汾陽五中物理學(xué)科導(dǎo)學(xué)案設(shè)計交流研討

五中物理海哥

伴隨著新一輪課堂教學(xué)改革的進一步深化，我們學(xué)校結(jié)合自身實際情況，為使核心素養(yǎng)落地，進行了課堂教學(xué)新模式探討。具體做法是以導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)設(shè)計為抓手，從自學(xué)、展示、直到提升去指導(dǎo)學(xué)生。實施流程中學(xué)生學(xué)、思、議、展、評、練滾動使用。經(jīng)過半年的探索，有收獲、有喜悅，有彷徨、有失敗。2021.8.20日下午三點，在學(xué)校的統(tǒng)一部署下，我們物理組在高三教研活動室進行了汾陽五中物理學(xué)科導(dǎo)學(xué)案設(shè)計交流研討。 　　首先由王志芳老師給我們總結(jié)她的經(jīng)驗：我今天分享的是制作、使用學(xué)案“8.1 功與功率課時2”的一些心得體會，與各位同仁相互交流。 設(shè)計思路： 本節(jié)有兩個難點：一是認(rèn)識到初中給出的功率公式的局限性，二是推導(dǎo)出的新公式具體的使用。 突破點一：“功率”是初中物理的重點知識，學(xué)生經(jīng)過大量的計算已形成思維定勢。然而初中求的功率是平均功率，高中則需要先區(qū)分平均功率和瞬時功率，再根據(jù)問題計算。 如何讓學(xué)生順利地進行知識的過渡呢？通過閱讀課本，搭設(shè)臺階，明確w/t的物理意義；通過追問t 取無限小的物理意義，用極限思想逐步滲透引出瞬時功率的物理意義。順利推導(dǎo)得出瞬時功率P=fvcosα，其公式的出現(xiàn)水到渠成。 公式不是老師直接給出的，而是解決問題時原公式解決不了，逼著學(xué)生想辦法，從更深層更基本的物理意義推導(dǎo)出來的。學(xué)生去推導(dǎo)，公式來的不生硬，學(xué)生更能理解這兩個求功公式的區(qū)別。 突破點二：公式的應(yīng)用。用文字給出物理四大基本情景：自由落體、平拋、斜面運動、圓周運動。讓學(xué)生畫模型、找位置、畫速度、畫受力，找角度，求重力的瞬時功率。學(xué)生經(jīng)歷獨立思考、組內(nèi)交流，分批板演，教師點評。通過一次次地強化，一次次地調(diào)整，教師一次次地點評，學(xué)生一次次地目的性的獲得，將對此公式有深刻的了解。將最后的總結(jié)留給學(xué)生：“求某個力的功率時，你有什么啟發(fā)？”勢必會引起學(xué)生對剛才知識的梳理。 整節(jié)課不是僅僅停留在解決問題層面，而是將學(xué)法、技巧貫穿始終，得到升華。讓學(xué)生能掌握模型，主動建模，主動畫受力畫速度，鍛煉基本技能與物理意識。 師生發(fā)生的改變1、從業(yè)10年，我在課堂的角色變化：從教師的教?教師的導(dǎo)入?教師引導(dǎo)如何使用學(xué)案。將教師的導(dǎo)游角色變成給與一張地圖，讓學(xué)生自己探索。2、學(xué)生自己解決問題時肯定有困難，討論時肯定亂，亂就能動起來，身體動起來腦子動起來，學(xué)生在討論問題中、提問中提出自己的想法，進行思考問題，這就是學(xué)習(xí)的初衷。3、接下來的聽課，學(xué)生聽課目的很強。將被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。而且學(xué)生通過自己努力解決問題，有很強的成就感。 　　師文強老師分享：各位老師大家好，我來和大家一起分享一下我的學(xué)案制作過程。 高一物理必修第一冊《功和功率》這一節(jié)內(nèi)容是新教材的內(nèi)容，將舊教材的功和功率兩節(jié)內(nèi)容融合到了一起。它是高中物理功和能量這一部分的重點章節(jié)，也是后面研究功和能量部分的基礎(chǔ)，這一部分學(xué)不好直接影響著后面的學(xué)習(xí)進程。因此，我們高一物理組全體成員都很重視這一節(jié)的學(xué)案制作，制作過程大家各抒己見，反復(fù)積極討論。經(jīng)過好幾次的認(rèn)真修改終于完成這個學(xué)案。 本節(jié)資源與建議是：本節(jié)通過一個個具體的案例使學(xué)生從情境中探究關(guān)于功的意義與計算。本節(jié)思路：初中認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過問題，把“距離”過渡到“位移”→推導(dǎo)求功公式，并分析正負(fù)功意義→求總功。 課堂活動一：回顧初中課本中關(guān)于功的描述，通過思考和回答問題，過渡到高中的功的定義關(guān)于功的計算我們設(shè)計如下問題：思考：若力和距離不共線，如何求功？方法一（分解位移）：方法二（分解力）： 課堂活動二：正功和負(fù)功3、小組分工合作，完成下表：思考：①什么因素決定功的正負(fù)。②力對物體做功有正有負(fù)，功是標(biāo)量還是矢量？③標(biāo)量（數(shù)量）怎么求和？矢量（向量）怎么求和？ 課堂活動三：總功 4、一個質(zhì)量為150kg的雪橇，受到與水平方向成37°角的斜向上方的拉力F=500N，在水平地面上移動的距離為5m，物體與地面間的滑動摩擦力f＝100N，求：（1）選定研究對象，畫出受力分析圖.（2）各個力對物體所做的功W重，W支，W拉，W摩（3）各個力對物體做功的代數(shù)和（4）物體所受的合力（5）合力對物體做的功總結(jié)，求合力方法： 我們從三個活動層面讓學(xué)生逐步掌握功的定義，功的計算公式以及使用時的注意事項。針對本校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，能力欠缺的情況，我們通過把一個復(fù)雜的問題分解成階梯狀的一個個小問題，幫學(xué)困生鋪臺階，不要讓學(xué)困生掉隊。 在練習(xí)與檢測卡中，我們同樣是選擇一些典型的題目進行多層次，多角度設(shè)問如下面這個題目： 5、如圖所示，質(zhì)量為m的物體，靜止在傾角為θ的斜面上，物體與斜面間的動摩擦因數(shù)為μ，現(xiàn)使斜面水平向左勻速移動距離l。 (物體與斜面相對靜止)(1)摩擦力對物體做的功為。(2)斜面對物體的彈力做的功為。(3)重力對物體做的功。(4)斜面對物體做的總功是。(5)物體所受各力對物體所做的總功是。 通過學(xué)生完成本學(xué)案后的情況，學(xué)生反饋這個學(xué)案問題設(shè)問非常細致，一不小心就會出錯，其實是我們著重訓(xùn)練學(xué)生的審題和注意力能力。我們要學(xué)生看清楚是那個力做功？找出位移、力的大小以及它們之間的夾角，作出相應(yīng)的圖像?；竟毩?xí)的扎實了后面的學(xué)習(xí)就會得心應(yīng)手。 學(xué)生還有反饋回來練習(xí)了那么多題其實就是深刻體會功的定義以及表達式就夠了，學(xué)生深刻感悟說明通過學(xué)案學(xué)習(xí)真的懂了本節(jié)知識。我的分享完畢，謝謝大家！ 　　郝建偉老師分享：下面我介紹一下《自感和互感》這一節(jié)導(dǎo)學(xué)案的制作和使用的感受，本節(jié)課分為兩課時，首先由我分別制作了《互感》和《自感》，然后上交備課組長，經(jīng)王一民組長修改后上交，再經(jīng)李建麗老師審核成稿，經(jīng)過大家的努力這導(dǎo)學(xué)案使用起來得心應(yīng)手。大家可以看到《自感》這一份導(dǎo)學(xué)案分為四個學(xué)習(xí)目標(biāo)，三個評價任務(wù)，這里我重點要介紹的是資源與建議，在資源與建議里面的一共有三點，這三點就介紹了學(xué)生要想掌握本節(jié)需要的一些儲備知識和背景知識，還給同學(xué)們提出了一些學(xué)習(xí)物理知識的建議，比如說第一點，要首先應(yīng)該知道感應(yīng)電動勢遵循的規(guī)律，然后明確這節(jié)課要學(xué)習(xí)的自感是由于自身電流變化引起的。資源建議的第二點給出了思考的線索，并且指出了學(xué)習(xí)方法，流過線圈自身電流發(fā)生變化，然后引起了線圈周圍磁場的變化，然后穿過線圈的磁通量發(fā)生變化，最后產(chǎn)生自感電動勢，我們就讓學(xué)生知道了自感電動勢是如何產(chǎn)生的，以及它的大小和方向。為我們后面的學(xué)三個課堂活動的學(xué)習(xí)做好了儲備。在我們在設(shè)計課堂活動的時候呢，把要求掌握的難點和重點知識進行了拆解，換句話說，就是把難點知識，拆成好幾個小問題，讓學(xué)生一個一個突破，讓學(xué)生能夠感受到在知識的學(xué)習(xí)過程的獲得感和成就感！比如說：課堂活動一，我們就明確的提出了讓學(xué)生要閱讀課本22頁自感現(xiàn)象部分，并且回答下面的問題一共有三個大問題，三個大問題里面第一個大問題，里面又就有了三個小問題，明確的提出發(fā)生了什么的現(xiàn)象？是哪個原件在起作用呢？這個原件它在電路中的符號是什么呢？這是第一個問題，還有第二第三個，如果把這三個問題都回答了，最后學(xué)生會有一個結(jié)論，這就掌握知識。需要給大家分享的是，本節(jié)課的學(xué)習(xí)都是學(xué)生自主完成的，并且小組合作討論把這節(jié)課的知識給掌握了，剛開始我預(yù)想認(rèn)為學(xué)案一個練習(xí)題，學(xué)生可能不會，理解不了，但沒想到他們自己獨立的完成了這個題目。以前總是我來講學(xué)生聽，而現(xiàn)在就不需要我再講，學(xué)生把自己學(xué)到的知識進行了應(yīng)用，并且獨立解決了這個問題。 　　馬云霞老師發(fā)言：今天圍繞“電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化專題”這份學(xué)案跟大家分享一下我的設(shè)計意圖，以及在使用過程中遇到的問題和達到的效果。 第一，學(xué)案的制作：1，根據(jù)專題題目我制定了符合學(xué)生實際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及自己要掌握的重點知識和要突破的難點知識。2，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)精心挑選了我5道題目，然后根據(jù)完成這5到題目需要儲備的知識點給出了資源與建議。3，考慮到學(xué)生初次做題，缺乏方法，不會思考，所以針對第一題設(shè)計了10個問題串，給學(xué)生學(xué)習(xí)的臺階和思考的途徑。在設(shè)計問題中要做到有層次，有梯度，循序漸進，使學(xué)生意識到要解決這些問題不看書不行，看書不詳細也不行，要判斷感應(yīng)電流的方向，必須掌握右手定則，楞次定律。學(xué)生發(fā)現(xiàn)看了內(nèi)容不知道如何使用，就會進一步深度思考，楞次定律到底是什么，如何使用。學(xué)生又會意識到光看書不思考不行，思考的不深也不行，這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。問題串的設(shè)置的第五個問題是畫等效電路圖，不畫也可以，但是這要求學(xué)生畫，雖然會浪費點時間，但是學(xué)會的是解決問題的辦法。 第二，與傳統(tǒng)的滿堂灌比較：就拿感應(yīng)電流的方向來說，原來老師講的徹頭徹尾，學(xué)生聽得津津有味，但是沒有參與，沒有自己的思考，他們只知道這道題需要用到楞次定律，但是楞次定律怎么用呢？沒人管，反正我這道題好像是聽懂了，而且老師講楞次定律我也聽懂了，但是遇到題要用楞次定律學(xué)生能靠自己解決嗎？不一定。學(xué)案比傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的優(yōu)勢關(guān)鍵在于學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變，被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，被動思考變?yōu)橹鲃铀伎?，被動聽課變?yōu)橹鲃勇犝n，真正做到了舉一反三的效果。 第三，學(xué)生使用學(xué)案的感悟：學(xué)生根據(jù)問題串把每一個小問題都解決之后，發(fā)現(xiàn)答案顯而易見，原來一看到這種題就頭疼，現(xiàn)在自己盡然做出來了，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)第一題的問題串學(xué)生把后面的四道題做完之后發(fā)現(xiàn)物理題都是紙老虎，只要自己課本熟悉了，做題的流程都對了，所有的問題都能迎刃而解。 　　曹玉葉老師的分享：今年高三第一輪復(fù)習(xí)的第一個主題是“平衡問題”，分別從重力、彈力、摩擦力、靜電力、磁場力、復(fù)合場及應(yīng)用等方面羅列了高中所有力的平衡問題，包含靜態(tài)平衡和動態(tài)平衡。今天我拿的這份學(xué)案是李老師編寫的《平衡問題9》，也是這兩天我班剛使用過的，個人感覺很不錯，所以和各位同仁分享一下： 這份學(xué)案是關(guān)于靜電場的平衡問題，這是學(xué)生在高三第一次接觸這樣的問題，所以在“學(xué)習(xí)活動一”中，以思維引領(lǐng)的形式出現(xiàn)，目的是引領(lǐng)學(xué)生去體會有靜電力出現(xiàn)的題的解題步驟和思考方法。有了這道題的鋪墊，在“課堂活動2-動態(tài)平衡”中自然順利一些，因為解這道題的主要方法是相似三角形法，這種方法在學(xué)案“平衡問題7”已經(jīng)重點練習(xí)過。并且把兩個類似的的題目放一起我覺得特別好,有利于學(xué)生甄別和提升自己的思想。果然不出我所料，開始挺順利，最后出問題了，好幾個學(xué)生說這兩個題一模一樣。我讓他們再重新審題，問題就出現(xiàn)在所問問題的研究對象不同，所以從這個問題歸納出——審題的重要性。 后面的三道題也是關(guān)于靜電力的平衡問題，進一步強化了前面矢量三角形的解題方法，讓學(xué)生真正體會到靜電力就是一個替身而已，比如拉力等。還進一步強化了關(guān)于研究對象的選取的指導(dǎo)------整體法和隔離法的應(yīng)用。實際上解題方法沒變，換湯不換藥，但把學(xué)生的思想提升到一個新高度。 最后一個題比較難，以立體幾何圖形呈現(xiàn)電場強度矢量相加的問題，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生完成，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生不作要求。這體現(xiàn)了因材施教的授課模式。 　　王冬娥老師進行分享：咱們學(xué)校從上學(xué)期開始教學(xué)改革后，說實話當(dāng)時聽到這樣的教學(xué)改革，我存在著很多的疑問，比如普通班的學(xué)生，針對某一個知識點的教學(xué)，用的時間太長，能完成進度嗎？即使能完成，能鞏固到位嗎？…… 經(jīng)過一學(xué)期的時間，在李建麗老師和王一民組長的領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)確實是課堂改革的需要，它的精髓是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提高，所謂導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)在"導(dǎo)"的過程上，最終體現(xiàn)在“學(xué)”的目的上。 接下來，我對《電磁感應(yīng)現(xiàn)象的兩類問題——感生電動勢》這份導(dǎo)學(xué)案的使用情況，進行說明和交流。 一、“資源與建議”部分的第1點，我感覺這個建議就非常好，給出了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的建議，對于3-1中電動勢的內(nèi)容不熟悉的，學(xué)生就能提前對此內(nèi)容復(fù)習(xí)，這樣的建議給出了很好的導(dǎo)向作用。 二、課堂活動一的部分是對感生電場的內(nèi)容的處理，對于這部分導(dǎo)學(xué)案是以問題的形式給出的，學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，那么就更有針對性、方向性。而且問題的設(shè)置具有層次性。如問題一就相對簡單，問題二相對難一點，問題三就需要留3到5分鐘的討論時間，最終此部分內(nèi)容不需要講解學(xué)生就可以自主完成。其實這樣的教學(xué)比教師講解花費的時間少，而且效果還好。 三、課堂活動二的設(shè)計，目的是讓學(xué)生掌握有關(guān)感生電動勢這類題的思維方法及培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的能力。導(dǎo)學(xué)案的制作考慮到物理知識的層次性和學(xué)生個性的差異性，設(shè)置此題給了適當(dāng)?shù)奶荻?，滿足不同層次的學(xué)生的需求。如題后給出第一步、第二步，有了簡單的思維引領(lǐng)，但又沒有具體的點破，給了學(xué)生很大的分析空間。如果在這個提示下，學(xué)生還不能完成，那么題后邊給出了思考，再給學(xué)生一個臺階。這樣從學(xué)生的使用效果看，最終不僅僅是停留在只會解這道題，學(xué)法貫穿始終，導(dǎo)學(xué)案中解題的思路、方法、技巧都有指導(dǎo)性的內(nèi)容。記得學(xué)生下課后高興地對我說，他們終于把這個題自己解出來了，從中我感覺到了學(xué)生的成就感，無形之中使學(xué)生學(xué)習(xí)物理有了興趣。 總之，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 　　王一民老師：學(xué)案中的例題要以問題串的形式降階處理課本上的內(nèi)容閱讀，題目的閱讀也應(yīng)該通過學(xué)案的引導(dǎo)來讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)案的使用也是要教給學(xué)生的，如學(xué)案上的各個項目設(shè)置的意圖，教師要說明學(xué)案盡可能制作成課時學(xué)案，課本上的知識點應(yīng)作劃分，每個學(xué)案凸顯一個或兩個知識點，這樣就能在課堂上有足夠的時間去處理學(xué)生表現(xiàn)出來的問題，同時學(xué)生也不會覺得繁瑣。 　最后由李建麗老師給我們做出總結(jié)和指導(dǎo)：學(xué)案交流中強烈感受到大家教學(xué)理念的切實轉(zhuǎn)變：從思維引領(lǐng)到問題探究我們的教師心里始終裝著學(xué)生！大家對問題串的助學(xué)運用得也非常好，善于啟迪學(xué)生，給學(xué)生搭建思維臺階，從一個個驅(qū)動型的關(guān)聯(lián)的小問題入手引領(lǐng)學(xué)生最終解決大問題。下面我把六位老師分享的導(dǎo)學(xué)案做個簡單的點評：●先說優(yōu)點： 文強老師分享的《功和功率1》學(xué)案的閃光之處：從初中功的概念入手開始高中功的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生已有知識與新學(xué)知識的表述轉(zhuǎn)變，以問題的形式對學(xué)生進行引導(dǎo)，繼而達到進一步理解高中段關(guān)于功的概念的表述、正功負(fù)功的意義等。--------心中有學(xué)生。 志芳老師分享的《功和功率2》學(xué)案的閃光之處：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本、搭設(shè)難點突破的臺階，從學(xué)過的典型情境型運動（自由落體、平拋運動、物體在斜面上的運動、圓周運動）出發(fā)，對重力的功率的求解進行步步落實，操作性很強，凸顯概念教學(xué)的邏輯性與實踐應(yīng)用。--------心中有學(xué)生。 建偉老師分享的《自感與互感》學(xué)案、以及冬娥老師分享的《電磁感應(yīng)現(xiàn)象的兩類問題-----感生電動勢》學(xué)案，它們的共同閃光之處：給我們提供了一個很好的引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本、挖掘教材的范本，層層遞進的設(shè)問、追問使學(xué)生的思考逐步走向深入，倒逼學(xué)生反復(fù)閱讀課本，最終理解教材、理解知識，解決問題-------問題串助學(xué)預(yù)習(xí)，心中有學(xué)生。 冬娥老師分享的《電磁感應(yīng)現(xiàn)象的兩類問題-----感生電動勢》學(xué)案、云霞老師分享的《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化習(xí)題課》學(xué)案、玉葉老師分享的《靜電場中的平衡問題》學(xué)案的閃光之處：給我們提供了一種啟發(fā)學(xué)生對復(fù)雜問題解決的思維引領(lǐng)策略-----問題串助學(xué)，心中有學(xué)生。另外，冬娥老師的學(xué)案中資源與建議的表述也是一個亮點，對學(xué)生預(yù)習(xí)起到了很好的指引作用，切實明確所學(xué)知識在知識體系中的地位，便于孩子在舊認(rèn)知的基礎(chǔ)上順利自主學(xué)習(xí)認(rèn)識新知識。 玉葉老師分享的導(dǎo)學(xué)案中疑似題的辨析也是一個亮點，引導(dǎo)學(xué)生注重對疑似問題的甄別、對巧選研究對象的討論比較，都是對學(xué)生深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)的探索。核心素養(yǎng)的落地不是一朝一夕的事，關(guān)鍵在于具體情境下對束手無策的孩子的耐心引導(dǎo)，根據(jù)現(xiàn)實的生成再不斷地調(diào)整變換設(shè)問的角度，使學(xué)生在掃除一個個通向大問題的小障礙中獲得成就感。在這里教師起到了什么作用？是一個助學(xué)設(shè)計師，而不是知識灌輸師！ ●再說需要改進的地方： 第一：學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述還是不夠規(guī)范。表述應(yīng)該注意：1、目標(biāo)應(yīng)該是素養(yǎng)導(dǎo)向的，它應(yīng)該是以核心知識為載體，指向?qū)W生對學(xué)科思想和方法的理解，指向遷移應(yīng)用所學(xué)知識和方法解決新問題的能力。2、前面必須指明實現(xiàn)目標(biāo)所使用的手段、通過的路徑。3、用具體可觀察、可測量的行為動詞去表述。4、有表現(xiàn)水平或最低標(biāo)準(zhǔn)。常用句式：學(xué)生通過-------------說出（寫出）---------的區(qū)別，解決------ 第二：注意對學(xué)生進行導(dǎo)學(xué)案使用的培訓(xùn)，比如學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解閱讀、資源與建議的作用、感悟反思的書寫等等。 第三：實驗探究的設(shè)計以及實驗探究的實際操作還是我們的軟肋，需要引起我們足夠的重視，新的學(xué)期，我們會在師生的實驗探究方面進行更大努力！ 希望大家把分享過的每個優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計認(rèn)真研究、琢磨，不斷改進，取長補短，設(shè)計出更科學(xué)可操作性更強的導(dǎo)學(xué)案，去幫助我們的孩子。讓我們與我們的孩子一起成長，沒有最好，只有更好！