<p class="ql-block"> 2021年8月15日，秋風(fēng)送爽，果香四溢，教育部“領(lǐng)航工程”馬文科名師工作室在寧夏銀川市第六中學(xué)舉行了第十七次研修活動。此次活動有三項內(nèi)容：馬老師專題講座《課題實驗之于工作室成員專業(yè)發(fā)展的意義》，馬文科“領(lǐng)航名師”工作室向?qū)W員所在學(xué)校捐贈語文權(quán)威雜志，工作室成員匯報公共課題結(jié)題報告。</p> <p class="ql-block"><b> 活動一：馬老師專題講座《課題實驗之于工作室成員專業(yè)發(fā)展的意義》</b></p><p class="ql-block"> 馬老師聯(lián)系寧夏課改實際，提出了“今年是我們寧夏正式進入新一輪課改的第一年，又遇到了‘五項管理’，我們面臨的形勢是什么？我們每個老師處在一個什么樣的位置，面臨怎樣的情況？我們實驗的這個課題以及2016年就提出的‘走心語文’有怎樣的意義和價值？”等一系列問題，啟發(fā)引導(dǎo)全體工作室成員在一個大的背景下思考我們的課題實驗之于每個成員的意義。</p> <p class="ql-block"> 講座分為四個部分，第一部分，首先分析了語文教學(xué)與研究的現(xiàn)狀。馬老師一針見血地指出，過分單一的應(yīng)試指向，使我們的語文教學(xué)越走越死，越走越窄，越走越偏，急功近利的我們已經(jīng)失去了八九十年代探索語文教育教學(xué)規(guī)律的定力和氣度。提出的好多教學(xué)理念、創(chuàng)設(shè)的好多教學(xué)模式，不管外表包裝得多么光鮮亮麗，多么高大超越，骨子里都不過是“應(yīng)試術(shù)”而已?，F(xiàn)實的情形是：一方面，新課標(biāo)以國家意志的形式在探索前行，可一線教師敬而遠之，課改十年，只有“旗幟”在前進，“旗幟”后面沒有隊伍。另一方面是扎扎實實的應(yīng)試研究，雖沒有公開的“旗幟”，但自發(fā)地形成了龐大的隊伍?！吨袊呖荚u價體系》《考綱》成了實際的“教學(xué)大綱”，高考試卷成了實際的“教學(xué)模式”， 教育部考試中心的張開、倪文尖成了實際的當(dāng)代“語文教育家”，他們先后發(fā)表的《注重題型設(shè)計，強化教育功能》《強化育人凸顯改革》《高考語文評價目標(biāo)的形成與展望》《基于高考評價體系的語文考試內(nèi)容改革設(shè)計》成了語文老師、專家研究語文教學(xué)的經(jīng)典文獻。指導(dǎo)語文教學(xué)研究的最權(quán)威的文獻早已不是《葉圣陶文集》。</p><p class="ql-block"> 馬老師說，因為怕出問題，怕有閃失，怕?lián)?zé)任，怕受指責(zé)，于是，語文教學(xué)研究越來越“小氣”越來越“精致”越來越“功利”、越來越“萎縮”，越來越?jīng)]有“大氣象”。不可否認(rèn)，我們不能離開“功利”和“有用”，但是一味地“有用”思想會堵塞我們的心智，陷在其中，我們的探索就會盲人摸象不識“大體”了。</p><p class="ql-block"> 馬老師從語文教學(xué)與研究的現(xiàn)狀入手，讓我們從歷史和現(xiàn)實的交匯處看到了教學(xué)中的問題?！皩W(xué)，然后知不足，教，然后知困”，正視存在的問題方能激勵我們解決問題。馬老師語重心長地說：“我們期待語文教學(xué)出現(xiàn)生機勃勃的局面。國家層面的新課改和一線教師層面的自主探索研究的上下聯(lián)動，在宏觀與微觀的對立統(tǒng)一中共同探討生機勃勃的語文研究新局面?！?lt;/p><p class="ql-block"> 聽到此處，工作室成員內(nèi)心是振奮的。是的，我們是幸運的，有幸加入到這樣一個研究團隊，我們才真正開始了摸索、探索和實踐。看著每個人眼前的一摞摞資料，我們才明白馬老師的良苦用心。馬老師適時肯定了我們雖微不足道但亦見曙光的作為一線教師的探索成果。課改需要我們一線教師的扎實研究，唯有用心做，才能在我們發(fā)現(xiàn)的問題之上找到解決問題的途徑。探索之路雖然艱辛，但探索前行不僅是責(zé)任更是使命。</p><p class="ql-block"> 講座中，馬老師拿出了一本2020修訂版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，他翻到第28頁，找到學(xué)習(xí)任務(wù)群第十五“革命傳統(tǒng)文學(xué)作品專題研討”里面的一句話：“精讀一部反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民進行革命、建設(shè)、改革偉大歷程的長篇文學(xué)作品?！瘪R老師說，現(xiàn)在我們讀課標(biāo)中的這句話時，會感到真實而親切，清晰而明白，感觸是立體的。因為我們不僅“讀”了這句話，而且是扎扎實實地“做”了這句話。我們每個人眼前的一摞摞資料和要匯報的課題報告就是我們“做”了的證明。</p><p class="ql-block"> 扎扎實實地“做”了，我們就是專家。當(dāng)我們在沒有“做”的情況下，聽各路專家的講座，似乎這個有道理，那個也有道理，但最后我們收獲甚少，關(guān)鍵是我們沒真 “做”?，F(xiàn)在再聽無論哪個專家講這方面的問題，我們一聽就知道他所講的“真貨”幾何，“分量”幾何，“成色”幾何。所以，“做”字最重要，這恐怕就是我們進行課題研究的意義所在。</p><p class="ql-block"> 馬老師的這一番諄諄教誨讓我們銘記于心。對于新課標(biāo)，說實話，我們?nèi)狈θ绱松钊氲恼J(rèn)識和思考，更難以談到實際教學(xué)中的落實。在馬老師的帶領(lǐng)下，我們在全區(qū)還沒有進入課改的情況下，率先實踐新課改，讓課標(biāo)上的一句話真實地落到了“地上”。我們也才意識到，在教學(xué)中的改革只有落實到實際的行動中，才是有出路、有價值和有意義的，“做”了就有收獲，走心入心，方能安心。馬老師鼓勵我們，一線的語文老師以及研究者，要創(chuàng)造性地踐行新課改，實施新課標(biāo)，通過自己創(chuàng)造性的教學(xué)實踐豐富新課改實踐，完善新課標(biāo)內(nèi)容和設(shè)計，而不僅是圣經(jīng)式的解讀和教條式的實施。我們要按照語文教學(xué)規(guī)律去走，不要惑于目前的各種“風(fēng)向”，要從探索語文教學(xué)規(guī)律入手，自然而然和新課標(biāo)精神吻合，“走心語文”就是這樣的。</p> <p class="ql-block"> 馬老師提出了兩個問題和工作室成員一起討論：是通過全面實施新課標(biāo)進行教改？還是用高考指揮棒“撬動”教改？ 怎么教怎么考？還是怎么考就怎么教？</p><p class="ql-block"> 聽了大家的發(fā)言，馬老師提到了兩個概念，語文教學(xué)中的“應(yīng)然”和“實然”。為了讓大家對這兩個概念有準(zhǔn)確的認(rèn)識，馬老師用“圖示”的方式進行了生動形象地講解。馬老師將課標(biāo)“圖示”為“大腦”，將教學(xué)“圖示”為“身體”，將考試“圖示”為“常規(guī)體檢”。為什么是“常規(guī)體檢”，馬老師說，就是一般的身高體重等等的體檢項目，因為語文教學(xué)的深層意義，考試是考不出來的，我們語文教學(xué)有好多東西基本上是當(dāng)下沒法顯示的，甚至教學(xué)三年都不能顯示的，比如說我們課題研究的教益這方面：紅色基因傳承，好多是等到它多年以后可能慢慢的會凸現(xiàn)出來，它不會立竿見影，是檢測不出來的?？傊?，從“應(yīng)然”的角度看，考試只能是語文的很小的一部分。實際的情況是我們的課程標(biāo)準(zhǔn)在實際的教學(xué)中并不是“大腦”，而是可有可無的存在。然后我們所做的一切全是應(yīng)試，我們的語文教學(xué)縮小到了只有應(yīng)試，然后應(yīng)試語文無限制地“膨脹”成了語文教學(xué)的“全部”。這是“實然”的情況。</p> <p class="ql-block"> 接下來，馬老師水到渠成地“圖示”了“應(yīng)然語文”和 “應(yīng)試語文”。 “應(yīng)然語文”它有工具性、人文性、綜合性、實踐性，它用的情境是真實的情境，“應(yīng)試語文”只有工具性、人文性，長期以來綜合性和實踐性基本弱化到?jīng)]有，而情境呢是虛擬情境。從概念的拋出到概念的理解，馬老師深入淺出形象生動的講解讓我們意識到我們離“應(yīng)然語文”越來越遠。馬老師用“應(yīng)然”“實然” 以及“應(yīng)然語文”和 “應(yīng)試語文”的“圖示”為我們重新審視語文教學(xué)搭建了“腳手架”，使我們能夠站在一個更高的位置“俯視”語文教學(xué)的現(xiàn)狀，點燃了我們的大腦，引發(fā)了我們對語文教學(xué)的無盡思考。</p> <p class="ql-block"> 在對“應(yīng)然語文”和 “應(yīng)試語文”概念解讀的基礎(chǔ)上，馬老師進一步帶大家分析了“以考撬教”現(xiàn)象。“以考撬教”應(yīng)該是撬不起來，“應(yīng)試語文”是“應(yīng)然語文”中很小的一個部分，按照邏輯它是撬不起來，但現(xiàn)實的情況是：“撬起來了！”。馬老師以高考作文演講稿的文體作為實例進行了分析，第一年出現(xiàn)了演講稿，然后，近一年的演講稿寫作幾乎就成了我們的作文訓(xùn)練的全部。不合邏輯，但是卻最管用。</p> <p class="ql-block"> 第二部分：發(fā)現(xiàn)問題在于解決問題，在分析完現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，馬老師又帶我們回到了講座剛開始提到的寧夏課改實際，課題研究之于工作室成員的意義，我們方如夢初醒。其實我們工作室作為一個小型科研團隊，一直在努力嘗試從“實然語文”走向“應(yīng)然語文”。我們的課題實驗在學(xué)生的語言建構(gòu)、創(chuàng)設(shè)真實情境等方面進行的無不是以核心素養(yǎng)為“靶心”的綜合性實踐性活動。學(xué)生拿著紙介的書讀，而且讀的過程中有感而發(fā)，這些都沒有格式，沒有套路，但是最大限度地貼近了學(xué)生的內(nèi)心真實，這些寫作和我們應(yīng)試教學(xué)中的那些寫作有著本質(zhì)的區(qū)別。</p> <p class="ql-block"> 馬老師就全國語文教學(xué)在“群文閱讀”方面的現(xiàn)狀進行了分析。馬老師幽默地借用陳道明談觀看大合唱的體會來說明如何看待“群文閱讀”中的單篇的問題。陳道明批評年輕人，你只看整體，漠視個體，于是只看到 “一大片人頭”和“一大片嘴”。而我看到的每一個演員都是發(fā)著光的，他們每個人在盡力展現(xiàn)自己最好的狀態(tài)，都覺得自己是獨一無二的，都覺得自己是被觀眾注視的，被每一個觀眾欣賞的，所以他覺得自己是神圣的，上臺前她們精心化妝，不允許自己有一點不完美，不因為自己在一個整體中微不足道就疏忽和懈怠。馬老師借助陳道明的一番話，讓我們感知到“群文”中的每一篇課文或“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的每一個項目，都和大合唱中的每一個演員一樣，其獨立性和個性是不容我們忽視的。群文閱讀教學(xué)“夾生”現(xiàn)象就是“淺表化”地處理群文，而忽視單篇文章的獨立性和個性造成的?？梢哉f，“群文閱讀”是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的一個縮影?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”由一定的“項目”構(gòu)成?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)，拋棄的是單篇單點教學(xué)中對每篇課文的過分析、過解讀、過探究以及過細、過深、過碎和老師的過講解、過輔導(dǎo)。但不是忽視學(xué)生自主閱讀的深入和探究。不能因為關(guān)注“主題”“共同”而對每篇的閱讀淺嘗輒止，甚至蜻蜓點水，這是值得我們警惕的。否則，欲速則不達，長期的“夾生”最終導(dǎo)致“消化不良”。對單篇文章的獨立性和個性的“體認(rèn)”，正是“走心讀寫”要做的。</p><p class="ql-block"> 而我們的“革命題材整本書閱讀實驗”正是把對文本的個性化閱讀和體認(rèn)作為重點，這就是我們課題實驗的“走心閱讀”階段。這也就是我們的課題實驗不同于一般課題實驗的價值和意義所在。</p> <p class="ql-block"> 第三部分：馬老師在前面分析問題、對我們實踐中的一些探索的成果肯定的基礎(chǔ)上，談到了課題研究對我們的意義，馬老師提出了問題和工作室成員一起探討：“我們的課題有兩個階段，一個是走心讀寫階段，一個是學(xué)術(shù)小論文的撰寫階段，反映了思維兩種形態(tài)，你認(rèn)為是哪兩種形態(tài)？哪種形態(tài)更高級？”</p> <p class="ql-block"> 張習(xí)芳老師認(rèn)為，走心讀寫階段主要是一種感性思維，走心地讀了之后，能夠真實地表達出來，學(xué)習(xí)小論文就從感性上升到一個理性階段，可能要探究小說當(dāng)中的人物，環(huán)境情節(jié)的關(guān)聯(lián)，文章的優(yōu)缺點，這就到了一個評析的階段，是一個邏輯思維，肯定是理性的邏輯思維更高級。</p><p class="ql-block"> 對此，馬老師認(rèn)為“感性體驗階段和理性思考階段。一般來說，第二個階段更高級。但是，對于中國語文來說，則是第一個形態(tài)更高級，更重要。第二個層面是“技”，有局限，第一個層面是“道”，無局限。第二個層面的工作是可以被人工智能替代的，而第一個層面則永遠不會?！皯?yīng)試語文”，過多地注重了“技”，因為這是可以通過“紙筆”檢測出來的，而“道”層面上的東西是難以通過“紙筆”檢測的。所以，絕大多數(shù)的整本書閱讀，忽略第一個階段，重點在第二個階段。我們正好相反，在第一個階段上花了時間和功夫。這個階段我們要達到的目標(biāo)或境界就是：人走文心，文走人心。“走心語文”開篇就把“過腦”和“走心”兩個詞對舉，就是為了說明“走心語文”的本質(zhì)特征。“走心語文”教學(xué)一直尋找超越“應(yīng)試語文”的路徑，并且將目標(biāo)鎖定在“人”上。使語文教學(xué)因人而起，因人而美，因人而成，跟新課標(biāo)確定的“落實立德樹人根本任務(wù)”的教育教學(xué)思想是完全一致的。都說，應(yīng)試的高壓下，學(xué)生幾乎沒有“生活”。而就是在這樣的高壓下，“走心語文”用真情真愛引領(lǐng)學(xué)生到了廣闊的生活天地里，并用最真切最自然的語言文字去描畫，語文課特有的“立德樹人”任務(wù)就這樣在與生活的融合中落實了。“走心語文”眼睛緊盯著的不僅是“書”，更是學(xué)生的做人，“人”永遠比“書”大。馬老師引用了《弟子規(guī)》“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)。首孝悌，次謹(jǐn)信。泛愛眾，而親仁。有余力，則學(xué)文?！薄兜茏右?guī)》告訴世人，教育就是教做人。教弟子學(xué)“孝悌”“ 謹(jǐn)信”“ 愛眾”“ 親仁”，而學(xué)習(xí)文化知識則是最次等的功能，是有“余力”之后的事情。古人的教育理念落后嗎？新中國教育經(jīng)過70多年的探索，今天終于定位在了“立德樹人”上，落實立德樹人是“根本任務(wù)”。而“走心語文”一直就是這樣做的。這次課題研究十分注重學(xué)生在革命題材閱讀中所受的“教益”，用意就在此。工作室成員聽到這里，再看看眼前一摞摞的資料，我們覺得在馬老師的帶領(lǐng)下我們的用心做確實有意義。</p> <p class="ql-block"> 馬老師還和大家就“這次課題研究對我們有什么意義？我們的課題研究最主要的研究方法是什么？我們強調(diào)多讀書？請問多讀書有什么好處？”這三個問題展開了討論，成員選擇其中的一個來發(fā)表自己的看法。</p> <p class="ql-block"> 張習(xí)芳、章玉玲、李蕓、劉鴻雁分別選取問題作了精彩發(fā)言。馬老師適時作了點評，并且希望我們在教學(xué)中不僅要鼓勵學(xué)生走心閱讀，更要鼓勵并激勵學(xué)生們勇敢地表述自己的感受，不要用應(yīng)試的套路去套學(xué)生，否則我們學(xué)生的閱讀就只能“貼”在書上“飛不起來”，失去了“在書上騰飛的智慧”。</p><p class="ql-block"> 關(guān)于課題的研究方法，馬老師明確指出，我們的課題研究屬于行動研究。馬老師還就研究生寫論文主要的研究方法和我們一線教師的行動研究做了比較，鼓勵我們一線教師重視行動研究。馬老師用一個自造的“金句”分享了他對于讀書的意義的思考：“讀書就是為了獲得一個俯視的角度?！?，他說，仰視、平視都不足以縱覽全局，只有俯視才能做到。讀書而不能轉(zhuǎn)化成讀書者的高見識和大視野，讀再多的書也意義不大。</p><p class="ql-block"> 馬老師又回到做課題研究對我們的意義這個核心問題上。他在我們發(fā)言的基礎(chǔ)上，分享了自己的看法。他說，動手真“做”，除了“做”出一些“產(chǎn)品”，更重要的是做得多了，腦結(jié)構(gòu)（思維模式）就改變了，比如，你的腦的“溝回”的局部是“平面”的，不斷“做”項目的過程其實就是反復(fù)在這個“平面”上“雕刻”的過程?！暗窨獭背晒α?，看一篇文字，一下就能看出“層次”而不是一個層面；眼前一堆問題，一下就能分成幾類，每一類又能分成若干小類，連一個“詞”也能再分開。比如，危機，失掉了機會就是“?！?，化解了危險就是“機”。比如，這次課題研究，先讓大家“囤糧”（積累第一手資料），“手里有糧心里不慌”。然后，撰寫結(jié)題報告，幾個階段都讓大家“提煉”，什么是“提煉”，說白了就是你能把手頭這一大堆“糧食”分成幾小堆，小麥一堆，水稻一堆，高粱一堆，玉米一堆……，分成……每一堆，根據(jù)成熟的飽滿程度再分成大粒的、中粒的、小粒的，每一小堆根據(jù)色澤再分成……每一堆，根據(jù)品種不同再分……，每一堆，根據(jù)產(chǎn)地不同再分……，每一堆，根據(jù)所含微量元素不同再分……這就是研究的過程，這就是提煉的過程，這就是梳理探究的過程。這一番“做功”后， “雕刻”成功了，你的腦子就是一臺高級“處理器”，什么文字，什么問題，到你面前就不是模糊不清的，而是清晰明了的。而且，還會在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)新，這就是靈感不斷，腦洞大開。我們的學(xué)生“做”任務(wù)群，是為了“雕刻”大腦，塑造心靈。我們工作室成員做課題研究的意義也是這樣。馬老師的一席話給課題研究中的我們提供了很多的思路和方法。 </p> <p class="ql-block"> 人走文心，文走人心，不是口號，我們作為一線教師要潛下心來走進文本，走近人物，才能在學(xué)生討論時迸射出屬于自己的智慧火花，我們才能和學(xué)生產(chǎn)生智慧的碰撞。 </p> <p class="ql-block"> 馬老師還對我們工作室的基本理念進行了梳理和詮釋。</p> <p class="ql-block"><b> 活動二：馬文科“領(lǐng)航名師”工作室向?qū)W員所在學(xué)校的圖書捐贈儀式</b></p> <p class="ql-block"> 為發(fā)揮名師工作室的輻射帶動作用，馬老師精心選擇了寧夏教育廳教學(xué)研究室岳維鵬主任的專著《經(jīng)典與樹人》以及《語文教學(xué)通訊.A刊》《中學(xué)語文教學(xué)參考》等語文教學(xué)權(quán)威雜志捐贈給工作室成員所在學(xué)校。今年是寧夏進入新一輪課改和正式使用統(tǒng)編版教材的第一年，為了使一線語文老師更好地使用新教材，馬老師特意為工作室學(xué)員所在學(xué)校的全體語文老師征訂了《語文教學(xué)通訊·高中刊》2021年7—8合刊。因為這份期刊針對一線教與學(xué)的難點與痛點，強力打造出《統(tǒng)編高中語文必修教材“大單元統(tǒng)籌·微專題教學(xué)”名師設(shè)計百例》專輯，為教師的教學(xué)工具箱提供了一種新的教學(xué)選擇、新的教學(xué)樣態(tài)。接過了馬老師親手為我們捐贈的圖書，大家高興地說，馬老師真是雪中送炭，我們今天真的要“滿載而歸”了。我們定將接過馬老師走心教育的接力棒，在“走心語文”教學(xué)的道路上沿著馬老師的足跡，扎扎實實教書，實實在在育人。</p> <p class="ql-block"> 馬老師送到我們手中的不僅僅是書，從這樣一個捐贈活動中，我們看到了馬老師的教育境界，不遺余力、毫無保留將自己的研究傳遞給每一個教育工作者，放在最上面的這本《經(jīng)典與樹人》，不正是馬老師在講座中提到的我們的教育首先要將德育、樹人作為自己的首要任務(wù)的主張嗎，走心閱讀經(jīng)典，在閱讀中不斷提升自己的核心素養(yǎng)。為師者，德高為師，身正為范，一線教師的我們接過的是馬老師的良苦用心，我們要做的是更好地傳遞這樣一種教育精神。</p> <b>活動三：工作室成員匯報公共課題結(jié)題報告</b> <p class="ql-block">中衛(wèi)市第一中學(xué)李金濤老師匯報要點</p><p class="ql-block"> 一、指導(dǎo)思想</p><p class="ql-block"> 以馬文科老師的“走心語文”教學(xué)思想為指導(dǎo)，嘗試革命題材文學(xué)作品整本書“走心”閱讀教學(xué)實踐活動。</p><p class="ql-block"> 二、研究目標(biāo)</p><p class="ql-block"> 以《青春之歌》的整本書閱讀實驗為例，通過預(yù)設(shè)、驗證、探索等實踐活動，找到基于語文核心素養(yǎng)提升的革命題材文學(xué)作品“走心”閱讀策略，在此基礎(chǔ)上找到其語言建構(gòu)的原理，探索出 “革命文化” 傳承和語文核心素養(yǎng)提升有機融合的語文教學(xué)之路。</p><p class="ql-block"> 三、研究方法及實施策略</p><p class="ql-block"> （一）研究方法1.訪談法2.觀察法3.案例法4.行動研究法</p><p class="ql-block"> （二）實施策略1.課內(nèi)同一同步策略2.真實獨立有深度的閱讀策略3.檢測促進策略4.讀寫結(jié)合策略</p><p class="ql-block"> 四、研究過程</p><p class="ql-block"> （一）實驗準(zhǔn)備階段（教師）</p><p class="ql-block"> 1.下載小說原著，進行校對排版，打印成活頁裝訂成冊，共安排13次，每次10頁，分發(fā)給學(xué)生閱讀。</p><p class="ql-block"> 2.走心閱讀，圈點勾畫做好批注。</p><p class="ql-block"> 3.研讀《“走心語文”的說法與做法》，借鑒馬老師成熟的整本書閱讀的教學(xué)經(jīng)驗，做好教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、評價方案。</p><p class="ql-block"> （二）走心讀寫階段</p><p class="ql-block"> 1.初讀：粗讀階段</p><p class="ql-block"> 下載小說原著，進行校對排版，打印成活頁裝訂成冊，共安排13次（8次課內(nèi)，5次課外，實際操作時，為了減輕學(xué)生的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，改為推送電子文本），每次10頁，分發(fā)給學(xué)生閱讀。</p><p class="ql-block"> （1）閱讀時間：2020年10月和11月，主要利用作文課和晚自習(xí)進行課內(nèi)閱讀，周末或節(jié)日安排課外閱讀。</p><p class="ql-block"> （2）閱讀形式：以課內(nèi)同一同步、師生共讀為主，課外閱讀為輔。</p><p class="ql-block"> （3）閱讀內(nèi)容：《青春之歌》</p><p class="ql-block"> （4）閱讀要求：素讀原文，直接在閱讀材料上圈點勾畫做批注，隨手記錄下自己的點滴感悟和心得即可。</p><p class="ql-block"> （5）閱讀作業(yè)：</p><p class="ql-block"> ①名著《青春之歌》課內(nèi)閱讀同步作業(yè)（一）（二）</p><p class="ql-block"> ②名著《青春之歌》課內(nèi)閱讀檢測試題 </p><p class="ql-block"> 2.品讀：精讀階段</p><p class="ql-block"> 精選小說原著，進行校對排版，打印成活頁裝訂成冊，共安排2次，每次8頁，分發(fā)給學(xué)生閱讀。</p><p class="ql-block"> （1）閱讀時間：2021年3月和4月各一次，利用作文課和晚自習(xí)進行課內(nèi)閱讀。</p><p class="ql-block"> （2）閱讀形式：課內(nèi)同一同步、師生共讀。</p><p class="ql-block"> （3）閱讀內(nèi)容：《青春之歌》</p><p class="ql-block"> （4）閱讀要求：素讀原文，直接在閱讀材料上圈點勾畫做批注，隨手記錄下自己的點滴感悟和心得即可。</p><p class="ql-block"> （5）閱讀作業(yè)：</p><p class="ql-block"> ①名著《青春之歌》同步作業(yè)1-11（6班完成），12-15沒有時間安排</p><p class="ql-block"> ②名著《青春之歌》閱讀檢測一、二（6班完成）</p><p class="ql-block"> ③演講稿 </p><p class="ql-block"> ④頒獎詞</p><p class="ql-block"> ⑤與名著中的人物對話（6班完成）：以“×××，我想對你說”為題</p><p class="ql-block"> ⑥與你一起走進《青春之歌》（6班完成）</p><p class="ql-block"> ⑦給名著《青春之歌》續(xù)寫結(jié)尾（17班完成） </p><p class="ql-block"> 3.選讀：專題研究階段</p><p class="ql-block"> 定向選讀，完成學(xué)術(shù)小論文。</p><p class="ql-block"> （1）閱讀時間：2021年6月底到7月初，根據(jù)選題方向自主閱讀。</p><p class="ql-block"> （2）閱讀形式：課外閱讀。</p><p class="ql-block"> （3）閱讀內(nèi)容：《青春之歌》</p><p class="ql-block"> （4）閱讀作業(yè)：完成一篇學(xué)術(shù)小論文</p><p class="ql-block"> （三）交流展示階段</p><p class="ql-block"> 1.舉辦演講比賽：主持、評委、點評全部交給學(xué)生。</p><p class="ql-block"> 2.開展讀書交流活動。</p><p class="ql-block"> 五、實驗成果</p><p class="ql-block"> （一）師生的作品、圍繞課題舉辦的語文活動視頻資料</p><p class="ql-block"> 1.學(xué)生讀完了《青春之歌》，完成了同步作業(yè)和閱讀檢測。</p><p class="ql-block"> 2.選編了《學(xué)生優(yōu)秀作品集》。</p><p class="ql-block"> 3.收集影像資料（照片、視頻等）：學(xué)生閱讀時的照片、 學(xué)生作業(yè)照片和《青春之歌》讀書演講比賽視頻。</p><p class="ql-block"> 4.教師寫觀察隨筆4篇。</p><p class="ql-block"> 5.教師撰寫論文三篇：</p><p class="ql-block"> 《基于語文核心素養(yǎng)提升的革命題材文學(xué)作品閱讀策略研究》</p><p class="ql-block"> 《高中語文“走心”寫作教學(xué)策略》</p><p class="ql-block"> 《整本書“走心”閱讀策略——以楊沫的《青春之歌》整本書閱讀教學(xué)為例》</p><p class="ql-block"> 其中《基于語文核心素養(yǎng)提升的革命題材文學(xué)作品閱讀策略研究》發(fā)表在省級刊物《科學(xué)咨詢》第5期上。</p><p class="ql-block"> （二）整本書“走心”閱讀策略</p><p class="ql-block"> 1.走心讀寫，激發(fā)學(xué)生的表達欲望</p><p class="ql-block"> 2.設(shè)計情感體驗環(huán)節(jié)，切實做到走心體驗</p><p class="ql-block"> 3.公開分享，實現(xiàn)走心表達的情感共鳴</p><p class="ql-block"> （三）實驗的意義、價值</p><p class="ql-block"> 1.增強了學(xué)生閱讀的意義感</p><p class="ql-block"> 2.提高了學(xué)生閱讀的獲得感</p><p class="ql-block"> 3.提高了學(xué)生閱讀的自我感</p><p class="ql-block"> 4.提升了學(xué)生的寫作能力</p><p class="ql-block"> 六、收獲和思考</p><p class="ql-block"> 1. 關(guān)注學(xué)科特點， 聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)</p><p class="ql-block"> 2.關(guān)注學(xué)情特點，強調(diào)學(xué)生的閱讀體驗</p><p class="ql-block"> 3.關(guān)注閱讀指導(dǎo)，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)</p><p class="ql-block"> 4.關(guān)注閱讀評價，重視學(xué)生整體發(fā)展</p> 賀蘭一中李蕓老師<br> 作為本工作室公共課題實驗組核心成員之一，全程參與了該課題的所有工作。從開題前的培訓(xùn)到實驗前期的準(zhǔn)備，到具體研究，再到總結(jié)驗收。在馬文科老師的引領(lǐng)下，我首先進行了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，并做了一份前期調(diào)查問卷，分析了學(xué)生的當(dāng)前情況，結(jié)合整體實驗?zāi)繕?biāo)和方案，制定出了自我的具體實施目標(biāo)與方案，并在具體的實驗過程中滲透、實施。平時利用一切可利用時間大量閱讀理論書籍，以馬文科老師的“走心語文”理論為基礎(chǔ)，積極主動學(xué)習(xí)其他有關(guān)整本書閱讀的相關(guān)理論知識，以便提高自身研究能力。<br><div> 實驗研究階段以課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合的方式進行。課內(nèi)閱讀主要采取馬文科老師的“弱干預(yù)，勤促動，巧練習(xí)，重建構(gòu)”12字策略。讀寫結(jié)合策略貫穿實驗的這一階段?！白x”與“寫”是相輔相成的關(guān)系。光讀有時對作品的理解很難深入，適時的“寫寫”就是一個催化利。但一定要抓住契機，因為只有學(xué)生愿意寫才行，這樣的“寫”才有效。同時還嘗試“讀與品”的結(jié)合，“讀與說”結(jié)合的方式。由于實驗讀本是50多萬字的長篇，僅靠課內(nèi)同一同步閱讀進度很慢，所以我還鼓勵引導(dǎo)學(xué)生抓住碎片時間，見縫插針進行課外閱讀。根據(jù)學(xué)生的讀寫狀態(tài)，可分為以下幾個階段。（一）興趣閱讀向意志閱讀過渡策略實驗階段階段。 （二）同一同步作業(yè)、檢測促進階段 。（三）真實獨立有深度的閱讀實驗階段。<br> 通過對革命題材《青春之歌》整本書的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的發(fā)展。在完成總目標(biāo)的同時，完成以下相關(guān)性目標(biāo)。1.通過本課題的研究，找到了在普通高中語文教學(xué)實踐中有效落實2017年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“繼承和弘揚革命文化”要求的有效策略。提高革命題材文學(xué)作品教育的成效，充分發(fā)揮革命題材文學(xué)作品作品的育人作用。2.找到了“革命題材文學(xué)作品閱讀”和“名著閱讀”“整本書的閱讀”有機融合的有效策略，讓名著閱（革命題材文學(xué)作品）讀成為語文教學(xué)的‘集團戰(zhàn)’‘正規(guī)戰(zhàn)’，充分發(fā)揮革命題材文學(xué)作品閱讀在普通高中語文教學(xué)過程中的課程價值。3.解決了現(xiàn)行普通高中語文教材淡化或弱化“革命文化”教育的問題，填補了2017年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“繼承和弘揚革命文化”要求在普通高中語文教學(xué)實踐中的“空白”。4.解決了新課標(biāo)中“閱讀整本書”的要求長期以來徘徊在課內(nèi)與課外的不確定現(xiàn)象，精選“革命題材文學(xué)作品”進入普通高中的語文課堂。5.解決了教學(xué)實踐中把名著閱讀和革命題材文學(xué)作品閱讀割裂的問題，使革命題材文學(xué)作品閱和名著閱讀有機融合成為一個整體。課題研究的方法和具體策略課題研究的方法：主要是行動研究法。通過閱讀實踐、觀察、反思，開展閱讀活動，總結(jié)行之有效的教學(xué)方法。策略一：嘗試“讀與品”的結(jié)合。學(xué)生只有先進入文本，對整體內(nèi)容有所了解，才能品味作品中更細致的東西。所以我設(shè)置了“讀品結(jié)合”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進入文本。策略二：嘗試“讀與說”結(jié)合。閱讀應(yīng)是學(xué)生終身的習(xí)慣，不能僅僅為了應(yīng)付考試而閱讀，閱讀的形式應(yīng)該是多種多樣的，除了捧本書讀外，我們覺得“聽書”，也不乏是一種很好的閱讀方式。所以在閱讀過程中，我嘗試讓學(xué)生當(dāng)“朗讀者”也一個不錯的方法。于是在這期間課間出現(xiàn)了捧書朗讀的身影。策略三：嘗試“讀與寫”結(jié)合?！白x”與“寫”是相輔相成的關(guān)系。光讀有時對作品的理解很難深入，適時的“寫寫”就是一個催化利。但一定要抓住契機，因為只有學(xué)生愿意寫才行，這樣的“寫”才有效。策略四:抓住碎片時間，見縫插針去讀。為課堂同步閱讀助力。高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，用于閱讀的時間有限，像《青春之歌》這樣五十多萬字的作品，必須“假以時日”，所以我利用課間、自習(xí)等一切可利用的碎片時間引導(dǎo)、督促學(xué)生完成文本初讀。這次研究圓滿完成，也得到了想要的成果。通過本次的研究，學(xué)生轉(zhuǎn)變了以前零零散散的閱讀模式和方法，在實踐中開啟了整體閱讀之門；學(xué)生在整體閱讀的過程中變得更加自信和果敢，找到了讀書的樂趣；在書中讓自己的思維和作家的思想進行碰撞，并形成了自己的認(rèn)識；通過對一本書的閱讀磨練了學(xué)生的心性，讓學(xué)生體驗到了堅持的樂趣?？偨Y(jié)了一些比較實用的方法：（一）定時交流，保持興趣。在課題的研究過程中，我不定時的開展一些讀書交流會，學(xué)生在交流課上暢所欲言，通過頭腦風(fēng)暴大家發(fā)現(xiàn)了自己未曾發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，體驗到自己忽略的細節(jié)，然后再興趣盎然的繼續(xù)閱讀。（二）教給方法，保證時效。在讀書之前老師通過導(dǎo)讀課，就不同的內(nèi)容教給學(xué)生不同的讀書方法。如朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法，另外在閱讀的過程中習(xí)慣性的準(zhǔn)備一支筆和一個小本子，遇到喜歡的內(nèi)容可以在書上標(biāo)記出來或者摘抄到小本子上，也可以寫一寫讀后感和讀書心得。（三）反芻吸收。一本書讀完不是再也不看了，二是需要對所讀內(nèi)容進行回顧、消化、整合和吸收。反芻閱讀可以讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上建立新的認(rèn)識，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。（四）及時評價。及時對學(xué)生的閱讀活動進行反饋和評價，有助于進一步提高學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然研究中還是存在一些不足，如在研究中沒有兼顧到每一個孩子，學(xué)生的閱讀能力還存在明顯的差異，個別學(xué)生的閱讀興趣還有待進一步提高，學(xué)生的閱讀量還不夠，這些不足還需要在以后的工作中不斷提高和改進。課題存在的主要問題有：1.由于作品字?jǐn)?shù)多，學(xué)生可用于閱讀的時間有限，所以離深度閱讀的要求有一段距離。2.活動課開展次數(shù)不夠，形式不多樣性不夠。3.高中課時緊，升學(xué)壓力大，整本書閱讀開展起來困難重重。比如班主任不支持，家長不理解，個別學(xué)生不積極主動。<br> “走心”無止境，今天只是一個課題的“結(jié)題”，今后我定帶著學(xué)生在整本書閱讀之路上永遠“走心”。<br></div> 銀川九中周燕老師<div><div style="text-align: center;">心底清懷筆下箋</div> 《林海雪原》整本書閱讀的具體實施過程分為兩階段：第一階段：小說前23章的閱讀。小說前23章的內(nèi)容情節(jié)性強，尤其是楊子榮智取威虎山這一節(jié)，情節(jié)跌宕起伏，土匪黑話和民歌民謠點綴其間，人物形象語言都非常吸引讀者，這個部分學(xué)生閱讀極快，完成同步作業(yè)的熱情也是非常高的，完成質(zhì)量很好。但隨后就遇到了問題：小說后一部分雖然情節(jié)上也是能夠吸引讀者的，但是學(xué)生明顯出現(xiàn)了閱讀倦怠感，他們問我說，老師這個戰(zhàn)役不用看都知道我方一定能取勝，壞人一定會失敗。學(xué)生的閱讀興趣下降了，針對這個情況，在接下來的一次閱讀課上我沒有要求他們閱讀和寫作，而是讓他們討論了這樣的問題：當(dāng)下的我們閱讀革命文學(xué)有意義嗎？小說中以少勝多的戰(zhàn)役的描寫到底有什么意義？如何看待革命小說中存在的人物“臉譜化”的問題？討論課后，學(xué)生的閱讀熱情又再次高漲了起來，于是我又繼續(xù)安排小說剩余部分的閱讀。因為情節(jié)和人物上不存在障礙，因此后面的幾次作業(yè)我主要安排了情境寫作，人物內(nèi)心探討等，學(xué)生的完成度較高。幾次作業(yè)的完成中，學(xué)生的批注作業(yè)從一開始的仿照答題方式去分析，到經(jīng)過引導(dǎo)慢慢可以寫出自己閱讀時的真正感受，可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和其他書籍的閱讀感受去呈現(xiàn)真正走心的感悟。這是學(xué)生令人欣喜的變化。<br></div><div> 本次課題的實施讓我更深入的了解了走心閱讀。一本書先走進我的心里，然后在我的引導(dǎo)下走進學(xué)生的心里，通過走心的寫作和交流，又從學(xué)生的心里走回來，重新傳遞到我的心里，所以走心不是個單向的過程，而是個循環(huán)的過程，不是個簡單循環(huán)的過程，更是一個在循環(huán)中彼此都不斷提升的過程。在這個過程中，我們彼此激發(fā)，我們擁有共鳴，走進這本書，我們走心地讀寫，走出這本書，我們走心地感受這個世界。<br></div> <p class="ql-block">中衛(wèi)中學(xué)章玉玲老師</p><p class="ql-block"> 一、課內(nèi)閱讀，輔以優(yōu)美句段的摘抄和分享</p><p class="ql-block"> 因為閱讀量較大，課內(nèi)閱讀時，我鼓勵同學(xué)們發(fā)現(xiàn)和摘抄優(yōu)美的句段，并用簡潔的文字寫出喜歡的理由。讓優(yōu)美的文字佇留在心中，并且分享給同學(xué)們，在聲情并茂地朗誦原文時，也有同學(xué)加進了自己的理解，把自己真正擺進了文本之中。</p><p class="ql-block"> 二、我手寫我心，即興寫感言</p><p class="ql-block"> 在摘抄優(yōu)美句段和分享的同時，有很多同學(xué)經(jīng)歷了內(nèi)心的燃燒、激蕩、沉思，這些珍貴的感情需要記錄。感言不是成型的文章，不需要顧忌語法的規(guī)范與否，我讓同學(xué)們自由、隨意地抒發(fā)和宣泄，不拘長短，不論形式。</p><p class="ql-block"> 三、課外閱讀，講給家人聽</p><p class="ql-block"> 分享不止于發(fā)生在教室。我讓同學(xué)們周末將自己閱讀的章節(jié)內(nèi)容和感受講給家人聽，雖然不是所有家長都有一對善于傾聽的耳朵，但依然有部分同學(xué)在和家人的分享中鍛煉了語言表達能力和自信心，家長的適度參與也讓孩子的閱讀有了深度和現(xiàn)實意義！</p><p class="ql-block"> 四、模擬法庭，照映青春</p><p class="ql-block"> 為了更加形象直觀地讓學(xué)生真正體會到不虛度年華、用奮斗擁抱青春的重要作用，我組織學(xué)生開展了模擬法庭活動，將兩個高中生因沉迷網(wǎng)絡(luò)卻無錢上網(wǎng)，從而攔路打劫觸犯法律的事例作為模擬法庭的素材，同學(xué)們的參與熱情非常高，因為外型的原因，我準(zhǔn)備換掉其中一個扮演被告的鄭毅同學(xué)，他得知消息后立即來找我，要求留下他，并保證一定用心出演，事實證明，他的“本色”出演確實驚艷了在場同學(xué)！臺上的同學(xué)快速進入角色，用心傾情演出，將大家?guī)肓饲f重嚴(yán)肅的氛圍，既讓同學(xué)們將視角伸向了現(xiàn)實的生活，受到了一次嚴(yán)肅的法律教育，又啟發(fā)同學(xué)們深入思考“我的青春”。</p><p class="ql-block"> 五、同步作業(yè)，及時反饋</p><p class="ql-block"> 我自己先做了兩份同步作業(yè)，題量小，每次大約需要三十分鐘時間。后來，在馬老師的幫助下，我組織學(xué)生完成了十五次同步作業(yè)，共十七次。這十七次同步作業(yè)都是與同學(xué)們的閱讀同步，題量適中，難度適宜，有基于文本的情節(jié)提問類試題，有極大激發(fā)學(xué)生思考和想象的試題，也有讓學(xué)生暢所欲言的讀后感類試題，題型新穎，學(xué)生感興趣，同學(xué)們都能做到認(rèn)真答題，通過同步作業(yè)，既鞏固了閱讀記憶，又拓寬了同學(xué)們的思考路徑，也真正讓“走心”閱讀進一步落實了效果。</p><p class="ql-block"> 六、閱讀檢測，了解成效</p><p class="ql-block"> 得益于馬老師的大力幫助，我組織同學(xué)們在閱讀的基礎(chǔ)上完成了兩份《青春之歌》閱讀檢測試題，滿分都是150分，限時90分鐘完成。這兩份檢測卷我組織兩個班同學(xué)全員參與，分別利用兩個班晚自習(xí)時間完成，在此過程中可以翻閱《青春之歌》，有個別同學(xué)用時較長，沒有在規(guī)定時間內(nèi)完成，絕大多數(shù)同學(xué)做到了限時、獨立完成。檢測卷做到了對學(xué)生閱讀中思考質(zhì)量的檢測。</p><p class="ql-block"> 七、學(xué)術(shù)小論文的撰寫</p><p class="ql-block"> 馬老師先是對我們課題組成員進行了學(xué)術(shù)小論文教學(xué)的培訓(xùn)，又梳理出了學(xué)術(shù)小論文的樣文，在四節(jié)課的講解后，我要求學(xué)生利用假期中的十天時間寫作有質(zhì)量的學(xué)術(shù)小論文。雖然是第一次接觸，面對陌生的寫作形式，大部分同學(xué)能在認(rèn)真聽講，深入研讀讀范例后，打開思路、理清脈絡(luò)、寫出質(zhì)量不錯的小論文，共收到98篇學(xué)術(shù)小論文。</p> <div>三沙源上游中學(xué)張習(xí)芳老師</div> 一、實驗班級學(xué)情分析<div> 銀川三沙源上游學(xué)校高二（9）和（10）班各35人，共70人。其中男生21人，女生49人，男女生比例3:7。<br>語文學(xué)習(xí)方面學(xué)生層級化明顯。<br> 在語文學(xué)習(xí)方面存在的最大問題是課外閱讀匱乏，尤其整本書閱讀經(jīng)驗少。<br> 另外，閱讀完全憑興趣，路子窄。<br></div><div> 二、實驗過程綜述 （一）2019年9月至2020年1月，實施了興趣閱讀向意志閱讀過渡的策略，完成了現(xiàn)當(dāng)代小說《活著》的“走心讀寫”實驗。 （二）2020年12月，初步嘗試意志閱讀，進行了革命題材作品《青春之歌》部分選文的“走心讀寫”實驗。 （三）2021年2月至2021年7月，全面推進意志閱讀，完成了革命題材文學(xué)作品《林海雪原》整本書的“走心讀寫”實驗。<br></div><div> 《林海雪原》閱讀實驗過程<br></div><div> 第一階段：整本書走心讀寫，引導(dǎo)學(xué)生“平心而論，有感而發(fā)”。<br> 先讀后寫，以寫促讀，分七個作文課時有序推進，要求如下：<br> （1）精讀文本，在原文上做圈點批注；<br> （2）限時完成“同步作業(yè)”和“閱讀檢測題”；<br> （3）選擇最喜歡的片段朗讀，從情節(jié)、人物、語言或主題的角度自主賞析，參加讀書交流會。<br> 第二階段：學(xué)術(shù)小論文的寫作，提升學(xué)生的思辨能力。<br> （1）理論指導(dǎo)，介紹學(xué)術(shù)小論文的要求及特點。<br> （2）提供三篇學(xué)術(shù)小論文的范例，共學(xué)生學(xué)習(xí)參考。<br> （3）進行選題指導(dǎo)，給出選題建議。<br> （4）輔導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)術(shù)小論文的寫作。<br></div><div> 三、《林海雪原》“同步作業(yè)”總結(jié)與提煉 “同步作業(yè)”類型：批注類、體悟類、解析類、讀后感類。 （一）優(yōu)秀作業(yè)案例分析 突出優(yōu)點：能引導(dǎo)學(xué)生用普通讀者的視角，關(guān)注文本的內(nèi)容，淡化文本的創(chuàng)作手法與寫作技巧，要求學(xué)生“在這個世界里‘真實’地生活一段時間”和“主人公一起成長”。 （二）問題作業(yè)案例分析 突出問題：盡管作業(yè)要求中羅列了“感慨、推測、激動、驚喜、忐忑”等表示心理感受的詞加以引導(dǎo)，但還是有部分學(xué)生習(xí)慣性地進行手法、作用方面的寫法分析，這是受平時教學(xué)考試影響，走入了分析文章“為什么這么寫”的套路。長期應(yīng)試套路的惡果就是學(xué)生既“無心”也“無感”。閱讀“無心"，讀書沒有感慨，沒有激情，沒有共鳴，只剩冷面解剖和理性分析。（三）學(xué)生認(rèn)知成果提煉 1.林海雪原除了銀裝素裹的純美，更是生活、斗爭的惡劣環(huán)境。 2.1949年新中國成立后，無產(chǎn)階級斗爭尚未勝利，還有不少反動的殘余勢力伺機而動，斗爭形式依然嚴(yán)峻。 3.高手在民間，為百姓著想，走群眾路線是革命成果的關(guān)鍵。 （四）學(xué)生獲得的教益成果提煉 1.對施暴匪徒的強烈憤恨之情，對無辜遇害百姓真切的同情。 2.明白了善良勇敢的力量，感受到了革命樂觀主義精神。 3.感受到斗爭的殘酷，體會到了革命勝利成果的來之不易。 4.思考成長的代價、愛情的真諦、正義的力量及使命與擔(dān)當(dāng)。</div> 四、《林海雪原》“檢測”總結(jié)與提煉<br> 讀寫實驗安排了兩次閱讀檢測，主要有簡答題和主題寫作兩類。簡答題涉及小說的情節(jié)、人物、環(huán)境、主題，主要檢測學(xué)生對作品的熟悉程度。從學(xué)生答題情況來看，絕大部分同學(xué)是認(rèn)真閱讀了的，對小說內(nèi)容比較熟悉。主題寫作類則質(zhì)量參差不齊。<br> （一）優(yōu)秀作業(yè)案例分析<br> 沒有簡單復(fù)述小說情節(jié)，而是有選擇地概括與主題相關(guān)的情節(jié)分析，得出結(jié)論后又不局限于小說的語境，聯(lián)系現(xiàn)實拓展論證，結(jié)構(gòu)清晰，語言簡練，很有現(xiàn)實意義。<br> （二）問題作業(yè)案例分析<br> 分析較為全面，但理性分析有余，“走心”感染不足。以理服人固然沒錯，但少了“以情感人”，便顯得生硬而刻板。<br> （三）學(xué)生獲得教益成果提煉<br> 1.人民有信仰，國家有力量。<br> 2.一個人的能量有限，團結(jié)力量大。<br> 3.凡事不可蠻干，冷靜理智，膽大心細，方可“智取”。<br> 4.好的小說是一個時代的縮影，要結(jié)合故事的背景來理解那個時代的人。<br> （四）學(xué)生語言建構(gòu)成果提煉<br> 1.積累了不少東北方言和東北民歌，豐富了詞匯。<br> 2.了解了小眾的另類的用語——土匪黑話。<br> 3.在主題寫作練習(xí)中增強了遣詞造句、組織語言及結(jié)構(gòu)文章的能力<br> 五、學(xué)術(shù)小論文總結(jié)與提煉<br> （一）小論文完成情況<br> 小論文選題參考涉及到了小說選材、情節(jié)、人物、環(huán)境、主題、語言及寫作技巧和作品風(fēng)格等多方面。有31名同學(xué)選擇從人物角度入手，其中分析人物形象的15人（楊子榮6人，少劍波5人，白茹3人，三者兼顧1人），分析人物外貌描寫“臉譜化”特點的16人。分析“剿匪勝利必然性”的有10人，分析《林海雪原》幾處“敗筆”的有5人，，談“武俠味道”、語言風(fēng)格、對比手法的各兩人，其他從選材、細節(jié)賞析等角度賞析。<br> （二）小論文完成情況<br> 1.突出優(yōu)點<br> （1）學(xué)術(shù)小論文選題指導(dǎo)到位，提供的選題參考角度多，切入口小，消除了學(xué)生的畏難情緒，每個學(xué)生都有話可說。<br> （2）大部分同學(xué)掌握了學(xué)術(shù)小論文的基本框架：正副標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、正文。<br> （3）能從感性認(rèn)知上升到科學(xué)理性的分析，學(xué)生的思維能力，尤其是批判性思維得到鍛煉。<br> 2.突出的問題<br> 臨近期末，給學(xué)生準(zhǔn)備的時間不足，大部分學(xué)生并未參考相關(guān)文獻，也沒有“整理提煉專著研讀或?qū)ｎ}研討的成果,借鑒專業(yè)學(xué)術(shù)論文的形式寫成學(xué)術(shù)性小論文,相互交流?！敝皇谴舐粤私饬藢W(xué)術(shù)小論文的概念和形式后就倉促動筆，所以幾乎無“參考文獻”可附，創(chuàng)作的小論文也顯得稚嫩。<br> （三）學(xué)生認(rèn)知成果提煉<br> 1.選題是小論文寫作的核心，要善于發(fā)現(xiàn)問題，在問題中確定選題。<br> 2.分解寫作題目是理清小論文寫作思路的關(guān)鍵。<br> 3.小論文的寫作是圍繞對一個問題的探究而展開的，寫一篇小論文就是完成對一個問題的探究，整個寫作過程就是一次探究性學(xué)習(xí)。<br> （四）學(xué)生語言建構(gòu)成果提煉<br> 1.積累了摘要、關(guān)鍵詞、臉譜化、文學(xué)評論等專用名詞。<br> 2.掌握了學(xué)術(shù)小論文的基本特征及寫作方法。<br> 3.在寫作中變單向求同思維為多向發(fā)散思維，批判性思維得到提升。<br> 六、實驗成果總結(jié)與提煉<br> （一）實驗策略<br> 1.總策略。革命題材文學(xué)作品閱讀策略的總策略是“走心讀寫策略”。<br> 2.分策略?！巴煌讲呗浴薄?真實獨立有深度的閱讀策略”“ 檢測促進策略”“ 讀寫結(jié)合策略”“活動內(nèi)化策略”。<br> （二）創(chuàng)新與亮點<br> 第一階段的“走心閱讀”采用的是普通讀者的視角，關(guān)注文本的內(nèi)容，淡化文本的創(chuàng)作手法與寫作技巧，要求學(xué)生“在這個世界里‘真實’地生活一段時間”和“主人公一起成長”。<br> 第二階段小論文寫作不以完成教材教學(xué)任務(wù)為標(biāo)志，而以激發(fā)學(xué)生課外進一步探究和學(xué)習(xí)為己任；不以學(xué)生掌握書本知識為終結(jié)，而以學(xué)生靈活運用知識、遷移能力、解決問題為目標(biāo)；變單向求同思維為多向發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生進行大膽而新穎的想象。讓學(xué)會變會學(xué)，讓知識變智慧。<br> （三）意義與價值<br> 1.提高革命題材文學(xué)作品教育的成效，充分發(fā)揮革命題材文學(xué)作品作品的育人作用。<br> 2.找到了“革命題材文學(xué)作品閱讀”和“名著閱讀”“整本書的閱讀”有機融合的有效策略。<br> 3.解決了現(xiàn)行普通高中語文教材淡化或弱化“革命文化”教育的問題。<br> 4.解決了新課標(biāo)中“閱讀整本書”的要求長期以來徘徊在課內(nèi)與課外的不確定現(xiàn)象，精選“革命題材文學(xué)作品”進入普通高中的語文課堂。<br> 5.解決了教學(xué)實踐中把名著閱讀和革命題材文學(xué)作品閱讀割裂的問題，使革命題材文學(xué)作品閱和名著閱讀有機融合成為一個整體。 <p class="ql-block" style="text-align: left;"> 銀川市第二中學(xué)李臻老師</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">基于語文核心素養(yǎng)提升的革命題材文學(xué)作品閱讀策略研究”課題結(jié)題報告匯報 </p><p class="ql-block"> 一、實驗教師自我分析</p><p class="ql-block"> 在參加馬文科老師主持的課題研究過程中，本人經(jīng)歷了開題前培訓(xùn)、前期準(zhǔn)備工作、具體研究工作、總結(jié)驗收等過程。“革命題材文學(xué)作品閱讀策略研究”課題實驗是“走心讀寫”的高級形態(tài)，其目的就是讓同學(xué)們找回丟失已久的本心，找回閱讀與寫作的原始沖動，從而達到讓學(xué)生用“心”讀書、用“心”寫作的目的。本次實驗分為兩個階段，第一階段的閱讀書目為《活著》，第二階段的閱讀書目為《青春之歌》。文字資料通過銀川二中“暢言智慧課堂”平板系統(tǒng)推送給學(xué)生的同時，也鼓勵學(xué)生購買紙質(zhì)書籍進行閱讀，方便批注，實驗閱讀方式為課內(nèi)外同步閱讀。</p><p class="ql-block"> 二、實驗過程綜述</p><p class="ql-block"> （一）2019年1——2019/3，參加實驗培訓(xùn)，跟隨馬文科老師學(xué)習(xí)課題研究相關(guān)知識。內(nèi)容包括（1）學(xué)習(xí)研讀2017版新課標(biāo)，專心研讀心得（2）研讀中的“革命傳統(tǒng)作品”專題部分（3）實驗教師閱讀余華的《活著》和自己選定的革命題材文學(xué)作品（小說），圈點批注，撰寫心得（4）拓寬視野，了解國內(nèi)外革命題材文學(xué)作品（小說）在中學(xué)中的閱讀與教師的課題研究情況，以資借鑒。（二）結(jié)合工作室課題研究實施方案制定了符合自己學(xué)情的具體的課題研究實施方案。 1、實驗研究階段：2019/3——2021/5 2、總結(jié)驗收階段：2021/5——2021/6。實驗研究階段以課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合的方式進行。閱讀主要采取馬文科老師的“弱干預(yù)，勤促動，巧練習(xí)，重建構(gòu)”策略。實驗研究分為兩個部分，第一部分實驗的內(nèi)容為《活著》整本書走心閱讀?！痘钪纷鳛橐徊勘瘎∽髌?，講述的不僅是一個人的人生故事，更是對一個時代的真實記錄。本次課題實驗，我將《活著》整本書走心閱讀設(shè)計為：遇見《活著》、走進《活著》、思考“活著”三個部分。閱讀的教材通過銀川二中“暢言智慧課堂”系統(tǒng)推送給高一（6）、（9）班的全體同學(xué)。閱讀方式為課內(nèi)課外結(jié)合閱讀。第二部分實驗內(nèi)容為《青春之歌》整本書走心閱讀。學(xué)生自愿購買《青春之歌》的小說，閱讀方式為課內(nèi)課外結(jié)合閱讀。革命傳統(tǒng)文學(xué)作品整本書閱讀將“整本書閱讀”與“革命傳統(tǒng)文學(xué)”二者結(jié)合起來,使學(xué)生通過語言的建構(gòu)與運用,實現(xiàn)文化的傳承與理解,有利于提升中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。整本書閱讀的目的是理解文本，吸收文本的精華，學(xué)生在讀的過程中，通過主動梳理與整合，提升語言建構(gòu)與運用能力，而不是單純地從文本中提取信息。要更好地讀懂文本，離不開讀者與文本間的對話，教師注意引導(dǎo)學(xué)生用做批注或做筆記等方式閱讀，真正進入走心狀態(tài)。</p><p class="ql-block"> 三、“同步作業(yè)”總結(jié)與提煉</p><p class="ql-block"> 馬文科老師在《走心語文的說法與做法》一書中提到：“名著課內(nèi)閱讀是一種目標(biāo)明確的語文教學(xué)活動，本質(zhì)上就是一門課程是“走心語文”的重要組成部分。名著的課內(nèi)閱讀模式是一種介于課外自由閱讀與課堂閱讀教學(xué)之間的一種的閱讀模式。不同于散漫的課外自由閱讀，它有鮮明的統(tǒng)一性、目標(biāo)性和任務(wù)性。但又能最大限度地保留課外閱讀模式中最積極最活躍的因素，保證每個閱讀者都充分地享受閱讀的樂趣。對于這種特殊的閱讀模式，如果學(xué)生沒興趣不“走心”，閱讀活動就是不成功的，但如果一味追逐興趣不顧語言的吸納和學(xué)習(xí)，就又失去了課內(nèi)閱讀的意義，也就失去了作為一門課程的存在價值。所以，課外閱讀的“興趣性”和課內(nèi)閱讀的“學(xué)習(xí)性”在這里是有機地結(jié)合在一起的。”按照弱干預(yù)，勤促動，巧練習(xí)，重建構(gòu)”的基本策略，我共下發(fā)了15次 “同步作業(yè)。參加實驗的兩個班級全員參加，態(tài)度認(rèn)真，基本能做到按時完成同步作業(yè)。</p><p class="ql-block"> 四、“檢測”總結(jié)與提煉</p><p class="ql-block"> 本次實驗過程中，共組織兩次閱讀檢測，參加測試的兩個班學(xué)生全員參加，測試卷使用的是馬文科老師命題的統(tǒng)一測試卷，時間為2節(jié)課。從學(xué)生上交試卷的情況看，當(dāng)堂完成全部測試內(nèi)容的學(xué)生人數(shù)占比40%，其余學(xué)生回家繼續(xù)完成測試內(nèi)容。從測試卷完成質(zhì)量角度看，參加實驗的學(xué)生能夠認(rèn)真對待測試，雖然表述內(nèi)容、思考角度、深度有所區(qū)別，但是學(xué)生確實是在走心閱讀之后，寫出了自己的真實感受，這一點值得肯定。測試結(jié)束后，在和學(xué)生的交流中，學(xué)生也反應(yīng)因為時間、精力等原因，有時候讀書不是很走心，有些情節(jié)讀得比較潦草，甚至略過。但是測試中正好遇到和這些情節(jié)相關(guān)的問題，自己又覺得比較遺憾，在接下來的閱讀過程中，學(xué)生就不斷提醒自己認(rèn)真閱讀，爭取在下次閱讀檢測中少些遺憾。學(xué)生的表述很真實，沒有刻意隱瞞自己的閱讀問題，而通過師生的溝通，和對這類學(xué)生的跟蹤觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步很明顯，第二次檢測的成績有明顯提高。閱讀檢測中“結(jié)合閱讀小說第二部前十八章的真切感受，寫一篇讀后感。”這道檢測題為例，學(xué)生的感受真實自然，有優(yōu)美流暢的表述，有發(fā)自內(nèi)心的真情實感，有對祖國的熱愛之情，有對自身責(zé)任深度的思考，這樣的檢測結(jié)果既真實又走心，達到了預(yù)期的檢測效果。</p><p class="ql-block"> 五、學(xué)術(shù)小論文總結(jié)與提煉</p><p class="ql-block"> 學(xué)術(shù)小論文論文不是對現(xiàn)有知識的復(fù)述，而是在一定專業(yè)水平和研究基礎(chǔ)上進行的文字表達，提出自己獨特的觀點、見解和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在走心閱讀《青春之歌》后，由教師指導(dǎo)完成一次學(xué)術(shù)論文的寫作，這樣的課題研究方式，提高了學(xué)生的課題研究能力，他們可以對某一學(xué)術(shù)問題做比較系統(tǒng)、專門的研究和探討，最后生成一篇理論性論文。本次參見實驗的學(xué)生以小組為單位提交了學(xué)術(shù)小論文（電子版），由于臨近期末，學(xué)生在開始選題時略有困難，教師做了一定指導(dǎo)，給出了一些供參考的選題方向，隨后的寫作過程相對順利，在規(guī)定時間各小組均按時提交了學(xué)術(shù)小論文。</p><p class="ql-block"> 六、收獲與成長</p><p class="ql-block"> 經(jīng)過兩個階段的課題實驗，我個人對整本書走心閱讀有了更深入的理解，從最初的茫然，到持續(xù)的堅持，從模糊的概念到具體的實驗，這次難得的課題研究從始至終貫穿著“走心”二字，馬文科老師每一次的指導(dǎo)和點評，都讓我有醍醐灌頂?shù)母杏X。課題研究不是走過場，不是湊熱鬧，是真正地在語文教學(xué)的領(lǐng)域，體會革命文學(xué)作品的深刻內(nèi)涵，用一顆真心去和學(xué)生交流。在此次課題研究過程中，我共布置了15次不同類型的同步作業(yè)，其中有3次作業(yè)推進比較困難，學(xué)生配合度有限，依據(jù)馬文科老師的指點，我主動和學(xué)生談心、放慢速度，收效很大。隨后開展了班內(nèi)閱讀分享會，學(xué)生自讀、討論、發(fā)言、總結(jié)的過程均以照片、視頻的形式收集。走心閱讀是一種師生共讀、心意相通的閱讀過程，在交流的過程中，教學(xué)相長，大家都收獲滿滿。學(xué)生在閱讀過程中，能夠把自己對文本的理解與閱讀感悟表達出來，化虛為實，將閱讀落到實處。不管是展示活動還是專題活動，通過外化輸出的展示過程，更是一種文本閱讀與走心體驗的深度結(jié)合。這樣的閱讀實驗過程對我而言既是一次新鮮的嘗試，更是一次自我提升的機會。</p> <p class="ql-block">銀川一中劉鴻雁老師</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">向陽花開日 風(fēng)雨兼程路</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">——基于語文核心素養(yǎng)提升的革命題材文學(xué)作品“走心”閱讀策略研究結(jié)題報告 </p><p class="ql-block"> 七月流火，熱情不減。在馬文科老師的指導(dǎo)下，基于語文核心素養(yǎng)提升的革命題材文學(xué)作品“走心”閱讀策略研究暫時告一段落，帶著幾分興奮、幾分忐忑又一次來到了美麗的銀川六中，我們工作室成員將在這里向敬愛的馬老師匯報自己的研究成果，聆聽教誨，收獲智慧。</p><p class="ql-block"> 一、一路跋涉，一路“梨花”處處開。</p><p class="ql-block"> 在馬老師的引導(dǎo)下，我深知不能埋頭只做教書匠，要立志向教研型教師轉(zhuǎn)變。在寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究中，我擔(dān)任《依托新課標(biāo)落實核心素養(yǎng)，提升文化自信——借助高中古詩文教學(xué)提升在校生對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承與理解能力》課題主持人并獲區(qū)級一等獎。 我研究課題的過程中，在工作室學(xué)習(xí)階段撰寫的論文與研究課題的高度融合，《莊子》研讀活動方案及心得輯錄、《孔子》研讀活動方案及總結(jié)發(fā)言摘要、《孔子》《莊子》閱讀進行《活著》整本書閱讀計劃銜接、余華《活著》計劃落實反饋、余華《活著》學(xué)生隨感和教學(xué)反思……恰如一朵花的盛開，無不浸潤著它努力成長的汗水，而這也恰恰化成它成功的露水。</p><p class="ql-block"> 二、一寸山河一寸血，一抔熱土一抔魂。</p><p class="ql-block"> 總書記殷切叮囑：“我們要沿著革命前輩的足跡繼續(xù)前行，把紅色江山世世代代傳下去。革命傳統(tǒng)教育要從娃娃抓起，既注重知識灌輸，又加強情感培育，使紅色基因滲進血液、浸入心扉，引導(dǎo)廣大青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀?！? 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中指出：語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一,語文作為文化載體，決定了語文學(xué)科的特殊性。對于語文課程的學(xué)習(xí)，關(guān)乎每個學(xué)生的認(rèn)知與理解，傳遞價值觀與信仰。</p><p class="ql-block"> 高中紅色經(jīng)典整本書教學(xué)是有力抓手，可以幫助學(xué)生體悟革命文化意蘊，領(lǐng)略民族文化風(fēng)采，加強文化實踐。因此，從語文的使命、時代背景、社會背景 、學(xué)科發(fā)展背景來看，語文教育改革迎來了新的發(fā)展機遇。當(dāng)然，“走心語文”與“高中紅色經(jīng)典整本書教學(xué)”的深度融合也為語文教學(xué)工作者提供了探索研究的發(fā)展平臺。然而，重要的事情并沒有得到足夠的重視。在繁重的高中學(xué)習(xí)階段，面臨著巨大的課業(yè)壓力。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)重視不夠，學(xué)習(xí)的主動性不足，不重視語文閱讀。高中正是青年成長成才的關(guān)鍵時期，如果失去學(xué)習(xí)語文和閱讀的主動性，會影響自身的發(fā)展。 </p><p class="ql-block"> 通過問卷調(diào)查，我也在探索解決的辦法。學(xué)生不重視語文和閱讀主要是因為相應(yīng)的考試制度和考試結(jié)果削弱了他們對語文學(xué)習(xí)和閱讀的積極性。語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點之一是必須靠長期的連貫的積累，而這也導(dǎo)致某些急功近利的人對它失去好感。那么，我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？?隨著社會的進步，更新教學(xué)中的課堂形式，及時將新科技在傳授知識的同時加以運用，增加學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。常常是由于喜歡閱讀，一個人才會產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。課本拿到手，學(xué)生最先翻看的是文學(xué)類的文本，學(xué)生認(rèn)為的好文章，要結(jié)構(gòu)安排巧妙，情節(jié)生動，語言有特色；要內(nèi)容豐富，學(xué)后使自己長知識、增見聞，要能打動人心，給人啟迪，震撼心靈。</p><p class="ql-block"> 我們應(yīng)該讓學(xué)生讀什么？怎么讀？?</p><p class="ql-block"> 讀經(jīng)典，立德樹人，走心讀，沉浸其中。紅色經(jīng)典具有思想教育價值、認(rèn)識社會與歷史的價值、情感的力量文化傳承價值、審美價值和寫作示范價值。多元的價值意義讓它成為中學(xué)生閱讀的不二之選。在那些過分強調(diào)意識形態(tài)的歲月里，作家們在有限的題材和形式范圍內(nèi)，最大限度地發(fā)揮了藝術(shù)創(chuàng)造力，為后代留下了許多精彩的作品。</p><p class="ql-block"> 要培養(yǎng)學(xué)生走心閱讀。利用好走心閱讀的兩種驅(qū)動力，一是內(nèi)力，一是外力，內(nèi)力靠“趣驅(qū)”，外力靠“任趣”。走心語文以“趣驅(qū)”為主，“任驅(qū)”為輔。走心閱讀強調(diào)的是讀的效果，是靈魂在場的讀，要到達情感態(tài)度價值觀層面。潤物無聲地提升學(xué)生的主動性和積極性，去打開他們緊閉的心門，讓他們在閱讀中靠自己的力量完成核心素養(yǎng)能力的提升，再應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)的方方面面，可謂任重而道遠。</p><p class="ql-block"> 三、一寸光陰一寸金，竹拔新節(jié)花待放。</p><p class="ql-block"> 實驗過程分為三個階段：</p><p class="ql-block"> 第一階段：準(zhǔn)備階段（2021年1月——3月）</p><p class="ql-block"> 利用工作室會議確定實驗篇目，充分商論并選定研究課題，正式啟動課題研究，召開課題組開題會議，明確課題研究的目標(biāo)及任務(wù)，進一步細化課題實施方案；查閱文獻資料，指導(dǎo)培訓(xùn)。</p><p class="ql-block"> 第二階段：實施階段（2021年3月——2020年6月）開展集中與分散相結(jié)合的理論學(xué)習(xí)，搜集、積累資料，并按照課題研究方案有針對性地開展研究工作及時調(diào)整，請教馬文科老師會診，布置學(xué)生完成同步閱讀，同步測試，測驗，撰寫讀后感、學(xué)術(shù)小論文等。</p><p class="ql-block"> 第三階段：結(jié)題階段（2021年6月——8月）收集、整理課題研究資料，裝訂成冊或制作成電子材料予以保留。為相關(guān)課題的研究提供實踐素材和經(jīng)驗。</p><p class="ql-block"> 四、千樹萬樹梨花開，花團錦簇香滿園。</p><p class="ql-block"> 辛苦耕耘，為的是一朝收獲。在學(xué)生完成同步閱讀，同步測試，測驗，撰寫讀后感、學(xué)術(shù)小論文的過程中，通過對一手資料的分析，收獲頗多：</p><p class="ql-block"> 1、堅定紅色經(jīng)典的走心閱讀教學(xué)策略。</p><p class="ql-block"> 2、教師要善于從整本書閱讀中捕捉信息，“精設(shè)計 ”“勤促動”。</p><p class="ql-block"> 3、要指導(dǎo)學(xué)生寫好學(xué)術(shù)小論文。</p><p class="ql-block"> 4、教師要準(zhǔn)確理解“弱干預(yù)”策略的內(nèi)涵。堅持“走心”，扼制教 “干預(yù)沖動”，放手讓學(xué)生沉浸其中。</p><p class="ql-block"> 5、要特別關(guān)注和研究學(xué)生的閱讀“教益”。化“思政”于無形。</p><p class="ql-block"> 6、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)。</p><p class="ql-block"> 7、立體打造核心素養(yǎng)，“知”“情”“行”合一。</p><p class="ql-block"> 8、改寫小說為劇本，演繹走心經(jīng)典篇。</p><p class="ql-block"> 五、砥礪前行不敢忘，百尺竿頭思進步。</p><p class="ql-block"> 在馬文科老師的課題基礎(chǔ)上，我想再進一步研究學(xué)術(shù)小論文這一專項課題。在論文寫作上我也想在紅色經(jīng)典整本書閱讀，如何做到學(xué)生的知行合一，任務(wù)驅(qū)動與趣味驅(qū)動相結(jié)合方面進行進一步的嘗試和努力。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)然，此次研究更廣泛的社會意義在于讓我清醒地認(rèn)識到基于語文核心素養(yǎng)提升的革命題材文學(xué)作品“走心”閱讀策略研究不是一條開滿鮮花、輕松愉快的路。學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的改善不是一朝一夕之事，教師要在實踐中不斷努力，不懈奮斗，以自己的微薄之力助力學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。</p><p class="ql-block"> 我相信功夫不負(fù)有心人，只要自己致力于做一個走心語文人，就總能夠找到自己的出發(fā)點，當(dāng)然，在走心語文的基礎(chǔ)上，我也希望打造屬于自己的沉浸式語文天地。希望馬文科老師繼續(xù)給予我指點、幫助，我力爭成為一名研究型教師，走心之路，走得更穩(wěn)，更長久。</p> <p class="ql-block">銀川六中黃彬艷老師</p><p class="ql-block"> 一、實驗過程</p><p class="ql-block"> 在《青春之歌》整本書“走心”閱讀過程中，出現(xiàn)的問題及解決辦法：</p><p class="ql-block"> 1、為閱讀任務(wù)“減負(fù)”</p><p class="ql-block"> 2、“勤促動，弱干預(yù)”，讓學(xué)生閱讀狀態(tài)一直在線</p><p class="ql-block"> 3、精心設(shè)置閱讀任務(wù)</p><p class="ql-block"> 4、盡量實踐課內(nèi)同步閱讀</p><p class="ql-block"> 5、從“應(yīng)試”到“走心”的體驗之旅</p><p class="ql-block"> 6、在整個閱讀過程中也明顯感受到，學(xué)生的閱讀變化可以分為三個階段：</p><p class="ql-block"> （1）應(yīng)試“局外人”：</p><p class="ql-block"> 通過觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的圈點勾畫和摘抄內(nèi)容在呈現(xiàn)出的內(nèi)容上是不同的。有些學(xué)生在擬寫標(biāo)題、劃線句、提出問題，有些學(xué)生在分析語句篇章結(jié)構(gòu)，有些內(nèi)容涉及到了當(dāng)時的社會背景，有些內(nèi)容涉及到了人物形象?？吹接行┩瑢W(xué)在書本上的批注內(nèi)容是“回憶過去，承上啟下，對第一章的內(nèi)容替讀者發(fā)出疑問”、“引起讀者的閱讀興趣”、“為主人公的出場做鋪墊，給人讀下去的欲望”?？吹竭@些內(nèi)容，我的心里是難過的。我們的高一的學(xué)生苦讀9載，我們的閱讀方向究竟在哪兒？是為了作為旁觀者去進行藝術(shù)鑒賞，還是從書中去體悟情感品味人生？幾十年的學(xué)習(xí)苦讀，我們的孩子們心智成熟了嗎？還是被“套子”套住了，像《裝在套子里的人》那樣可憐的別里科夫的“心”在哪里？我希望在后面的閱讀中，孩子們的心會被悄悄喚醒，像馬老師說的那樣“到書中去生活”，而不是局外人。</p><p class="ql-block"> 第一次同步作業(yè)反饋：</p><p class="ql-block"> 部分同學(xué)的作業(yè)體現(xiàn)出來的是自己對語段所表現(xiàn)出的人物心理反映的解釋說明</p><p class="ql-block"> 部分學(xué)生以局外人的身份在評價語段在文章中的作用，以及語段表現(xiàn)出的人物形象。</p><p class="ql-block"> 部分學(xué)生有個人感情的融入。</p><p class="ql-block"> 部分學(xué)生能夠談到作品思想的反映。</p><p class="ql-block"> 表現(xiàn)出的是學(xué)生思維的層次高低不同。</p><p class="ql-block"> 通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，每個孩子都有一套自己行之有效的閱讀方法和途徑。</p><p class="ql-block"> 一類孩子在鑒賞那對海邊的母子的可憐處境讓林道靜難受，而不寫自己的內(nèi)心感受</p><p class="ql-block"> 一類孩子在分析人物形象，自己參與到事件中去思考了，例如：盧嘉川等人的游行活動通知當(dāng)局保護的行為做法</p><p class="ql-block"> 學(xué)生在思考問題時的思維質(zhì)量不高，做同步作業(yè)時部分學(xué)生的思考只能停留在表面淺層次的基礎(chǔ)上，缺乏更進一步的深入的思考。語言的表達交流要體現(xiàn)在語言文字上，但是學(xué)生的同步作業(yè)上對問題的思考傾向標(biāo)簽化、套路化、模板化。這樣的答題習(xí)慣久而久之形成的后果是用套路話、標(biāo)簽化的語言代替了主觀的縱深思考，這些套路化標(biāo)簽化的語言就像在學(xué)生的頭腦中打上了封印一般，直接成為了頭腦深度思維的終結(jié)者。在做閱讀單的過程中，我呼喚學(xué)生不要蓋標(biāo)簽，進行去標(biāo)簽化的抓住自己的思考的線索和脈絡(luò)去自由表達自我，要具備這種能力。</p><p class="ql-block"> （2）自我認(rèn)知階段</p><p class="ql-block"> 在學(xué)生的閱讀隨筆中，從學(xué)生對林道靜的稱呼從“林道靜”到“道靜”的變化，我感受到學(xué)生和林道靜走的越來越近了，從書外走到了書內(nèi)，從旁人轉(zhuǎn)型為伙伴甚至是自己，看到這種變化，我的心里是暖暖的。</p><p class="ql-block"> 可以看出，學(xué)生們的閱讀是走了心路的，陪著林道靜，甚至他們自己就化身為了林道靜，經(jīng)歷了命運的波折、感情中的掙扎，怎樣在個人命運與個人擔(dān)當(dāng)、家國情懷中做出選擇，每一個學(xué)生正如書中的林道靜，在不斷的尋找個人的信仰與真理。正如學(xué)生李若楠在閱讀筆記中所言“沒有信仰的感情”往往不堪一擊，“沒有感情的信仰”好像一個空殼。</p><p class="ql-block"> （3）探究思考階段</p><p class="ql-block"> 同樣一本書，學(xué)生的關(guān)注點和個人的認(rèn)識是不一樣的。學(xué)生李希怡關(guān)注到的是愛情，處在這樣一個青春懵懂時期，自然對愛情抱有著美好的理想，學(xué)生走進書中，在書中游歷、體驗、感悟，認(rèn)識到原來當(dāng)現(xiàn)實與愛情產(chǎn)生矛盾的時候應(yīng)該如何面對？，要明確清醒地知道自己的追求是什么？要不要做出選擇？什么情況下做出選擇？對于這個學(xué)生而言，通過在書中的歷練，讓學(xué)生有了自己的愛情觀。學(xué)生王玲在書中也“親歷”了一回那段歷史，難能可貴的是，她能從書中走出來，思考如今青年們應(yīng)該怎樣面對現(xiàn)實生活，怎樣去面對挑戰(zhàn)，這也正如為我們的學(xué)生譜寫了一曲屬于他們的“青春之歌”的前奏。</p><p class="ql-block"> 這三個階段在思維品質(zhì)上是提高的三個階段，是從“應(yīng)試”到“走心”的過程。</p><p class="ql-block"> 6、閱讀狀態(tài)和作業(yè)質(zhì)量參差不齊</p><p class="ql-block"> 學(xué)生的閱讀狀態(tài)不同，學(xué)習(xí)方法也不一樣，雖然我把自己讀過的做了詳細批注的《青春之歌》展示給學(xué)生們看，并做了詳細的閱讀指導(dǎo)，但是學(xué)生的做法仍然不盡相同。有一個孩子在每一頁上都詳細地標(biāo)注圈點勾畫；個別學(xué)生用鉛筆在書頁上圈點勾畫。</p><p class="ql-block"> 在后期的閱讀過程中，部分學(xué)生作業(yè)有出現(xiàn)雷同、作業(yè)態(tài)度不端正的現(xiàn)象。造成這種狀況的原因：（1）部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，更多的精力放在了理科學(xué)習(xí)上；（2）部分學(xué)生的閱讀興趣不強，處于淺閱讀狀態(tài)；應(yīng)對策略：個別單獨指出問題，及時糾正。</p><p class="ql-block"> 第三階段：總結(jié)驗收階段（2021年5月——2021年6月）</p><p class="ql-block"> 《青春之歌》整本書51萬字的階段性讀寫閱讀工作歷時兩個月完成。要求每人提交一份學(xué)術(shù)小論文。</p><p class="ql-block"> 為了能夠達成良好的實驗效果，我做了以下安排：1.利用一節(jié)課的時間讓學(xué)生以小組為單位，就《青春之歌》的閱讀體驗和收獲，從人物形象、故事情節(jié)、意象、結(jié)構(gòu)、環(huán)境、主題、時代背景、作者、作品創(chuàng)作等方面，每小組至少擬寫三條一句話標(biāo)題，將這些標(biāo)題向全班同學(xué)展示。2.講解學(xué)術(shù)小論文的標(biāo)題、格式及寫作內(nèi)容等方面的要求，打印了一篇學(xué)術(shù)小論文作為范例發(fā)放給全班學(xué)生。</p><p class="ql-block"> 存在的問題：學(xué)生的學(xué)術(shù)小論文寫作不規(guī)范，不能算作嚴(yán)謹(jǐn)意義上的學(xué)術(shù)小論文。主要原因是學(xué)生對這一文體很陌生、教師沒有充足的時間去指導(dǎo)和修改。要想寫出思想性更強的學(xué)術(shù)小論文，需要經(jīng)過幾次的修改才能夠成形。</p><p class="ql-block"> 二、“檢測”總結(jié)與提煉</p><p class="ql-block"> 檢測一的內(nèi)容分為：1、文章故事情節(jié)考察，檢測學(xué)生的閱讀情況；2、人物形象分析；3、寫作：思維與語言建構(gòu)。這三種題型的設(shè)置有明顯的梯度，從認(rèn)知到思維，從基本表述到語言建構(gòu)。針對實驗班，我充分利用上課時間，全班49名學(xué)生當(dāng)堂完成。</p><p class="ql-block"> 從整體情況上來看，高中學(xué)生對知識的探求，對學(xué)習(xí)的把握已經(jīng)從基本的認(rèn)知層面轉(zhuǎn)移到了理解和思考層面。表述個人的觀點和看法，渴望闡發(fā)，這也正是我們“走心”語文的“心路”所指。</p><p class="ql-block"> 突出問題：</p><p class="ql-block"> 檢測一的整體完成情況分析：學(xué)生完成情況最好的是人物形象分析，其次是寫作，最后是文章故事情節(jié)考察。</p><p class="ql-block"> 文章故事情節(jié)考察的作答情況來看，部分學(xué)生作答不完整，主要原因：學(xué)生的語言表述不夠清晰；學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，作答內(nèi)容簡單。 </p> <p class="ql-block"> 三、學(xué)術(shù)小論文總結(jié)與提煉</p><p class="ql-block"> 1、完成情況：全班學(xué)生中有3人未提交、3人字?jǐn)?shù)不符合要求外，其他學(xué)生完成良好。</p><p class="ql-block"> 2、突出優(yōu)點：</p><p class="ql-block"> （1）部分學(xué)生明確了自己的寫作方向后，帶著思考上的疑惑主動去查閱資料，不是復(fù)制粘貼信息，而是合理利用信息，延伸閱讀空間和時間，開拓視野，達到了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的延伸。例如學(xué)生曹家銘課下閱讀了楊沫的《自白我的日記》</p><p class="ql-block"> （2）學(xué)生的思維角度和主題在橫向和縱向上是發(fā)散的，而不是集中在個別問題上，有廣度、有深度、有質(zhì)疑能力，甚至有些學(xué)生思考問題的角度達到了鑒賞的高度。例如：</p><p class="ql-block"> 探討人物形象的塑造：對盧嘉川、余永澤、林道靜、胡適、白麗萍的形象分析；</p><p class="ql-block"> 對于小說情節(jié)結(jié)構(gòu)的分析：關(guān)于對林道靜的愛情觀的分析、對林道靜的成長歷程的分析；</p><p class="ql-block"> 對小說藝術(shù)水平的分析：人物形象臉譜化、作品寫作局限性</p><p class="ql-block"> 對小說反映出來的主題思考：革命、擔(dān)當(dāng)</p><p class="ql-block"> （3）學(xué)生學(xué)術(shù)小論文的寫作是真實的、“走心”的、展示了學(xué)生真實的語言文字水平和思想的真實狀態(tài)。</p><p class="ql-block"> 3、存在的問題：學(xué)生的學(xué)術(shù)小論文寫作不規(guī)范，不能算作嚴(yán)謹(jǐn)意義上的學(xué)術(shù)小論文。主要原因是學(xué)生對這一文體很陌生、教師沒有充足的時間去指導(dǎo)和修改。要想寫出思想性更強的學(xué)術(shù)小論文，需要經(jīng)過幾次的修改才能夠成形。</p><p class="ql-block"> 教師點評：孩子的閱讀行為是踏實“走心”的，對人物的評價、對人物的行為有自己的思考，強調(diào)個體認(rèn)知，有思想的質(zhì)疑精神，此之謂獨立人格。但是對胡適等人的評價反映出來的是當(dāng)今青少年的認(rèn)知。青少年時期正是人生觀、價值觀、世界觀的形成時期。這決定著一個人對社會中的是非善惡的評判。我們的學(xué)生是出于迷茫狀態(tài)的，是與非的概念是模糊的。學(xué)生對書中的英雄主義信仰的力量不能夠理解周思彤《淺談青春之歌》“學(xué)生運動常常造成較大的流血犧牲也不進行反思，獄中的折磨片段太英雄主義，即使有堅貞的精神，身體也是肉做的。這種完全理想式的寫法只會讓人覺得虛假。這段情節(jié)無論是人物設(shè)置還是情感表達還比不上塑造了“江姐”這樣經(jīng)典革命烈士形象的《紅巖》”革命文學(xué)題材作品的介入是非常有必要的。</p><p class="ql-block"> 四、收獲與成長</p><p class="ql-block"> 在工作室馬文科老師的引領(lǐng)下踐行“走心語文”整本書閱讀。</p><p class="ql-block"> 1.在工作中獲得了馬文科老師及時的理論與實踐的引領(lǐng)與指導(dǎo)、獲得了工作室同事們的幫助，給與自己的成長以極大的促進。</p><p class="ql-block"> 2.明確了自己的奮斗目標(biāo)和方向——要教出什么樣的人、自己要成為一名什么樣的教師并為之努力。</p><p class="ql-block"> 3.在老師的指導(dǎo)下身體力行，踐行了革命題材文學(xué)作品“走心”整本書的閱讀實驗，探索體驗了“走心”整本書閱讀的路徑。</p><p class="ql-block"> 4.在教學(xué)工作中，踐行“走心”人做“走心”事。</p> <p class="ql-block">靈武市第一中學(xué)黃敏老師</p><p class="ql-block"> 一、對實驗的價值意義認(rèn)知</p><p class="ql-block"> 本次“基于語文核心素養(yǎng)提升的革命題材文學(xué)作品‘ 走心 ’閱讀策略研究”課題實驗意義重大。</p><p class="ql-block"> 1、根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《普通高中課程方案》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，推進普通高中語文新課程的實施，推進新課程背景下的閱讀教學(xué)，注重學(xué)生的獨立性閱讀和個性化閱讀，這與本次實驗的“走心”閱讀有著重要的聯(lián)系。</p><p class="ql-block"> 2、閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、拓寬人生視野，發(fā)展思維能力，吸收民族文化及智慧，豐富自己的精神世界。</p><p class="ql-block"> 3、通過對革命題材文學(xué)作品的閱讀、表達、探究等語文學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> 4、能提高革命題材文學(xué)作品教育的成效，充分發(fā)揮革命題材文學(xué)作品作品的育人作用，</p><p class="ql-block"> 三、實驗過程綜述</p><p class="ql-block"> （一）前期的準(zhǔn)備及同步作業(yè)的情況</p><p class="ql-block"> （二）課內(nèi)閱讀和課外閱讀的情況</p><p class="ql-block"> （三）實驗過程中遇到的情況及解決的方法</p><p class="ql-block"> （1）閱讀的時間不足。（2）有極少的一部分學(xué)生的閱讀狀態(tài)不佳。比如有一些學(xué)生的閱讀態(tài)度不端正，閱讀進度會跟不上其他同學(xué)；在書中的勾畫批注極少的學(xué)生，；面對同步作業(yè)做得不認(rèn)真、比較敷衍的學(xué)生。（3）一些學(xué)生參與閱讀活動的積極性不夠高。根據(jù)這些問題的不同我采用了相應(yīng)的方式方法，都取得了不錯的效果。</p><p class="ql-block"> （四）課題實驗的讀寫階段</p><p class="ql-block"> 1、引發(fā)興趣階段</p><p class="ql-block"> 《活著》閱讀觀察隨筆之三和《青春之歌》閱讀觀察隨筆之一</p><p class="ql-block"> 2、本真深刻、自由獨特的閱讀階段 </p><p class="ql-block"> 《紅巖》閱讀觀察隨筆之二和《青春之歌》閱讀觀察隨筆之三</p><p class="ql-block"> 3、意志閱讀的階段 </p><p class="ql-block"> 《活著》閱讀觀察隨筆之一和《紅巖》閱讀觀察隨筆之一</p><p class="ql-block"> 4、任務(wù)驅(qū)動階段</p><p class="ql-block"> 《青春之歌》閱讀觀察隨筆之四、《青春之歌》閱讀觀察隨筆之六和《青春之歌》閱讀觀察隨筆之七</p><p class="ql-block"> 5、依靠多樣閱讀活動提升“走心”閱讀實效階段</p><p class="ql-block"> 《活著》閱讀觀察隨筆之四 和《青春之歌》閱讀觀察隨筆之九</p><p class="ql-block"> 這幾個階段我都結(jié)合觀察隨筆，進行了具體描述。</p><p class="ql-block"> 四、“同步作業(yè)”總結(jié)與提煉</p><p class="ql-block"> 同步作業(yè)一直貫穿在課題實驗的始終，一直是促動學(xué)生不斷閱讀、深入閱讀、提高閱讀的“走心”閱讀的重要方法。在整個實驗期間，學(xué)生都比較認(rèn)真用心地完成了各類同步作業(yè)，下發(fā)的同步作業(yè)幾乎都能在老師規(guī)定的時間內(nèi)全數(shù)上交，比較合乎老師的作業(yè)要求。絕大部分學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量較高，書寫比較規(guī)范工整，分析闡述比較全面，作業(yè)具有獨立性、思想性、深刻性，在情感、態(tài)度、價值觀方面也有了比較大的提升。但有些作業(yè)也出現(xiàn)了一些問題：（1）面對作業(yè)態(tài)度比較敷衍，上交的時間拖拉，里面的一些題沒有做完就交了。（2）書寫比較潦草，有些是匆匆寫就，字亂歪扭。（3）有些題就用一兩句話應(yīng)付作答，沒有用心斟酌，沒有深入思考，沒有走心而論。</p><p class="ql-block"> 五、“檢測”總結(jié)與提煉</p><p class="ql-block"> 閱讀檢測是對學(xué)生一個階段閱讀效果的檢驗，是讓學(xué)生不斷反芻、不斷提高和深化的過程。閱讀檢測是當(dāng)堂進行，一份150分的檢測卷要求學(xué)生在100分鐘（連續(xù)兩節(jié)課）內(nèi)完成，沒有在規(guī)定時間內(nèi)完成檢測任務(wù)的我又適當(dāng)延長了一些時間。兩個班的同學(xué)全部上交了檢測試卷，學(xué)生的完成質(zhì)量較高。在批閱的時候，我沒有按照應(yīng)試試卷的批閱標(biāo)準(zhǔn)那么嚴(yán)格，以督促、激勵為主，放寬了批閱的尺度，沒有吝嗇給學(xué)生高分，因此檢測成績高分較多。對一些精彩出色的作業(yè)，我在兩個班進行了表揚并交流分享和點評。但檢測中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：（1）個別學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生沒有在規(guī)定甚至延長的時間內(nèi)上交試卷；（2）一些學(xué)生的答卷態(tài)度不夠端正，有些答題明顯不符合要求，如讀后感字?jǐn)?shù)不夠，書寫較為混亂；（3）答題不夠“走心”，一些題的作答十分機械，答題十分簡單，有明顯的應(yīng)付之嫌。</p><p class="ql-block"><br></p> 六、學(xué)術(shù)小論文總結(jié)與提煉<br> （一）學(xué)術(shù)論文選題指導(dǎo) <br> 學(xué)術(shù)小論文的寫作是學(xué)生的一種探究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生的閱讀從感性認(rèn)知上升到理性研究的過程，能提升學(xué)生的思維能力。此次的學(xué)術(shù)小論文的選題寫作我運用以下方式逐步展開。 <br> 1、學(xué)術(shù)小論文的寫作需要學(xué)生具備一定的語文素養(yǎng)和研讀、探究能力，并且還需要學(xué)生對此有一定的興趣和熱情，他們愿意投入時間和精力進行認(rèn)真細致的探究思考。因此，我從兩個班里通過主動報名和老師指定的方式確定了10名學(xué)生參與其中。<br> 2、根據(jù)馬文科老師對《學(xué)術(shù)小論文的選題與撰寫》的指導(dǎo)，我給這10個學(xué)生從這兩個方面進行了基本的指導(dǎo)和培訓(xùn)。（1）從小論文的選題、寫作題目的分解、寫作思路的梳理、寫作模式和方法的確定等方面，給學(xué)生明確了一個小論文的基本架構(gòu)。（2）給學(xué)生重點講解論文寫作的選題，講解選題成功的案例，并印發(fā)了幾篇不同類型的小論文范文，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生以指引和啟迪。<br> 3、讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀研究發(fā)現(xiàn)和思考先自己擬定小論文的寫作方向和題目，鼓勵他們多擬定幾個。選題擬好之后，再集中分析討論。<br> 4、給學(xué)生分享了馬文科老師精心擬定的有關(guān)《青春之歌》的學(xué)術(shù)小論文選題，展示了馬老師自己研讀《青春之歌》的思考及批注，并交流了自己對《青春之歌》的一些分析和理解，給學(xué)生以有效的啟迪和指導(dǎo)。<br> 5、學(xué)生明確自己的研究方向和問題，確定好寫作的題目，動手書寫關(guān)于《青春之歌》的學(xué)術(shù)小論文。<br> （二）學(xué)術(shù)小論文的完成情況<br> 10名參與小論文寫作的學(xué)生都在規(guī)定的時間內(nèi)陸續(xù)上交了自己的作品。他們研究的方向比較多元，但相對來說也有側(cè)重，其中有4篇小論文都在談林道靜的愛情。這些論文總體來說質(zhì)量挺高，體現(xiàn)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性和理論高度。從論文能看出來學(xué)生在讀完全書之后對文本十分熟悉，對文本內(nèi)容的梳理和整合能力較高，對文本呈現(xiàn)的多元的精神內(nèi)涵和價值意義的研究比較有深度和高度，語言建構(gòu)能力有了有效的提升。<br> 但本次小論文寫作也有這樣幾個不足：（1）由于時間緊張，再加上學(xué)生的語文素養(yǎng)和探究能力的限制，參與小論文寫作的學(xué)生太少；（2）參與的學(xué)生少，實驗成果沒有更好地擴大；（3）學(xué)生對小論文這種文體還比較陌生，寫出來的論文比較稚嫩；（4）個別學(xué)生的探究還比較淺顯，語言建構(gòu)能力上還很欠缺。<br> 七、實驗成果總結(jié)與提煉<br> 1、學(xué)生在“走心”閱讀的過程中，他們對書中的人物、情感、主題思想等的理解認(rèn)知在逐步的升級。<br> 2、“走心”閱讀就像一場酣暢淋漓的春雨，它能潤澤學(xué)生心中原本就應(yīng)蓬勃生長的情思，讓學(xué)生的思維走向成熟，走向深刻。<br> 3、“整本書走心閱讀”的價值極高，它能惠及學(xué)生的整個人生。這比上多少人生教育課和思政課都有價值和意義的多。<br> 4、“整本書走心閱讀”要引導(dǎo)學(xué)生帶著一顆真誠的心和真摯的情感走進書中。引導(dǎo)學(xué)生樹立一種全新的閱讀觀：人走文心，文走人心。<br> 八、收獲與成長<br> 1、整本書閱讀能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。<br> 2、整本書閱讀能發(fā)展學(xué)生的語言能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，并能在閱讀過程中獲取豐富的生活情感體驗，傳承民族傳統(tǒng)文化，提升人格魅力和人生境界，提高人文素養(yǎng)。<br> 3、倡導(dǎo)學(xué)生閱讀紙質(zhì)文本。<br> 4、整本書閱讀最好是師生同讀一本書，倡導(dǎo)原著文本閱讀。<br> 5、整本書閱讀需要老師精心的準(zhǔn)備與設(shè)計。<br> 6、“走心閱讀”時，讓學(xué)生發(fā)揮自主閱讀的積極性，多給學(xué)生充分言說機會。<br> 7、“走心讀寫”應(yīng)成為“整本書走心閱讀”的一個重要的驅(qū)動策略。<br> 8、老師要善于傾聽和肯定。 最后，馬老師對大家的匯報進行了總結(jié)，對工作室成員的工作給予了充分的肯定。馬老師說：“錢鐘書先生說過，智慧是地獄里面的花朵。這次課題實驗大家確實辛苦了，經(jīng)受了一番“磨難”，但從大家的匯報看，確實增長了智慧，不同程度地摘到了屬于自己的那一朵智慧的“花朵”，收獲了比預(yù)想還多很多的好東西。前面說了我們工作室的理念，其中有“做真事，真做事，做事真?！蔽覀冞@個課題就是“真事”，“真事”就是有道理有價值的事。大家進行了一番艱辛的探索實踐，最后一總結(jié)，更集中地看到了其中的道理和價值?！罢孀鍪隆本褪俏覀兊恼n題研究不是為了獲獎，不是為了拿證，不是為了給誰看，我們是真正在探究其中的道理和規(guī)律。所以，不管遇到什么困難，我們都沒有退縮，都以積極走心的態(tài)度“做”到底。高三是課題實驗的“禁區(qū)”，但我們的李金濤和李蕓老師打破了這個“禁區(qū)”，在應(yīng)試教育的“高地” 課題實驗也基本上是“禁區(qū)”，但我們的劉鴻雁和李臻老師也打破了這個“禁區(qū)”，這真是不容易的事情?！白鍪抡妗本褪亲龀龅某晒墙?jīng)得起時間和實踐檢驗的。我們的課題源自于新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“三大文化”之一的“革命文化”，我們實踐探索了，而且有了實實在在的成果。我們堅信，我們的成果是能夠經(jīng)受的住時間和實踐的檢驗的。 “路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。”我們將在馬老師的帶領(lǐng)下一如既往做好“走心語文”，我們謹(jǐn)記只有人走文心，才能文走人心，只有走心做事，才能在事上磨練從而獲得真知。朱永新教授曾說他心中理想的教師是一個追求卓越，富有創(chuàng)新精神的教師；是一個勤于學(xué)習(xí)，不斷充實自我的教師。馬老師正是這樣的師者，而馬老師工作室的每一次研修學(xué)習(xí)都激蕩著我們的熱情，充實著我們的心靈，啟迪著我們的智慧，激勵我們一路向前！夏日的熱情不減，秋日的風(fēng)采更勝，讓我們期待下一次的相遇。