新生態(tài) 新養(yǎng)成 ——養(yǎng)成教育十二校聯(lián)盟第 218次活動語文學(xué)科暑假云端研修

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工欲善其事，必先利其器。對于教師來說，課堂是我們的主陣地，精彩的課堂體現(xiàn)著教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力。俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”。教師良好的課堂教學(xué)效果在很大程度上取決于教師備課的有效性。2021年7月30日，“養(yǎng)成教育十二校聯(lián)盟”第218次活動成功舉辦。聯(lián)盟校全體語文老師參與了此次暑假云端研修培訓(xùn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容為廣東省特級教師李祖文老師帶來的《統(tǒng)編教材備課新思路》。 專家介紹:李祖文，廣東省特級教師，深圳市第四批“名教師”，全國“百班千人”總導(dǎo)師，深圳市名教師工作室主持人；深圳市福田區(qū)小學(xué)語文首席教師，福田區(qū)小學(xué)語文特色工作室主持人，福田區(qū)未來教育名師工作室主持人。著名兒童閱讀推廣人。2014年第九期《小學(xué)語文教師》封面人物，2015年第九期《小學(xué)語文教學(xué)》封面人物。2015-2016年度全國十大青年名師，2017年第五期《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》封面人物，2021年第1期《教育視界》封面人物。著有《神奇的閱讀教室》等書。 一實小學(xué)政和校區(qū) 鄭遠(yuǎn)鑫學(xué)習(xí)感悟李祖文老師講座從統(tǒng)編教材的重要變化談起，帶領(lǐng)我們回顧了教材的變化，從開始構(gòu)建立體化的課程到初步形成較系統(tǒng)的支架支撐再到單元內(nèi)的緊密程度加強。一步步地引出話題，教學(xué)新考量在哪里？要從教學(xué)新考量的緣起說起，學(xué)生是課堂的主體。那么在學(xué)生學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)就非常重要了。李老師結(jié)合多個課例來談，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)是學(xué)會對比課文的寫作手法列提綱來梳理，有理有據(jù)的學(xué)習(xí)分析。通過學(xué)習(xí)總結(jié)以下幾點需要注意：1.考慮文本的類型和單元的功能定位。2. 特別留意新的背景下，特別是語言要素的要求下學(xué)生掌握難點的變化。3. 講知識與能力結(jié)合起來，整體考量，讓單元的學(xué)習(xí)沒有割裂感。李祖文老師指出：教師要根據(jù)教材的編排特點，立足單元功能定位，嘗試教學(xué)新思路。緊扣單元定位，讓語言要素落地，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求，嘗試新的整體化設(shè)計。政和校區(qū)老師集體學(xué)習(xí)了李祖文老師的講座之后，進行了深入地討論：“因材施教，因人而異，講得很靈活！教無定法，再好的辦法都得根據(jù)學(xué)情有針對性地選擇！今天的培訓(xùn)收獲很大了，講得方法實用，有實踐意義！” 一實小學(xué)府校區(qū) 張培培學(xué)習(xí)感悟聽完李祖文老師的講課后，對備課的認(rèn)識越來越清晰了。從李祖文老師的講座里，習(xí)作的教學(xué)讓我受益良多。構(gòu)建支架特別重要，我們所講的課文，交流平臺，初試身手都可以是支架，那為什么寫作會出問題呢？是因為我們的支架沒有連續(xù)性，我們沒有考慮學(xué)生的需求，我們沒有按照一定的步驟。一是所有的學(xué)習(xí)都要指向?qū)W生的教學(xué)點支架和過程。二是單元課程的整合。雖然原來也有老師這樣講過，但是李教師又達到了課程的整合，對課文內(nèi)容也進行了教學(xué)，刷新了我的認(rèn)知，構(gòu)建寫作，支架特別重要，支架搭建好了，好的習(xí)作也就成功了一大半。　　從李老師的講座和教學(xué)設(shè)計里，我感受到了統(tǒng)編教材有對人文主題和語文素養(yǎng)的雙向并行的考量！人文主題注重以人為本，其內(nèi)容是與學(xué)生生活息息相關(guān)的，教學(xué)中滲透人文主題，會拉近學(xué)生與生活的距離，使學(xué)生感到親切、有趣味、有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而語文素養(yǎng)就是我們始終在強調(diào)的語文知識、語文能力、學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣等等。把人文主題與語文要素聯(lián)系起來，齊頭并進，才能更好地開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀理解上站穩(wěn)腳跟，寫作有所收獲。愿統(tǒng)編教材會給我們帶來不一樣的感受，給學(xué)生帶來不一樣的課堂！運用教學(xué)新思路，幫孩子們搭建寫作支架，幫孩子將房子搭建好，然后再去裝修美化。讓孩子愛上寫作，會寫作。 安樂逸夫小學(xué) 薛飛飛學(xué)習(xí)感悟今晚線上聽了李祖文老師《統(tǒng)編教材環(huán)境下的備課新思路》，感覺深受啟發(fā)。李老師從統(tǒng)編教材的大變化入手，對當(dāng)下小學(xué)語文的困境做分析，并對常見文體課文的教學(xué)給出自己的獨到見解，尤其是對散文“形散神不散”的特點提出思考和分析，并非所有散文都具備這一特點。李老師以《大自然的聲音》一課為例講解，讓我們明白教師備課要充分考慮文體類型和功能定位，考慮學(xué)生的需求、難點，最后才是教學(xué)步驟和教學(xué)手段。尤為讓人印象深刻的是李老師從詩歌和習(xí)作兩個角度進行了今昔對比，認(rèn)為詩歌在統(tǒng)編教材中明顯占比更大，而傳統(tǒng)“知詩人，解詩題，抓字眼，明詩意，悟詩情，誦詩句”的傳統(tǒng)詩歌教學(xué)步驟更注重對詩歌本身意思的理解，缺乏對詩歌這種體裁的整體掌握，并以《秋夜將曉出籬門迎涼有感》為例，建議從“讓孩子們知道詩的內(nèi)容”出發(fā)，讓孩子們了解詩的意涵，再知道“什么是詩”，最后來笨拙的模仿“怎么寫詩”，步步為孩子們搭建“腳手架”，讓孩子們慢慢具備構(gòu)建自己的“建筑”的能力。李老師認(rèn)為我們在引導(dǎo)孩子閱讀時，更多關(guān)注的是內(nèi)容的表達，而不是表達的方式，就會容易讓孩子在輸出成文章的時候不知該從何下筆，那么在剛開始作文教學(xué)的時候究竟是應(yīng)該更重視寫好，還是寫出來？包括要注意到“習(xí)作是給誰看”來來激發(fā)孩子習(xí)作的熱情等都給我很多的啟發(fā)，這些具體的、可實操的引領(lǐng)給我接下來的教學(xué)工作很大的指引，感謝李老師。 關(guān)圣街小學(xué) 喬悅學(xué)習(xí)感悟備好課是上好課的基礎(chǔ)，老師只有在課前做好充分的準(zhǔn)備才能將知識更好地交給學(xué)生，傳統(tǒng)的備課主要強調(diào)備教材、備內(nèi)容和備學(xué)生，在統(tǒng)編教材下，語文的學(xué)習(xí)有了更高的要求，因此老師在備課時也應(yīng)有新思路。語文課的文體類型包含詩歌、散文、小說等，不同的文體類型所要教給學(xué)生的知識點也是不一樣的，因此我們在備課時要充分考慮文體類型與功能定位，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點，最后要考慮教學(xué)步驟和教學(xué)手段。此外，備課時還要考慮到單元學(xué)習(xí)的整體性，不能只著眼于一篇課文，將單元學(xué)習(xí)割裂開來。李祖文老師所講的《統(tǒng)編教材備課新思路》為我們指明了備課的方向，讓我們在今后的教學(xué)中更清楚該如何更高效地去備課，從而使我們學(xué)生學(xué)的更好！ 五實校王偉學(xué)習(xí)感悟 2021年7月30號晚上，又是一次緊張的銜接，就進去了李祖文老師的直播間《統(tǒng)編教材備課新思路》。李祖文老師是廣東省特級教師，著名兒童閱讀推廣人，閱讀教室的創(chuàng)建者，群文閱讀課程專家，同時也是統(tǒng)編教材教師用書的編寫者。李老師講座從統(tǒng)編教材的重要變化談起，帶領(lǐng)我們回顧了教材的變化，從開始構(gòu)建立體化的課程到初步形成較系統(tǒng)的支架支撐再到單元內(nèi)的緊密程度加強，一步步的引出話題教學(xué)新思路。學(xué)生是課堂的主體，那么在學(xué)生學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)就非常重要了。他提出，首先是從學(xué)生感興趣的話題入手，其次是鏈接“新聞與語文”，最后是結(jié)合教材考量，那么可以考展開《從鐘南山爺爺?shù)脑捴锌丛~語差異》。這個綜合性活動，鍛煉學(xué)生自己搜集資料和動腦整理的能力，五年級下冊的名著單元在教學(xué)時，因為課文都是選自小說的部分內(nèi)容，讓學(xué)生說長篇名著是存在困難的，所以結(jié)合學(xué)情，教師要鼓勵學(xué)生堅持讀下去。如何高效地完成教材的學(xué)習(xí)呢？這是我們閱讀推廣中無法回避的問題，也是一線語文教師普遍的一個困惑，對于我們的老師來說，教材永遠(yuǎn)是主陣地，如何高效的學(xué)習(xí)教材，如何提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，能從教材學(xué)習(xí)中“偷”出更多時間來開展閱讀活動，這些都是我們在閱讀推廣中的必須重視的話題。李老師在講課中提到，回到教材立足課堂。教育最大的差異就是課堂的質(zhì)量，教師的主陣地是課堂，主要的工作目標(biāo)是教材，因此一堂課的質(zhì)量很重要。學(xué)生學(xué)習(xí)的難點是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。為了讓老師們更加直觀的感受統(tǒng)編教材的文本解讀和教學(xué)設(shè)計。李老師以三年級上冊統(tǒng)編教材《大自然的聲音》為例，現(xiàn)場剖析他是如何備課，首先映入眼簾是繽紛的色塊標(biāo)記，李老師說，他常用的一種文本解讀的方法是用色塊來標(biāo)記，如黃顏色標(biāo)記的是關(guān)鍵點，也是語文要素中需要落實的部分，常常作為閱讀設(shè)計的主要來源，紫顏色標(biāo)記的是用詞的特點。紅顏色是特色特殊語句?；疑钦Z言特色。綠顏色標(biāo)注生字詞，經(jīng)過標(biāo)注以后就會清楚這篇文章由哪些語文要素，體現(xiàn)在哪里教明白了。課堂就過關(guān)了，這些五彩繽紛的顏色構(gòu)建了李老師獨特的統(tǒng)編教材的文本解讀方式，統(tǒng)編教材最主要的特點是人文主題與語言學(xué)習(xí)要素的雙向并行，設(shè)計的時候，盡可能與學(xué)生相契合，從兒童本位出發(fā)，兒童樂意接受的，兒童能夠接受的課堂就是有效真實的課堂。作為一名語文教師，首先要考慮文本的類型與單元的功能定位，其次特別留意新的背景下，特別是語言要素的要求下，學(xué)生掌握的難點的變化，第三，將知識與能力結(jié)合起來，整體考量讓單元的學(xué)習(xí)沒有割裂感，在以后的學(xué)習(xí)中我們也要不斷地提高自己。 洛龍區(qū)第六小學(xué) 王旭學(xué)習(xí)感悟今天晚上有幸聆聽了李祖文教授的《統(tǒng)編教材環(huán)境下的備課新思路》這一專題講座，感觸良多，受益匪淺。統(tǒng)編教材對每個小學(xué)語文老師來說都是一個全新的領(lǐng)域，同時也給每位老師提供了全新的舞臺。統(tǒng)編教材要求我們對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)應(yīng)該重視，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)把握住古詩文的特點，讓學(xué)生在大量的學(xué)習(xí)、誦讀中，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)；統(tǒng)編教材更加重視課外閱讀，通過不同形式的讀讓學(xué)生愛上閱讀，從而養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，此外還要求教學(xué)中，充分調(diào)動家庭教育的力量，來共建書香型校園、書香型社會，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。統(tǒng)編教材還重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識，在以后的教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變教的方式和學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，老師只有真正地放手了，課堂才會充滿生機。通過本次培訓(xùn)讓我對統(tǒng)編教材有了更多了解，并對統(tǒng)編教材環(huán)境下的備課有了一些新的思考，相信今后的教學(xué)中，對照統(tǒng)編教材，再次重溫培訓(xùn)內(nèi)容，我一定會得到更多的收獲 洛陽市第一高級中學(xué)附屬小學(xué) 吳昱丹課改中國行收獲及時雨什么是詩？誰知道？玫瑰不是詩，玫瑰的香氣才是詩。談到詩歌教學(xué)，李祖文老師說，什么是詩？它必須含有詩的本質(zhì)的意思，然后用精粹的語言表達出來，那才是“詩”。當(dāng)我們看見夕陽余暉的時候，可以感慨“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，而不是“啊，夕陽美，夕陽真美，夕陽真的很美”。只具有情感，不是詩，詩要有意象。在詩歌教學(xué)中，我們按照過去的四步驟來進行，似乎正確，卻又似乎不太對勁。李祖文老師以《秋夜將曉出籬門迎涼有感》為例，告訴我們：首先，我們需要讓孩子知道“詩的內(nèi)容”；其次，我們需要讓孩子知道“詩的意涵”；第三，我們需要讓孩子知道“什么是詩”；第四，我們需要讓孩子知道“怎么寫詩”。說起習(xí)作教學(xué)，李老師從《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求中來解釋為什么要習(xí)作。閱讀是吸納，習(xí)作是輸出。在閱讀向習(xí)作的轉(zhuǎn)化中，李老師著重強調(diào)了閱讀的“支架”——“我如何讀，讀什么，吸納什么”，以及習(xí)作的“支架”——“我寫什么，怎么寫，輸出什么”。由己及他，通過換位轉(zhuǎn)換，來進行習(xí)作。那我們老師，就可以知道如何搭建起“支架”來支持學(xué)生的習(xí)作了。 洛龍八小李利霞學(xué)習(xí)感悟今天聽了李祖文教授《統(tǒng)編教材環(huán)境下的備課新思路》講座，我感受很深，我對統(tǒng)編教材中語文要素和人文主題的落實有了新的思考。李祖文老師講座從統(tǒng)編教材的重要變化談起，帶領(lǐng)我們回顧了教材的變化，從開始構(gòu)建立體化的課程到初步形成較系統(tǒng)的支架支撐再到單元內(nèi)的緊密程度加強。一步步地引出話題，結(jié)合五年級上冊教材中的習(xí)作單元來談，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)是學(xué)會對比課文的寫作手法列提綱來梳理，有理有據(jù)的學(xué)習(xí)分析。案例《威尼斯的小艇》是一種什么題材的說明文？李老師通過課文的重點詞語來判斷，結(jié)合李沖峰教授的觀點：1.看內(nèi)容2.看寫作的目地3.看寫作的方式，最后判斷本課是文藝說明文。李老師談到，統(tǒng)編教材的綜合性活動要求更合理和生活化了，案例，三下第二單元《古詩三首》的“活動提示”就是傳統(tǒng)習(xí)俗的主題，三首古詩對應(yīng)不同的節(jié)日，在開展這個專題的內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生對活動過程要記錄詳細(xì)。五年級下冊的名著單元，在教學(xué)時因為課文都是選自小說的部分內(nèi)容，讓學(xué)生說長篇名著是存在困難的，所以結(jié)合學(xué)情，要鼓勵學(xué)生，堅持讀下去！ 香山小學(xué) 董治強學(xué)習(xí)感悟7月30日晚，我參加的洛龍區(qū)養(yǎng)成教育218次聯(lián)盟活動，亦是區(qū)語文學(xué)科暑假云端研修活動。線上，廣東省特級教師李祖文老師就“統(tǒng)編教材環(huán)境下的備課新思路”展示論述，從散文、小說、古詩文、習(xí)作等教學(xué)入手，全面把控各大教學(xué)版塊，區(qū)分了傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的方法和策略，提出了人文主題與語言要素相結(jié)合的教育理念。在文本閱讀方面，李老師就課后習(xí)題進行剖析，一一對標(biāo)，從而實現(xiàn)語文學(xué)科人文性與語言要素的特點。他還倡導(dǎo)對比閱讀，引導(dǎo)兒童快樂閱讀，進而在“吸收”方面獲得更多。在寫作“輸出”方面，李老師提出因為角度不同，造成了“框架”與“裝修”矛盾迭出，易引起兒童不適，厭煩寫作。但是李老師運用動態(tài)的方法來分析學(xué)生的問題，對癥下藥。總之，這次聯(lián)盟線上培訓(xùn)活動，讓我們開拓了視野，提供了新的備課思路，為今后的教育教學(xué)提供了方向。 洛龍區(qū)第五小學(xué) 張帥迎學(xué)習(xí)感悟晚上聽了李祖文老師《統(tǒng)編教材環(huán)境下的備課新思路》的講座，讓我受益匪淺。在統(tǒng)編教材中，詩歌和寫作的分?jǐn)?shù)比重相對較高的情況下，李老師用具體的教學(xué)事例介紹了統(tǒng)編教材要如何把握詩歌教學(xué)和寫作教學(xué)。習(xí)作教學(xué)是一個難題，在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，我們要求學(xué)生寫物、事、景，有時候會要求學(xué)生堆砌華麗的辭藻……但衡量學(xué)生寫作水平的標(biāo)準(zhǔn)并不是用了多少優(yōu)美的詞句，而是像搭建房子一樣，我們要用磚，鋼筋、水泥等先把這個“建筑物”搭建好，然后再去“裝修和美化”，不要讓孩子一邊“搭建”一邊“美化”。我們要致力于如何幫孩子先把作文寫出來，不要把更多的精力放在如何寫好上面，要把寫作過程和學(xué)習(xí)過程聯(lián)系起來。教師在備課時要確定和分解基本要求，形成階梯的順序，詳細(xì)解析學(xué)生習(xí)作的難點，并且考慮讀寫融合、支架、過程等支持方式。聽完李老師的講授，我感受到我們在教學(xué)中不能一直保持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我們要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，不斷思考，勇于創(chuàng)新，不斷的完善和細(xì)化自己的每一節(jié)課。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實際情況，遵從學(xué)生的認(rèn)知能力，因材施教，不要用自己的思維來束縛學(xué)生，要做到循循善誘，從而達到真正的學(xué)習(xí)效果。 廣利街小學(xué) 溫佳馨學(xué)習(xí)感悟李祖文老師講座從統(tǒng)編教材的重要變化談起，帶領(lǐng)我們回顧了教材的變化，從開始構(gòu)建立體化的課程到初步形成較系統(tǒng)的支架支撐再到單元內(nèi)的緊密程度加強。一步步地引出話題，教學(xué)新考量在哪里？要從教學(xué)新考量的緣起說起，學(xué)生是課堂的主體。那么在學(xué)生學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)就非常重要了。李老師結(jié)合五年級上冊教材中的習(xí)作單元來談，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)是學(xué)會對比課文的寫作手法列提綱來梳理，有理有據(jù)的學(xué)習(xí)分析。案例《威尼斯的小艇》是一種什么題材的說明文？李老師通過課文的重點詞語來判斷，結(jié)合李沖峰教授的觀點：1.看內(nèi)容2.看寫作的目地3.看寫作的方式，最后判斷本課是文藝說明文。李老師談到，統(tǒng)編教材的綜合性活動要求更合理和生活化了，案例，三下第二單元《古詩三首》的“活動提示”就是傳統(tǒng)習(xí)俗的主題，三首古詩對應(yīng)不同的節(jié)日，在開展這個專題的內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生對活動過程要記錄詳細(xì)。又比如最近的肺炎疫情戰(zhàn)中的突出任務(wù)鐘南山，李老師結(jié)合這個題材開展活動，應(yīng)該注意哪些，從何處下手呢？他提出首先是從學(xué)生感興趣的話題入手，其次是鏈接“新聞與語文”。五年級下冊的名著單元，在教學(xué)時因為課文都是選自小說的部分內(nèi)容，讓學(xué)生說長篇名著是存在困難的，所以結(jié)合學(xué)情，老師要鼓勵學(xué)生。堅持讀下去！ 開元小學(xué) 李俊雅學(xué)習(xí)感悟今天有幸參加了語文學(xué)科暑假云端研修，聆聽了小學(xué)語文教研員李祖文老師的《統(tǒng)編教材環(huán)境下的備課新思路》，受益頗深。無論是散文的講解，詩歌鑒賞，寫作等，李老師基于傳統(tǒng)備課思路做出了突破，他打破了傳統(tǒng)教學(xué)的備課，講解思路，對統(tǒng)編教材環(huán)境下的備課新思路做了新的闡釋，基于語文要素和人文主題做了新的啟發(fā)。以《大自然的聲音》為例，傳統(tǒng)的教學(xué)法通常的模式是，找出這篇文章的中心句，理清課文結(jié)構(gòu)，了解作者敘事的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)第三四自然段，加深對敘事方式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生全劃出課文中描寫聲音的詞語，引導(dǎo)說說自己也在哪里聽到過這些聲音？最后設(shè)置的一個小練筆，拓展學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。在李老師的示范下，他先找出一些表示聲音的詞語，播放音頻，讓學(xué)生感知一些大自然的聲音，完成一些基本的練習(xí)。接下來閱讀課文，感受作者對聲音的感受。相比較而言，后者更能體現(xiàn)出統(tǒng)編教材環(huán)境下學(xué)生對語文要素的理解。李老師在講座中尤其注意，對古詩的新解。學(xué)生需要知道“詩的內(nèi)容”，“詩”的意涵，“什么是詩”，“怎么寫詩”……詩，基于學(xué)生固有的理解，它應(yīng)該長成什么樣？讓學(xué)生理解詩歌產(chǎn)生的過程，感受詩歌的形成，走進詩歌。在接下來的教學(xué)中，我將把今天學(xué)到的古詩講解方面的知識運用到課堂中，希望對我的教學(xué)，對孩子們汲取知識，汲取營養(yǎng)大有裨益。 張衡街小學(xué) 王奇奇學(xué)習(xí)感悟7月30日我們?nèi)w語文老師線上聆聽李祖文老師《統(tǒng)編教材備課新思路》專題講座。李老師從“課后習(xí)題”鞏固語文要素；寫作攻略：閱讀策略；“交流平臺”梳理語文要素；螺旋上升的語文要素；特殊單元編寫以上幾方面來講述語文要素怎么學(xué)。從知道“詩的內(nèi)容”、“詩”的意涵、“什么是詩”、“怎么寫詩”幾方面來介紹詩的講法。介紹了新的備課提示：確定分解基本要求，形成階梯的順序，詳細(xì)解析學(xué)生習(xí)作的難點，考慮讀寫融合，支架，過程等支持方式。習(xí)作的問題在哪里？幫孩子將“房子”搭建好，建立好一個“支架”，比如說教材上的“交流平臺”，“初試身手”等，然后再去裝修，美化。考慮孩子的需求，按照一定的步驟去習(xí)作，一開始就要讓孩子寫得好，寫得美。李老師所說的這些都值得我去學(xué)習(xí)，并一步步優(yōu)化自己的課，不斷提升自身能力，保持學(xué)習(xí)的激情，不斷進步。希望在以后教學(xué)中進一步優(yōu)化自己的講課水平，備課水平，不斷提升自我能力，給學(xué)生上好每一節(jié)課！ 安樂明德小學(xué) 王晨學(xué)習(xí)感悟今天晚上有幸聆聽了李祖文教授《統(tǒng)編教材備課新思路》專題講座，我感受很深，也讓我對統(tǒng)編教材有了新的認(rèn)識。當(dāng)前，統(tǒng)編教材開始使用，隨之帶來了一些思考:有的教不備課靠經(jīng)驗直接上課，有的重點不突出，難點不突出，新教材老辦法，不符合學(xué)生實際，效果差…要教好統(tǒng)編教材，吃透教材，有效備課是課程建設(shè)的前提。對照新一輪課程改革要求，審視小學(xué)語文備課現(xiàn)狀，特別是新教師有的不是中文專業(yè)畢業(yè)，對備課，許多教師是按教案仿寫，寫的教案難免有很大的同限性。新課改提倡“大語文教學(xué)觀”“語文教材無非是個例子”，教師要善于用“教材”教，而不是教“教材”，因此，語文教師備課時不但深入解讀文本，面且跳出教材、充分開發(fā)并利用與教材相關(guān)的課程資課，理清教材文本地行文思路，奔清教學(xué)思路以及學(xué)生學(xué)習(xí)思路。總之，備課在一定程度上說是一種個人行為，要求教師在課標(biāo)、文本、學(xué)生三結(jié)合的基礎(chǔ)上，因人而異，因材施教，力爭取得最佳的教學(xué)效果。因此，不宜求全一，應(yīng)提倡多樣化和個性化。 龍城雙語小學(xué) 郭子琦學(xué)習(xí)感悟今天，聽了《統(tǒng)編教材環(huán)境的備課新思路》的講座，感悟頗深。李老師指出，統(tǒng)編版教材的最大特點就是雙主題，“人文主題和語文要素”。在之前的語文教學(xué)中，我們更多關(guān)注的是人文主題，所以我們經(jīng)常會出現(xiàn)語文課上成品德課，這樣的現(xiàn)象。而統(tǒng)編版教材在原有的人文主題上加入了語文要素，就是在明確告訴我們語文的“語用價值”。即讓學(xué)生掌握一定的語文知識，獲得一定的語文能力，運用一定的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了這一明確的目標(biāo)，我們就明確了在我們語文課上，我們的訓(xùn)練點在哪里？同一篇課文在不同的語文要素下他所側(cè)重的訓(xùn)練點是不同的，所以我們應(yīng)改變我們原有的理念，不能老課文任用老教法，而是應(yīng)該認(rèn)真研讀文本，把握語文要素訓(xùn)練點，來重新定義這樣一篇課文。新教材給我們提出了新的挑戰(zhàn)，對每個小學(xué)語文老師來說都是一個全新的領(lǐng)域，同時也給每位老師提供了全新的舞臺。因此我們要在語文教學(xué)中不斷實踐和探索,不斷學(xué)習(xí)和研究,努力化挑戰(zhàn)為機遇,為孩子們呈現(xiàn)更有魅力的課堂！ 胸中有丘壑，方可隨心操控課堂。教學(xué)新理念是具備了，但是如果要呈現(xiàn)一節(jié)靈動鮮活的課堂堂，還需要研究很多東西，“學(xué)生學(xué)情的了解“對統(tǒng)編教材的研讀”等，最重要的一點是要提高自身的素質(zhì)，正所謂路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。