<h3> 為全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，從2014年9月起，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織專家團(tuán)隊(duì)，在借鑒國外相關(guān)研究成果和總結(jié)我國課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，著手研究開發(fā)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，將其作為深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要抓手和落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐途徑。《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)(理論普及讀本)》是“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目的階段性成果之一，是在總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施4年來研究與實(shí)驗(yàn)成果的基礎(chǔ)上，對(duì)深度學(xué)習(xí)理論層面的系統(tǒng)思考，主要回答了為什么要開展深度學(xué)習(xí)、什么是深度學(xué)習(xí)、如何開展深度學(xué)習(xí)、如何保障深度學(xué)習(xí)的實(shí)施等問題。</h3><h3><br><b> Why：為什么要推進(jìn)深度學(xué)習(xí)</b><br><i> “如果我們?nèi)杂米蛱斓慕逃囵B(yǎng)今天的兒童，那么我們就是在剝奪他們的明天”——約翰.杜威</i><br> 深度學(xué)習(xí)是我國全面深化課程改革、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑，是信息時(shí)代教學(xué)變革的必然選擇。2014年，基礎(chǔ)教育課程改革深化工程正式啟動(dòng)?，F(xiàn)今，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，本書為教師提供了教學(xué)實(shí)踐的操作模型，幫助我們思考：什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容更有價(jià)值——“讓學(xué)生學(xué)什么”；什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)更有意——“學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)什么”；什么樣的學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)——“怎么學(xué)”；什么樣的方式能更好地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果——“怎么評(píng)”，這些的基本問題的回答為教學(xué)改革搭起“腳手架”，為落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)找準(zhǔn)了方向，是對(duì)信息時(shí)代教學(xué)變革要求的主動(dòng)應(yīng)對(duì)。</h3><h3><br><b>What：什么是深度學(xué)習(xí)</b><br><i> “學(xué)習(xí)如果具有實(shí)現(xiàn)、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情?！薄K霍姆林斯基</i><br> 深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑，是觸及學(xué)生心靈的教學(xué)，是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的活動(dòng)。書中是這樣給深度學(xué)習(xí)下定義的：<br> 所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。<br> 這個(gè)定義有兩句話。前一句話，是對(duì)深度學(xué)習(xí)的性質(zhì)做出界定和判斷；后一句話，是對(duì)深度學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)作出規(guī)定。強(qiáng)調(diào)了教師主導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)參與、積極建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的教育性發(fā)展。所以，我個(gè)人理解的深度學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是依循教學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生全身心地投入到有意義的活動(dòng)中而觸及學(xué)生心靈的學(xué)習(xí)。那么，在這個(gè)過程中，我們教師去如何發(fā)揮主導(dǎo)作用呢？書中亦給出答案：首先，是要確定學(xué)生自覺發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”；其次，是確定通過什么樣的內(nèi)容來提升發(fā)展學(xué)生，即轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，提供恰當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)材料”；最后，就是幫助學(xué)生親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體?？此坪?jiǎn)簡(jiǎn)單單的三點(diǎn)，是對(duì)教師工作極大的概括與提煉，實(shí)則對(duì)教師工作提出了極高的要求。如何全面把握學(xué)科結(jié)構(gòu)與內(nèi)容？如何真的了解學(xué)生？如何營造合適的學(xué)習(xí)氛圍？如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程及策略？等等，我們都任重道遠(yuǎn)。<br> 本章節(jié)還詳細(xì)闡述了深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征：<br>1.聯(lián)想與結(jié)構(gòu)：經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化。喚醒或改造以往經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，被稱為“聯(lián)想”，而以往經(jīng)驗(yàn)融入當(dāng)下教學(xué)并得以提升、結(jié)構(gòu)化的過程，被稱為“結(jié)構(gòu)”。我們要做的就是，根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)激活學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)，以融會(huì)貫通的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容本身所具有的關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行個(gè)人化的再關(guān)聯(lián)、再建構(gòu)，從而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。<br>2.活動(dòng)與體驗(yàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制。是深度學(xué)習(xí)的核心特征，回答的是深度學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制問題?！盎顒?dòng)”是指學(xué)生為主體的主動(dòng)活動(dòng)；“體驗(yàn)”是指學(xué)生在活動(dòng)中生發(fā)的內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)生親歷的知識(shí)形成的過程既不可能也不必要像人類最初發(fā)現(xiàn)知識(shí)那樣，而是要典型地、簡(jiǎn)約地經(jīng)歷結(jié)構(gòu)性的關(guān)鍵過程與關(guān)鍵內(nèi)容。<br>3.本質(zhì)與變式：對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深度加工。發(fā)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)生要能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性、全面把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并能夠由本質(zhì)推出若干變式。而幫助學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)，就是我們教師的重要工作。<br>4.遷移與應(yīng)用：在教學(xué)活動(dòng)中模擬社會(huì)實(shí)踐?！斑w移”是經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展與提升，“應(yīng)用”是將內(nèi)化的知識(shí)外顯化、操作化的過程，也是將間接經(jīng)驗(yàn)直接化、將符號(hào)轉(zhuǎn)為實(shí)體、從抽象到具體的過程，是知識(shí)活化的標(biāo)志，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)?！?lt;br>5.價(jià)值與評(píng)價(jià)：“人”的成長(zhǎng)的隱性要素?！皟r(jià)值與評(píng)價(jià)”縈繞在各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)的所有活動(dòng)中，回答的是教學(xué)的終極目的與意義的問題，即教學(xué)是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，要以人的成長(zhǎng)為旨規(guī)，是一個(gè)隱性的、長(zhǎng)期而緩慢的過程。</h3><h3><br><b>How：怎樣實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)</b><br><i>“好的教學(xué)必須能喚起兒童的思維”——約翰.杜威</i><br> 我個(gè)人覺得對(duì)一線教師來說，這是最重要的一章。我們最需要了解的就是如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí)，有四個(gè)重要的環(huán)節(jié)：選擇單元學(xué)習(xí)主題、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展持續(xù)性評(píng)價(jià)。<br>（一）如何選擇單元學(xué)習(xí)主題<br> “單元學(xué)習(xí)主題”是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、圍繞學(xué)科某一核心內(nèi)容組織起來的，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)展、學(xué)科思想與方法深化或認(rèn)識(shí)世界的方式豐富，能夠激發(fā)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的主題。從“內(nèi)容單元”到“學(xué)習(xí)單元”是深度學(xué)習(xí)的重大突破，單元主題的確定應(yīng)當(dāng)以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材內(nèi)容、核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展和學(xué)生實(shí)際情況四個(gè)方面為依據(jù)。確定單元學(xué)習(xí)主題有三個(gè)關(guān)鍵步驟：第一步是分析課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容，梳理單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)，找出單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二步是對(duì)學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科觀念、生活經(jīng)驗(yàn)、思路方法等方面進(jìn)行探查分析和診斷，并在此基礎(chǔ)上篩選單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，初定單元學(xué)習(xí)主題；第三步是結(jié)合相關(guān)信息來多方論證，辨析單元學(xué)習(xí)的價(jià)值，最終確定單元學(xué)習(xí)主題。<br>（二）如何確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)<br> 確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要考慮四個(gè)因素：一是課程標(biāo)準(zhǔn)要求；二是單元學(xué)習(xí)主題與核心內(nèi)容；三是單元所承載的學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展；四是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展需求。遵循三個(gè)關(guān)鍵步驟：第一步是圍繞單元學(xué)習(xí)主題，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容深入討論分析，厘清多個(gè)單元學(xué)習(xí)主題之間的關(guān)系，立足學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，明確學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容和達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)，整體設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二步是分析本班學(xué)生已有學(xué)科水平、現(xiàn)階段思維特點(diǎn)和發(fā)展需求，明確表述本單元學(xué)習(xí)的學(xué)科核心素養(yǎng)整體目標(biāo)及其單元內(nèi)每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，目標(biāo)要更加針對(duì)學(xué)科核心內(nèi)容，指向基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性問題的解決；第三步是開放研討，學(xué)校應(yīng)打造教研共同體開展研討，多方聽取意見，對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)、修訌和完善，最終確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。<br>（三）如何設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)<br> 教師依據(jù)單元學(xué)習(xí)主題、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出具有辨析性、探究性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體有三個(gè)步驟：第一步是設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)、發(fā)展空間、學(xué)習(xí)興趣，初步設(shè)計(jì)出系列具有深度學(xué)習(xí)特征的挑戰(zhàn)性任務(wù)。第二步是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和可能遇到的困難做出預(yù)設(shè)，給出基本的應(yīng)對(duì)方案，特別要注意學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)。第三步是團(tuán)隊(duì)要對(duì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)的一致性和適切性進(jìn)行檢驗(yàn)、將學(xué)習(xí)活動(dòng)與前期確定的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，檢查這些活動(dòng)是否有助于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，討論之后，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。<br>（四）如何開展持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)<br> 教師要永遠(yuǎn)關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)了，而不是自己有沒有教到。進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)有四個(gè)關(guān)鍵步驟：第一步是制訂持續(xù)性評(píng)價(jià)方案。第二步是確定持續(xù)性評(píng)價(jià)反饋的內(nèi)容與方式。第三步是論證持續(xù)性評(píng)價(jià)方案。第四步是公開持續(xù)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。<br>新知識(shí)、新理解是在具體情境的問題解決中構(gòu)建出來的。實(shí)現(xiàn)這樣的深度學(xué)習(xí)，必須抓住四個(gè)關(guān)鍵策略：<br> （一）選擇情境素材的鏈接策略。一是多視角鏈接生活和生產(chǎn)的策略；二是鏈接學(xué)科發(fā)展和科技前沿的策略；三是鏈接思想道德教育要素的策略。<br> （二）學(xué)習(xí)過程中思維的外顯策略。一是通過學(xué)生的自我分析讓思維外顯；二是通過學(xué)生的質(zhì)疑辯論讓思維外顯；三是通過教師的連續(xù)追問讓思維外顯。<br> （三）學(xué)習(xí)過程的深度互動(dòng)策略。一是教師設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生與任務(wù)的深度互動(dòng)；二是教師指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，增加學(xué)生與教師的深度互動(dòng)；三是教師組織學(xué)生研討和交流，增加學(xué)生之間的深度互動(dòng)。<br> （四）團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究的改進(jìn)策略。一是教師要集體進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)；二是教師要基于經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究導(dǎo)向的教學(xué)改進(jìn)，沿著“學(xué)習(xí)—研究—實(shí)踐—改進(jìn)”的環(huán)節(jié)持續(xù)發(fā)展。<br> <br><b>How：怎樣推進(jìn)深度學(xué)習(xí)</b><br><i>“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”——《論語.泰伯》</i><br> 本章節(jié)主要談區(qū)域教研如何發(fā)揮專業(yè)力量的支持和服務(wù)作用，統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進(jìn)、同高水平的校本化實(shí)施共同構(gòu)成“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目的落實(shí)。值得我們一線教師關(guān)注有深度學(xué)習(xí)和常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要差異、區(qū)別：<br> 一是基于單元學(xué)習(xí)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)圍繞主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，形成更具功能性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)獲得的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)；常規(guī)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是知識(shí)導(dǎo)向的，更關(guān)注知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，以知識(shí)的邏輯順序?yàn)橹鱽泶_定教學(xué)順序，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。 <br> 二是基于單元學(xué)習(xí)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)圍繞主題形成驅(qū)動(dòng)性任務(wù)系列，綜合考慮問題解決過程、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展順序、知識(shí)邏輯順序等，再確定教學(xué)順序：常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)主要涉及教學(xué)環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)間的過渡、素材例證的選取等方面<br> 三是基于單元學(xué)習(xí)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)依據(jù)驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)及其評(píng)價(jià)方案；常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)中的教與學(xué)的方式以教師啟發(fā)講授為主，學(xué)生主要進(jìn)行識(shí)記、理解等思維活動(dòng)。<br>四是在基于單元學(xué)習(xí)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以引導(dǎo)為主，采用合作探究、交流展示等多種教學(xué)方式，學(xué)生獨(dú)立或者小組合作進(jìn)行任務(wù)分析、解決問題設(shè)計(jì)、互相質(zhì)疑研討、評(píng)價(jià)及改進(jìn)等發(fā)展高級(jí)思維的活動(dòng)；常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)以教師精確的講解為主，學(xué)生以傾聽為主，參與度低,生成少。<br><font color="#167efb"><b>【細(xì)細(xì)讀完后，總體感覺本書作為理論普及讀本通過“為什么”、“是什么”、“怎么做”為我們講述清楚了概念，指明了方向，勾畫了藍(lán)圖。但與此同時(shí)，可能因自身學(xué)識(shí)所困，也有些許疑惑不解之處，比如：1.書中講到深度學(xué)習(xí)過程中，教材內(nèi)容并不是學(xué)生能夠直接操作的、現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，教師要為學(xué)生提供飽含教師教學(xué)意圖，更為具體，也更據(jù)操作性、活動(dòng)性的教學(xué)材料。我自始至終沒在書中找到這個(gè)“教學(xué)材料”到底是什么東西呢？是我們所說的“導(dǎo)學(xué)案”嗎？深度學(xué)習(xí)就是利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂嗎？2.書中明確說到“深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí)”，那么是不是可以理解為基于任務(wù)的單元學(xué)習(xí)=深度學(xué)習(xí)？也就是說：只要有效地組織好“單元學(xué)習(xí)”，就是實(shí)現(xiàn)了“深度學(xué)習(xí)”？3.書中提到基于主題的單元學(xué)習(xí)不是“內(nèi)容單元”，而是“學(xué)習(xí)單元”。我們知道現(xiàn)行教材本身就是一組彼此有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為一個(gè)單元來編排的。那么“深度學(xué)習(xí)”是要求教師都要對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)嗎？一線教師的水平能確保重構(gòu)的“學(xué)習(xí)單元”會(huì)比編寫教材的專家更科學(xué)合理？書P74也寫到“教師不要輕易改編教材”，那么和前面的“內(nèi)容單元”不又吻合了嗎？觀點(diǎn)是不是就前茅后盾了？4.書中雖未強(qiáng)調(diào)但也提到單元主題學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)的學(xué)科融合，這是來源于PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？Stem教育？還是它們本來就異曲同工？我甚至還聯(lián)想到我們小數(shù)界的“全景式”數(shù)學(xué)，也是從這里生發(fā)而來嗎？5.最后，深深地深深地感嘆一下：做教育真的不容易?。?！全書讀完，只感覺要將書中理念落實(shí)到位的話，教師得有非常非常高的素養(yǎng)和強(qiáng)悍的業(yè)務(wù)水平才行！時(shí)代變遷，日新月異，要做一個(gè)好老師，甚至僅僅是一個(gè)不被“時(shí)代拋棄”的老師，都需在“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—改進(jìn)—再學(xué)習(xí)”的閉環(huán)里不停地、高速地“奔跑”起來！】</b></font><br> 2021年8月17日0:33</h3>