有效的教學(xué)評價——北師大專業(yè)化成長高級研修班之記憶旅行（3）儉明書院 <p class="ql-block">2021年7月29日上午，作課的是北京師范大學(xué)教育學(xué)部管理學(xué)院教授、博士、教育部高中發(fā)展性評價課題組核心成員、中國人文最具影響力的學(xué)者趙德成教授。他的講座主題是《有效的教學(xué)評價》。在現(xiàn)場聽課期間隨筆心得與大家交流分享如下：</p> <p class="ql-block">有效教學(xué)效果如何在于評價。評價包括：改進(jìn)結(jié)果性評價、強(qiáng)化過程性評價、探索性評價、結(jié)構(gòu)性評價。</p> <p class="ql-block">趙教授認(rèn)為首席教師就是名師，也可以稱為名師中的名師，僅僅是名稱不一樣。其實(shí)，首席教師不等同于名師。首席教師的內(nèi)涵和外延要比名師豐富的多。</p> <p class="ql-block">過程性評價重要還是結(jié)果性評價更重要？個人覺得，這要依據(jù)不同事物的具體情況而定。比如，對于學(xué)生的成長經(jīng)歷開講，過程性評價或許更重要。因為過程的設(shè)計、實(shí)施是否科學(xué)合理直接影響并決定著結(jié)果。對于升學(xué)率開講，評價的一個重要依據(jù)往往是覺得結(jié)果性評價或許更重要。所以，哪個更重要不是簡單的一個答案就可以解決的。就拿評價一節(jié)課而言，我們往往過多的注重過程性評價。但對于學(xué)生成績開講，我們卻又往往看結(jié)果。這就涉及到對教學(xué)的終結(jié)性評價—考試?？荚嚲褪亲畹湫偷慕Y(jié)果性評價。</p> <p class="ql-block">我們在解讀數(shù)學(xué)題運(yùn)算時，就是側(cè)重于解決問題的過程性評價。</p> <p class="ql-block">趙教授談到的這兩道小學(xué)數(shù)學(xué)題。前面那道是三年級的，涉及到圖形的周長，后面這道是五年級的，涉及到圖形的面積。這兩道小學(xué)數(shù)學(xué)題解題方法用的是算數(shù)解法。趙教授談到解題要結(jié)合生活。學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。這非常有道理。但卻忽視了最重要的一點(diǎn)，那就是“數(shù)形結(jié)合”等數(shù)學(xué)思想的初步構(gòu)建。換句話說，忽視了對學(xué)生空間架構(gòu)思維能力的培養(yǎng)。這是當(dāng)下小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)相當(dāng)嚴(yán)重的問題。這就是許多孩子小學(xué)里數(shù)學(xué)成績很好，待到上了中學(xué)后卻越來越差的根源所在。為何我們極力反對幼兒園小學(xué)化，其實(shí)也是這個道理。許多幼兒園拔苗助長，過早的教幼兒數(shù)學(xué)。教也就算了，關(guān)鍵是在教的過程中，并不知道幼兒階段對數(shù)學(xué)空間架構(gòu)思想的培養(yǎng)是至關(guān)重要的起跑線。我們?yōu)楹螐?qiáng)化幼兒教育中游戲活動？其實(shí)就是在游戲活動中，要培養(yǎng)孩子初始的思維能力。這就是過程性評價的重要性。然而許多不正規(guī)的幼兒園為了獲取利益，過早的教數(shù)學(xué)語文等小學(xué)化課程。表象上看，孩子學(xué)到了許多東西，實(shí)際上呢？卻對孩子造成了一生都無法彌補(bǔ)的傷害！</p> <p class="ql-block">這樣的實(shí)踐性數(shù)學(xué)作業(yè)，一個是讓孩子們體驗生活，將數(shù)學(xué)問題實(shí)際生活化。另一個就是將數(shù)學(xué)問題立體化，培養(yǎng)孩子審辯導(dǎo)向能力和空間架構(gòu)的思維意識能力。這種生活化的空間架構(gòu)思維意識能力的培養(yǎng)是非常重要的。遺憾的是在實(shí)際工作中，除了機(jī)械的教授教材上的知識之外，有幾人去思考過這樣的問題，又有幾人去培養(yǎng)這樣的空間架構(gòu)意識呢？那么，對于過程性的評價呢？</p> <p class="ql-block">評價是一種確定行為發(fā)生實(shí)際變化程度的過程。心中有目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程有評價。</p> <p class="ql-block">評價需要將數(shù)據(jù)資料與目標(biāo)進(jìn)行對比。但評價還應(yīng)該有兩個環(huán)節(jié)。那就是評價的審辯導(dǎo)向和基于評價上的改進(jìn)舉措。否則評價也就失去了意義。也就是說，評價需要有切入點(diǎn)，如何切入是解決問題的關(guān)鍵。評價需要有審辯導(dǎo)向。我們不能盲目評價，評價要有方向性。理清了切入點(diǎn)和審辯問題的方向性之后，評價要有具體的改進(jìn)舉措。這樣的評價才是有條理的評價。</p> <p class="ql-block">模糊目標(biāo)其實(shí)就是老師的模糊思維。一個模糊的教學(xué)目標(biāo)必然引發(fā)模糊的教學(xué)行為。那么，一個模糊的教學(xué)行為就必然引發(fā)模糊的學(xué)習(xí)行為。這就是我們要進(jìn)行教學(xué)評價的重要依據(jù)。</p> <p class="ql-block">缺乏有效的評價，大數(shù)據(jù)也就失去了意義。不但起不到良好效果，反而會起到誤導(dǎo)的負(fù)面作用。所以，有效的評價是判定一項工作非常重要的一環(huán)。</p> <p class="ql-block">探究能力不僅僅是生物科學(xué)需要的能力，每個學(xué)科都需要探究能力。差異的是探究的著力點(diǎn)和切入角度的趨向不同。</p> <p class="ql-block">盆栽菊花品種的差異會造成開花時間的不同的生態(tài)因素有哪些？這要考慮到環(huán)境中直接影響生物的形態(tài)、生理和分布等環(huán)境因子和生態(tài)因子等因素。當(dāng)這些因素直接作用于菊花時，由于不同個體受到的生態(tài)因素的影響不同，那么，影響生物個體的生存和繁殖、種群分布和數(shù)量、群落結(jié)構(gòu)和功能等也就必然不同。歸結(jié)到學(xué)生一樣的道理。影響孩子的因素有生態(tài)因素和非生態(tài)因素。正是由于這些因素影響的不同，每個孩子的成長結(jié)果必然不同。</p> <p class="ql-block">研究教學(xué)評價比研究課堂教學(xué)更重要。有效的評價是搞教研工作至關(guān)重要的核心點(diǎn)。但凡聽評課必要有評價，沒有評價的聽評課是沒有意義的虛假教研活動。</p> <p class="ql-block">這是一個被誤傳的故事。曾經(jīng)被編去小學(xué)教材。宋朝時期是沒有缸的，只有甕。啥時候才有缸了呢？明朝才出現(xiàn)。所以司馬光砸的是甕。我們假設(shè)這個故事是真的。我們可以思考這樣一個問題：如果是你，你會如何救那位孩子呢？</p> <p class="ql-block">我們搞研修，其實(shí)就是要讓我們的教師樹立正確的教育觀念。也就是說，我們的教育觀念一定要到位。教育觀念不到位，我們的一切教育工作就很難湊效?？鐚W(xué)科評課是開啟教師專業(yè)化發(fā)展教學(xué)思路更新的有效途徑。所以，我們的教研活動不僅僅是同學(xué)科的教研，更是跨學(xué)科多元整合的教研活動。</p> <p class="ql-block">表揚(yáng)必須是無條件的，必須基于自尊自信?？梢晕覀兊睦蠋熗炔恢v原則的表揚(yáng)一番，然后一個但是……。把前面的表揚(yáng)都否定了。我們的老師聽評課往往也是如此。冠冕堂皇的表揚(yáng)恭維客氣了一通，然后一個但是……。這樣的評價是沒有價值的。</p><p class="ql-block"> 評價的標(biāo)準(zhǔn)不能要求訂正所有的錯誤，抓住最典型的某一個進(jìn)行評價，余下的基于教師改正的余地。杜郎口中學(xué)教學(xué)質(zhì)量好在哪里？好在教師的“差”?！安睢痹谀睦铮俊安睢痹诶蠋煕]看見學(xué)生的某些“錯誤”。教育教學(xué)要“難得糊涂”。許多時候，有些錯誤不是老師看不到，而是恰當(dāng)?shù)难b糊涂。</p> <p class="ql-block">教學(xué)評價的焦點(diǎn)在哪里？學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和學(xué)習(xí)的結(jié)果。我們評課不能就課論課，而是拓展反思我們的一些教育行為。</p>