讀《高手教師》有感 <p class="ql-block"> 魏校的《高手教師》就是這樣的一本好書。其實于我一個語文不好的數學老師而言，文字這東西著實讓我有點害怕。所以，喜歡讀的書和讀過的書大多是那些案例式的，抒情式的，總之簡單一點的，理論性不是很強的那種。而這本書是基于理論，但很少有抽象的理論闡釋，很少有一線教師讀不懂的專有名詞、特殊概念。即，融教育隨筆、教育經驗、技術策略、理論著作為一體的匠心之作。</p> <p class="ql-block">一、新教師</p><p class="ql-block"> 魏校提出的新教師，是有著自覺的文化根基，并對教育擁有信仰的教師，是終身學習者，是合作者。新教師不愿意全盤接受市場主義，不愿意全盤接受成功學的邏輯。新教師認為，學習不只是謀求世俗利益的工具，更是生命發(fā)展的決定性條件。所謂“不只是”，意味著新教育不反應試，而反唯應試，不反市場，而反唯市場，不把應試或試場作為教育的基礎甚至終極目標。新教師總是通過不斷的創(chuàng)造來發(fā)展學生生命，并在發(fā)展學生生命的過程中不斷的感受到自身的力量以及新的可能性，從而體驗到自由和獲得幸福。</p><p class="ql-block"> 新教師，多美的樣子，多少家庭所期待的樣子，也許這樣的教師在現行的大環(huán)境下少之又少，但不影響少數人的腳步，不影響魏校團隊追求的理念，與朝向美好的初心。我也相信在魏校的追隨者中會有更多的老師朝向新教師發(fā)展。</p> <p class="ql-block">二、只有不成熟的人才渴望信任</p><p class="ql-block"> 父母愛子女，這是一定的，但父母信任子女，往往就未必了。愛到信任還需要雙方因素的支撐。</p> <p class="ql-block"> 怨婦思維，這一點何止在我們成人的圈子里，在學生的關系中也是如此。有的孩子常常不能很好的處理好和其他同學的關系，背地里指責，說他人壞話，矛盾出來后又全部將責任推給對方將自己推的干干凈凈，接著就是委屈的大喊，“為什么你們都不相信我，而相信他”……。其實，孩子的內心都不是惡的，只是這些孩子缺乏自信，缺乏擔當，某種層面來說處于自卑。所以他們并不開心，而他們的這種不開心很多時候是將自己的感覺建立在外在的評價上，缺乏必要的自信和勇氣。</p> <p class="ql-block">三、如何設計一門課程</p><p class="ql-block"> 在文章《如何設計一門課程》一文中魏校用農民種莊稼的閉環(huán)過程，形象的讓讀者理解要設計好一門課程必須回答四個問題：</p><p class="ql-block">1.學校應該達到哪些教育目標？</p><p class="ql-block">2.提供哪些教育經驗才能實現這些目標？</p><p class="ql-block">3.怎樣才能有效地組織這些教育經驗？</p><p class="ql-block">4.我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現？</p> <p class="ql-block"> 課件中的場景是不是值得我們每一位老師反思？</p><p class="ql-block"> 如果把一個孩子，一個班級比作土壤，那么，所謂的因材施教，就是知道播種什么。</p> <p class="ql-block">四、相信種子，相信歲月</p><p class="ql-block"> 《高手教師》中還有很多共鳴的文章，如《不要總覺得家長不懂教育》，《寒假了，怎么解決好孩子的手機管理問題》，《為什么要教學生會鼓掌》等等，這些文章無不讓讀者眼前一亮，魏?？偰軓膯栴}最根本，最底層出發(fā)剖析的淋漓盡致。最后一章《高手教師的自我修煉》更是干貨滿滿。</p><p class="ql-block"> 了解魏校的人，了解南明教育的人都知道他們的教育核心是人的完整教育，不僅關注知識和技能，而且兼顧情感、道德、精神的均衡發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格。</p>