最后他總結(jié)，拓展，是為了讓孩子們看到更遼闊自由的數(shù)學世界。 《小學教學拓展性課程實施的價值與路徑》斯苗兒 　　斯苗兒老師首先以“多位數(shù)乘兩位數(shù)”和“圓”為例向我們生動直觀地展開講解基于單元視角的橫向整合與拓展。以及基于領(lǐng)域視角的縱向銜接與貫通、基于主題視角的跨學科融合與提升。最后更是提醒我們拓展性課程實施中會面臨的挑戰(zhàn)。 《做數(shù)學玩數(shù)學研數(shù)學 ——數(shù)學拓展課程的實踐思考與深度學習的學導策略》朱德江 　　朱德江老師針對“數(shù)學拓展課程”展開講話。他認為，學生的學習時間精力有限，拓展性課程不能是簡單的教材外知識的增加，應(yīng)基于課程標準、教材內(nèi)容與學生的學習基礎(chǔ)，關(guān)注“動手體驗、實踐操作、研究思考、深度理解”通過“做數(shù)學、玩數(shù)學、研數(shù)學”，在幫助深入理解數(shù)學概念、溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系上下功夫，在發(fā)展核心素養(yǎng)和數(shù)學能力上下功夫。 DAY 4 《建設(shè)“跨界數(shù)學課程”路徑例談》張宏偉 　　張宏偉老師的“全景式教學教育”給我們留下了深刻印象，他提出所有數(shù)學之外的內(nèi)容都可以和數(shù)學本身跨域聯(lián)結(jié)和融合。他以一個個生活中的實例、其他學科與數(shù)學學科間的聯(lián)系、古詩文中藏著的數(shù)學奧妙等，讓我們看到了更完整的數(shù)學世界。 《數(shù)學實驗——換一種方式玩數(shù)學》吳恢鑾 　　為促進學生理性思維、驗證數(shù)學猜想、歸納數(shù)學規(guī)律、解決數(shù)學問題，吳恢鑾老師提出了“數(shù)學實驗”。同時，他提出基于數(shù)學實驗的學習內(nèi)容應(yīng)做到以下幾點：跨界性、啟智性、觀念性、整合性、疑難性。推動了學生學習方式多樣化、個性化的轉(zhuǎn)變。 《數(shù)學繪本閱讀與數(shù)學理解力的提升——以桂、港兩地數(shù)學閱讀教學的實踐探索為例》陳燕虹 　　陳燕虹老師呈現(xiàn)了桂林和香港兩地團隊的繪本案例展示，給從未接觸過這方面教學的我們帶來了很大的啟發(fā)。繪本是以生活情景為核心展開的數(shù)學文本，它是讓學生察覺到生活中的數(shù)學最好的載體。今后，我們也爭取將繪本閱讀融入教學，讓孩子對數(shù)學有更多元的理解，多維度的認知。 《用設(shè)計游戲的思維設(shè)計教學——小學數(shù)學游戲化教學設(shè)計》姚鐵龍 　　和別的專家不同，姚鐵龍老師首先一針見血提出了傳統(tǒng)小學數(shù)學教學存在的一些問題：1.缺乏有效的數(shù)學活動設(shè)計；2.缺乏含有數(shù)學知識且受學生歡迎的學習工具和媒體；3.傳統(tǒng)教學以教材為依據(jù)，以題目為材料，較少地關(guān)注兒童天性及需求。因此，她以她們專家團隊開發(fā)的專業(yè)數(shù)學游戲教具課堂，啟發(fā)教師們應(yīng)使用游戲思維和游戲機制將有趣、吸引人的元素巧妙運動到教學中。 　　我們白天觀摩，晚上補寫筆記、研討消化，把自己所學、所感、所悟暢所欲言。各自都反省自己的不足，明確今后改進努力的方向。 　　從前，車馬很慢，書信很遠，但回味悠長綿延。置身于“千課萬人”這樣的教學觀摩盛會中，感受到萬千教師為了一個共同的目標從五湖四海匯集一堂的強大力量。十六位名師，十六節(jié)精彩講座，從早上8點到下午5點的高密度學習。各種拓展性課例的展示給與會老師們帶來深深的思考。 今后，我們也不妨在數(shù)學拓展性課程中讓學生多走走，走一趟“問題—證據(jù)—結(jié)果”的長路，走一趟需要解讀、分析、驗證、反思才能解決問題的遠路，五彩繽紛地呈現(xiàn)他們喜歡的、個性化的、創(chuàng)造性的觀點表達。思維表達了，看見了，訓練了，成長的不只是學生，也有教師自己。 細細聆聽大師的講座，讓人受益匪淺，學無止境，我們一直在路上。懷揣夢想，不忘初心，砥礪前行！