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做一個有智慧有愛的教師——讀《正面管教》有感

哇呀

<p class="ql-block">做一個有智慧有愛的教師</p><p class="ql-block">——讀《正面管教》有感</p><p class="ql-block">《正面管教》這本書，通篇讀下來，我總結出幾個至關緊要的關鍵詞“尊重、情緒、修養(yǎng)、智慧”，歸根結底，說白了，我認為教育最根本最基礎的還是源于兩個字“尊重”，對人格的尊重，對發(fā)展的尊重，對教育的尊重。</p><p class="ql-block">管控好自己的情緒是一種修養(yǎng)，也是一種智慧，一個有愛有修養(yǎng)的老師，常態(tài)不是聲嘶力竭大喊大叫。一味地發(fā)泄情緒真的于事無補。學生根本聽不進去你在說的什么，他們或者是沉默無語地欣賞你的扭曲了的五官，或者是繃緊耳膜極其排斥地抵擋高分貝的入侵，或者干脆左耳進右耳出。膽大的還會憤憤然用袖口擦拭噴濺在臉上的唾沫星子，昂起頭以挑釁的目光和姿態(tài)向“權威”挑戰(zhàn)。教師的定力涵養(yǎng)有沒有，就看你情緒控制得是否得體。</p><p class="ql-block">我們連續(xù)兩年出去監(jiān)場的老師都有一個共同感受：人家的紀律真好??！學生真聽話！拋開家庭教育、學生素質和學生來源造成的客觀差別外，接觸過十多個年齡性別不同的監(jiān)考教師，他們對待學生的態(tài)度呈現(xiàn)出來是和風細雨，從學生的反應來看，這可不是老師一時作秀裝出來的。沒有比較就沒有傷害，冰凍三日非一日之寒，人心薄涼非一日看破。老師經(jīng)常暴怒情緒化，學生也容易善變且焦躁。高壓下的班級往往面上風平浪靜，實則暗流涌動。一個溫文爾雅，講究方法，心平氣和中透著威嚴的老師，他的學生越放松越積極越能經(jīng)得起時間的考驗。教師的氣息映射到了孩子們，可以說有什么樣的老師，就有什么樣的學生。教師嚴格博學，學生就自律愿學。教師的情商智商不夠用，注定在教育上會失敗。</p><p class="ql-block">做一個智慧型的老師，是我教育職業(yè)生涯中一直向往和追求的。</p><p class="ql-block">曾幾何時，我也經(jīng)常哀嘆學生不懂事。懶，不知道學。也找原因，是生活條件好了，太安逸了，有吃的有喝的有玩的，沒有斗志，沒有學習的動力。也思考過動力來源有外因有內因，靠外因來的動力轉化為內因才最穩(wěn)固最長久。唯獨沒有考慮過自己慣有的老套的居高臨下的命令式“說教”所呈現(xiàn)出來的想當然的“我對你錯”“我說你聽”的教育盲區(qū)。今年初一年級美術教科書上下學期的不同使用方法，足以說明“正面管教”的優(yōu)勢。</p><p class="ql-block">上學期六年級的美術課本到最后，部分已經(jīng)是面目全非，不是掉皮就是少“瓤”，甚至“死無全尸”，嚴重影響到后期復習期間課本的使用。當然除了課本釘裝質量原因外，最主要的是學生思想問題。這種現(xiàn)象出現(xiàn)，老師是有責任的，我百思不得其解的是，該說的我也說了，甚至心平氣和不厭其煩得說，效果極其不理想。假期里讀了《正面管教》這本書才得到了答案——“少即是多（Less is more)”。</p><p class="ql-block">為了保護好共用的美術課本，杜絕學生在課本上亂寫亂畫亂撕亂折的現(xiàn)象發(fā)生。下學期，我痛定思痛，少說多做，創(chuàng)造性地十二個班每四個班共用一摞書。書的封面上標有號碼，幾號學生使用幾號課本，且在課本扉頁上分別寫上自己的班級和姓名，這樣學生每節(jié)課分發(fā)使用收取課本就具有針對性且有條不紊。最最重要的是，通過不同班級前后上課的順序，在四人有限的小范圍內，相互監(jiān)督檢舉，順藤摸瓜，就能揪出違反規(guī)則（在書上亂寫亂畫）的“壞”學生。毋庸置疑，下學期的書容書貌有了較大改觀。</p><p class="ql-block">難道說，這就是所謂的正面管教？錯！充其量是換湯不換藥治標不治本，簡單粗暴，短期有效，教育學生如同中醫(yī)的望聞問切，君臣佐使多管齊下，辯證用藥，由內到外的生發(fā)，才更具有針對性。而不是慣用的監(jiān)督、檢舉、壓制等。是學生的主動而不是被動，是學生的歸屬感自我價值感，是教師的尊重、關愛、鼓勵和引導。</p><p class="ql-block">所以，當又發(fā)現(xiàn)書上的圖片被涂抹，被修改，被添加；邊邊角角寫上或大或小的與課堂無關的字時，我不再只是簡單的查找評論批評，而是當堂引發(fā)學生討論這種行為背后的動因和造成的影響，以此來了解學生并讓學生換位思考，通過大家的主動討論參與形成正面的積極的認識教育氛圍和集體力量，起到了一兩撥千金的作用。</p><p class="ql-block">我們都知道，家庭教育中，父母教育觀念要統(tǒng)一，教育方向要同步。同樣道理，一個學生會有很多任課教師，不同老師的性格脾性教育方法不同，有的委婉科學，有的簡單粗暴直接，學生不得不去投機去適應去接受不同“老師”的“說教”方式和習慣。假如一個老師教育方法科學，一個不科學，一個“熱”一個“冷”，冷熱交替，適應力強的學生也許會鍛造成才，適應力差的就會淬火成泥，斷裂，前功盡棄。由此，我們初一的音美老師在教科書的使用上，統(tǒng)一標準和規(guī)格，有利于學生價值觀的統(tǒng)一和好習慣的養(yǎng)成。</p><p class="ql-block">是不是到此，教科書保護一事這樣就萬事大吉，它的使用不會再有問題出現(xiàn)？回答是否定的。42號課本上8班A同學的名字后面被續(xù)上“是我兒”歪歪扭扭三個字，用排除法不難找出是5、6、7班中42號同學所為，因為是6班同學發(fā)現(xiàn)（課本一發(fā)下去學生養(yǎng)成習慣就會自覺檢查報告），那么嫌疑對象就限定在了5班和7班同學身上，6班之前是7班上課，鎖定對象，找來筆跡對照，證據(jù)確鑿，不服不行。沒有興師問罪，沒有暴跳如雷，沒有重復說教，找來8班“被兒子”的同學面對面交談，沒想到8班同學非但不驚訝或生氣，反而不以為然，且抑制不住想笑，原來他倆認識，是好朋友，他們認為這是開玩笑，是小事，A同學說，大不了回擊7班同學名字后面“是我孫子”。聽完后我無語，哭笑不得，一時之間找不到對策，講道理對他們來說就是對牛彈琴，懲罰他們又無異于重拳打在棉花上的感覺。</p><p class="ql-block">“看來，你們倆很享受彼此糟踐互不尊重，也希望其他兩位同學甚至更多同學和老師這樣看待你倆嗎？我征求你倆的同意，要么用修正液涂抹掉，要么保留上去給其他同學看看你是他的兒子或者他是你的孫子，如果課后同學們這樣稱呼你倆，你們可不要惱哦！要想別人尊重你，首先得自己尊重自己！”</p><p class="ql-block">他們不再嬉皮笑臉，變得嚴肅起來。都表示涂抹掉不再犯同樣的錯誤。</p><p class="ql-block">這就是正面教育里的把問題拋給學生，讓學生來解決問題，由“問”來引導，而不是由“告訴”來引導，前提是在平等、理解和尊重的基礎上理性啟發(fā)引導，而不是情緒左右。正面管教允許自然后果發(fā)揮作用。更有益的做法是把錯誤當作學習的機會。尊重也是站在學生的角度來看問題，之所以，是源于他們的年齡和經(jīng)驗以及他們所認為的好與壞（還稱不上是價值觀）。</p><p class="ql-block">做一個智慧型的教師吧，多讀書，讀好書。做一個有愛的老師吧，尊重為前提，控制情緒，提升修養(yǎng)。</p>