課之道｜學校課改的6大出路（深度）

何文｜課之道

學校課改的6大出路（深度） 作者 | 周彬華東師范大學教育學院院長 教授 博導 為什么在這一輪教學改革的大潮中，真正的領軍學校并不是老牌的名校，反而是一些新學校？ 直面學校課改的誤區(qū)，華東師大教授周彬提出了學校課改的六大出路。 課程改革有著相對統(tǒng)一的模式，對學校來講，需要的是充分理解和強力執(zhí)行； 教學改革存在著無數(shù)種可能，對學校來講，需要的是勇敢嘗試和科學創(chuàng)新。 在課程改革進入深水區(qū)的今天，教學改革的成敗與否，既決定著課堂教學效率的高低，更決定著課程改革是否在課堂中能夠生根發(fā)芽。 本文在分析課堂教學涌現(xiàn)出來的各種模式，透視課堂教學現(xiàn)象的基礎上，認為當前課堂教學改革有著如下六大發(fā)展趨勢。  一、讓學生參與課堂不管是我們的京劇，還是西方的歌劇，藝術含量不容懷疑，但都存在曲高和寡的遺憾。 好在對于對那些用腳投票的觀眾，大家都不是一味地指責他們過于低俗，而是不斷調整京劇和歌劇的藝術表現(xiàn)形式，讓更多觀眾走近劇院。 畢竟大家都明白，觀眾的藝術品位是通過看京劇和歌劇提高的，所有的指責只能讓他們遠離京劇和歌劇。 1F現(xiàn)存課堂誤區(qū)對課堂教學來說，存在著同樣的問題，課堂教學設計越是復雜，老師對教學內容的處理越是精妙，學生參與課堂的機會就越少，參與的深度反而越低。 很有意思的是，在教師課堂主導能力越強的地方，教師更愿意也更有實力來捍衛(wèi)現(xiàn)狀，因此要實現(xiàn)這樣的轉換更加困難。 在教師課堂主導能力越弱的地方，教師在學生不參與課堂或者在課堂上不學習的現(xiàn)狀面前，不得不改變這種教師主導課堂的現(xiàn)狀，于是反到成了實現(xiàn)這種轉換的突破口。 至此，我們就不難理解，為什么在這一輪教學改革的大潮中，真正的領軍學校并不是老牌的名校，反到是傳統(tǒng)意義上的薄弱學校。 在那些老牌名校里，盡管教師主導課堂并不是理想的課堂教學模式，但由于教師有較強的主導能力，要么可以用權威要求學生聽課，要么可以用魅力吸引學生聽課，再加上學生也有更加的學習能力和學習主動性，所以他們的課堂病態(tài)并不明顯。 可真到了傳統(tǒng)意義上的薄弱學校，教師主導能力弱一點，學生忍受能力也弱一點，當課堂中總是有三分之一的同學睡覺時，如何吸引學生真正參與課堂，就成為教學改革的頭等大事了。 2F課改新趨勢要讓學生參與課堂，就得讓教師讓出課堂；雖然要教師讓出課堂，但教師仍然是課堂的組織者。 所以，讓學生參與課堂最大的阻力，并不在于學生是否愿意參與，而是教師如何從課堂主導者轉換為課堂組織者； 這并不是教師教學能力的提高，而是教學能力的轉換，前者只要努力就可以實現(xiàn)，后者需要重新學習才能實現(xiàn)。 二、讓學習主導課堂“小嘛小二郎，背著那書包進學堂”，盡管這樣的兒歌還在傳唱，但學堂卻已經杳無音訊了。 1F現(xiàn)存課堂誤區(qū)學生到課堂是來學習的，教師到課堂是來教學的，究竟是教學主導課堂還是學習主導課堂，本來應該由教育目的（實現(xiàn)學習目標）決定的，但最終卻采納了誰強就由誰主導的原則，課堂很自然就成了教師主導、教學主導、教學目標主導的現(xiàn)狀，學生、學習和學習目標反到成了工具。 韓愈對師者的定義是“傳道、授業(yè)、解惑也”，當學生只是被動地向教師學習時，只存在聽得懂還是聽不懂的問題，學生自己是難以形成困惑的。 事實上，沒有學生的學，教師的教也就無從談起，只有學生學習了，才會在學習過程中產生困惑，只有學生有了學習的困惑，教師的教學才有針對性，這就是皮之不存毛將焉附的道理吧。 2F課改新趨勢先學后教，才會讓教有針對性；以學定教，才會讓教有有效性。在教學改革走在前沿的課堂里，有著一個相同的原則，那就是教師教學的時間是可以想方設法壓縮的，與之相應，學生學習的時間卻是要給予保障的。 而且，讓學生在教師教學之前，就主動地學習今天的教學內容，也成為課堂教學的一大亮點。 誠然，學生的學習問題，學生的學習困惑，只能在學習過程中暴露出來，只能在學習過程中形成出來，而不是在教師的課堂提問中產生的。 至于學生的學習問題和學習困惑暴露出來后，究竟應該由誰解決，究竟應該怎么解決，這就成了另外一個問題，至少我們在學生學習過程中獲得了真實的學習問題和學習困惑。 三、把學生組織起來把課堂還給學生，還真有點不放心，也覺得不怎么靠譜。 1F現(xiàn)存課堂誤區(qū)不管是知識的豐富程度，還是教學經驗的多與少，教師總是比學生要強一些的，如果在課堂上只是簡單地限制教師的授課時間，是不是對教師教學價值的限制或者浪費呢？ 將教師與單個的學生相比，相信教師肯定是占優(yōu)勢的；但如果將教師與學生群體相比，要說教師一定比學生群體的知識要豐富，一定比學生群體更擅長于教學生的知識，那還真要打一個問號，畢竟“三個臭皮匠抵一個諸葛亮”。 因此，教師并不是把課堂還給學生就行了，還需要教師有效地把學生組織起來，充分利用同學之間的學習資源，來營造互幫互助共同受益的學習組織和學習氛圍。 課堂中的學生并不是孤立的個體，他們相聚在課堂之中，那就意味著他們應該是一個被聯(lián)合起來的群體，他們共同的任務就是學習；事實上，也只有聯(lián)合起來的學生群體，才會在知識學習的路上取得可喜的成績。 在義務教育全面執(zhí)行學生就近入學政策之后，班級學生間的水平差異拉大了，傳統(tǒng)課堂以分層授課為主的模式遇到了強大挑戰(zhàn)。 學生間的水平差異究竟是課堂教學順利實施的障礙，還是提高課堂教學效率的資源，或者說如何實現(xiàn)從前者向后者的轉換，是這一輪教學改革不得不解決的課題。 2F課改新趨勢要在課堂教學中把學生水平差異視為教學資源，就得采用“讓學生教學生，讓學生幫學生”的方式，讓學生“在課堂學習中學會團結、在課堂團結中學會學習”。 在這一輪教學改革中起著引領作用的學校，都在班級學生組織中下足了功夫，廣泛采用了合作學習和分組教學的方式。 在合作學習和分組教學的模式中，為那些先懂的學生提供了講解知識的機會，讓他們既鞏固了已經掌握的知識，還鍛煉了自己的表達能力；為那些后懂的學生提供了向身邊學友學習的機會，這種機會比教師的講解往往更加的“貼切”。 四、把學習過程完善起來 1F現(xiàn)存課堂誤區(qū)一想到課堂教學，就自然地想到教師在教室中上課；一想到學生學習，就自然地想到學生在教室中聽課。 像這樣理解課堂教學，如果在這輪教學改革之前，應該說還是基本上到位的；但當您現(xiàn)在再去審視在教學改革進程中的學校時，就會發(fā)現(xiàn)這樣的理解實在過于狹隘。 教師要在教室中上好課，這肯定是重要的；但只是在教室中上好課，卻是大大的不夠。從一堂課到一個單元，從一個單元到一個學期，從一個學期到一個學科，中間的路程還很艱難，但至少從一堂一堂的課，到一個單元一個單元的教學，已經成為這輪教學改革的主旋律了。 其實這不僅僅是教學改革的主流思想，也是課程改革深入課堂教學的象征，是教師們在課堂教學中不自覺地應用課程理念的表現(xiàn)。 對學生來講，把學習視為聽課，或者把學習視為練習，這不僅僅是狹隘地理解了學習，完全可以說是錯誤地理解了學習。 對于今天的學生，有幾位會在做家庭作業(yè)前把教師今天講的知識看一遍呢，又有幾位會把家庭作業(yè)做完后再把教師明天要講的知識看一遍呢？把教師今天講的知識看一遍，這叫復習；把教師明天要講的知識看一遍，這叫預習。 遺憾的是，原本非常正常的，也是非常應該的復習和預習環(huán)節(jié)，在今天卻變得異常的珍貴。 2F課改新趨勢愛堂堂清，周周清<h3>正因為學生在學習過程中缺少了復習的環(huán)節(jié)，所以在新一輪教學改革中才聽到那么多的“堂堂清、周周清”的做法，雖然這樣的做法并不能替代學生的復習，但這樣的做法有總比沒有更好。</h3>先學后教<h3>正因為學生在學習過程中缺少了預習的環(huán)節(jié)，所以在新一輪教學改革中如此強調“先學后教”，如果大家都有了課前預習，自然就不需要在課堂教學中強調“先學后教”了。 </h3><h3>預習之所以重要，不僅僅是為后面的學習提供知識基礎，還在于預習是學生主動學習的起步，只有有了這個起步，學生才會對整個學習過程負責任，因為只有學習過程是他啟動的，他才能夠意識到學習是屬于自己的，而不是在幫教師的忙。</h3><h3>現(xiàn)在學校里普遍提倡的“導學案”，就力圖解決學生沒有預習的缺憾。但事實上，導學案的確可以解決學生沒有預習而產生的知識問題，也就是讓學生在導學案的引導下，獲得去上課的前提性知識；但導學案仍然沒有解決學生主動去學習，尤其是主動參與課堂學習的問題。</h3>五、增加課堂的吸引力 1F現(xiàn)存課堂誤區(qū)<h3>如果學生在課堂上睡著了，我們的第一感覺，就是這個學生太不象話，既對不起自己的學習，又沒有尊重教師的勞動成果。</h3><h3>可是，當我們靜下心來想想，學生為什么會在課堂上睡著了呢？</h3><h3>第一種可能是學生自己想要睡覺，所以他就主動地睡著了；另一種可能是學生被課堂催著睡覺，所以他就被動地睡著了。</h3><h3>前一種情況證明學生在課堂上沒有自制力，后一種情況證明教師在課堂上沒有吸引力。</h3><h3>長期以來，我們都在指責學生沒有課堂自制力，但卻發(fā)現(xiàn)這種指責并沒有產生多大的效用；于是，在這一輪課堂教學改革中，有不少的學校嘗試通過提高教師的課堂吸引力來解決這個問題。</h3><h3>在今天，雖然教學仍然是為了傳授知識，但卻離照本宣科的教學形式越來越遠，教師不但要知道自己在教什么，更重要的是要關注自己的教法是否能夠引發(fā)學生的學習興趣，能否維持學生的學習興趣。</h3> 2F課改新趨勢科學表現(xiàn)形式多樣化在課堂上講授教學內容時，一定要用多種表現(xiàn)形式來呈現(xiàn)教學內容，尤其是要將抽象的教學內容與學生具體的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，看起來是為難了教師，有點強有所難的味道，實際上是以此增大課堂吸引力的重要舉措。 教學手段多樣化此外，還要求教師在課堂教學中使用多種教學手段，尤其是要借用現(xiàn)代教學技術，實現(xiàn)信息技術與學科課程的有機整合，從而讓學生能夠更輕松地理解學科課程，也為了讓課堂教學因為融入信息技術而變得更富有現(xiàn)代氣息。 由于提高課堂吸引力只是讓學生更樂意于上課，并不是學生上課的目的，所以大家容易把他理解成是教師的課堂作秀。 事實上，就連教師自己也很難區(qū)分，究竟自己是在課堂作秀，還是在提高課堂吸引力。 在公開課中，往往把教學中使用的教學手段有幾種，教學中是否使用多媒體技術作為考核的指標，這種為了使用教學手段而使用，為了使用多媒體技術而使用，的確成了課堂作秀。而課堂作秀的盛行，也是對教師提高課堂吸引力最大的指責。 六、拓展課堂教學寬度 1F現(xiàn)存課堂存在誤區(qū)要讓學生考得好，就得讓學生學得多，而“學得多”在特定學科里，因為學生學習學科知識的邊界已經劃定了，所以“學得多”和“學得深”基本上是同義詞。 這么多年來，大家都把學科知識學得深和學科考試考得好相等同，這才出現(xiàn)了教學中喜歡教那些偏、難、繁、雜的知識，道理很簡單，其他教師都教過的知識，自己是一定要教到的，但這并不能保證自己的學生比其他教師的學生考得更好；只有你教了其他教師沒有教到的知識，才可能讓自己的學生“出類撥萃”。 當教師努力地教偏、難、繁、雜的知識時，一方面自己教得特別的辛苦，另一方面當教學內容越偏、越難、越繁、越雜時，跟著自己學的學生越來越少。 大家都承認，學生不學那些偏、難、繁、雜的知識，是不大可能在考試中“出類撥萃”的；問題在于，這些偏、難、繁、雜的知識究竟是學生自己學會的，尤其是在學習教師所教知識還有余力的情況下學會的，還是教師費盡心思把學生教會的。 如果是學生學會的，那就讓給學生預留時間，而且還要在自己教學生時，培育學生愿意自己去學習偏、難、繁、雜知識的興趣；如果是教師教會的，不但教師自己要學到位，還要保證學生學到位。 當大家越來越發(fā)現(xiàn)，知識總是學生學會的，而不是教師教會的時，才發(fā)現(xiàn)曾經的努力并沒有讓更多的學生成功，而是讓更多的學生遠離了學科學習。 于是，降低教學內容的難度，讓學生在學科學習上有成就感，給學生更多自主學習的時間，才是讓學生掌握偏、難、繁、雜知識的，并取得好成績的捷徑。 2F課改新趨勢拓寬課堂教學寬度，還在于大家越來越意識到，學生的成功并不是單一學科的成功，而是所有學科共同的成功。 從高中來看，如果學生每個學科都能考到七十分（假設學科總分為一百分），那這位學生基本上就可以上重點大學了。難度并不在于在哪一個學科上考到七十分，而是在于學生“每個學科”都要考到七十分。 所以，今天的課堂教學已經不再是哪一個學科教師的課堂，還需要學科教師走出自己的課堂，去配合與自己搭班的其他學科教師的課堂教學。當自己所教學科太好時，往往是孤軍深入；當自己所教學科太差時，往往會傷筋動骨，兩者都不是好事。 讓學生全面發(fā)展，要讓學生不偏科，這樣的要求并不是對學生的，而是針對培養(yǎng)學生的教師的，要達到這樣的目標，就意味著學科教師之間要團結協(xié)作，要互幫互助。 教學有法，但教無定法。 因此，只有能夠有效地完成課程改革賦予的教學使命，只要能夠有效地幫助學生達成學習目標，那怕在同一所學校，也應該允許課堂教學有多種多樣的模式。 一所真正優(yōu)秀的學校，并不是把某一種教學模式做到了極致，而是學校每一位教師都尋找到了與自己相適應的教學模式。 但是，在多種多樣的課堂教學模式的背后，對課堂教學規(guī)律的遵循，對課堂教學發(fā)展趨勢把握，還都是不可缺少的。 在新一輪教學改革進程中，涌現(xiàn)出了不少優(yōu)秀的學校，也體現(xiàn)出不了不少創(chuàng)新的案例，以上總結肯定有掛一漏萬之嫌，但還是相信它們應該是當下課堂教學改革的主流趨勢。 課之道——讓教育贊美生命！