讀《兒童的語文》有感——南京市丁家莊第二小學朱正梅

清ゾ

暑期看了于永正先生的《兒童的語文》，整本書看完，讓我深深的感受到了他對兒童教育的真誠之心，與語文教學的實踐之行。 在于先生的看法中，教語文其實很簡單，抓好識字、寫字、讀書、背誦、表達。在他的課例中可以發(fā)現(xiàn)讀書與寫字占了很大的比重。只要抓好這兩把“鑰匙”，學生就能逐步掌握開啟語文豐厚內(nèi)涵的大門。 他以李希貴先生的事情為例。李希貴先生為了提高學校的高考成績，決定實施“語文實驗室計劃”，提出“老師只講教材的精彩之處、表達的方法和語文知識”，有語文老師不以為然，于是他讓讀初一與初四的兩個孩子做高考卷，這兩個孩子分別得了82、85，與班級的平均分相比都要高。這項計劃實施后，學校的高考成績要比原來好上許多，可見精講、多讀的重要性。 古語有云“書讀百遍，而義自現(xiàn)”，課堂上的時間應(yīng)該留給學生讀、多讀。講解是死的，因為講解只使人知道，而閱讀使人感受。于老師尤其擅長朗讀，常常以抑揚頓挫的讀書聲將學生帶入情境之中，他提出朗讀是一門藝術(shù)，一要讀出人物的輪廓，二要讀出人物的思想感情，三要讀出“話外音”，四要讀出人物的身份，五要讀出人物的性格，六要讀出人物的年齡。從不同的維度去讀、多讀，才能讀好課文，才能讀懂課文。 是啊，多讀才能讀出語感，讀懂文意。為了提高學生的朗讀能力，每學期開始我都會布置學生每天在曉黑板里打卡朗讀課文，讀三遍以上讀順為止；在課堂上設(shè)置互相點評的環(huán)節(jié)，督促學生既認真讀又認真聽；在讀人物對話時，采用角色扮演的方式，讓學生進入情境，感受人物性格與情感；在品讀愛國故事時，引導學生想一想人物此時的心理活動，帶著感同身受讀出人物的思想感情等等。 但是對照著于永正先生六條建議，我在朗讀指導上只捕捉到了二三點。怎么才能做到這六條建議呢？于先生也給出了答案：想要教會學生讀好書，首先得自己會讀，將課文讀懂了，讀出味來了，教學方法往往也就隨之而來了。 朗讀中的各種聲音表現(xiàn)形式，無一不是基于理解的創(chuàng)造。抓住了朗讀這個看似簡單的目標和方法，就能打通語感、理解、想象等各個方面的能力，這樣的課堂也更容易使學生獲得理解與認知的愉悅。