<p></p><p> 玉不琢不成器，人不學(xué)不知義。暑期是教師休養(yǎng)生息、提升自我的好時(shí)機(jī)，柳園小學(xué)低段組在暑期也開(kāi)展了共讀一本好書(shū)的活動(dòng)，并從評(píng)課、備課、案例分析幾方面進(jìn)行了交流。</p> 本書(shū)作者圍繞課堂教學(xué)改革中的一些熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了一些研究和探索，本書(shū)分為上下兩篇，其中下篇以典型課例為主，并有作者的“評(píng)析”、“體會(huì)與思考”。正如作者所說(shuō)，這些“評(píng)析”、“體會(huì)與思考”“雖說(shuō)不上是真知灼見(jiàn)，但也不乏冷靜和理性的思考”。 <p class="ql-block"> 曹老師結(jié)合書(shū)本的介紹和平時(shí)的教學(xué)，思考“什么是一堂好課”分享了自己的觀點(diǎn)。1.著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師們不僅要教學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還要結(jié)合現(xiàn)實(shí)背景，進(jìn)行美育、德育，促進(jìn)德、智、體、美、勞共同發(fā)展。2.能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；學(xué)生的個(gè)體差異客觀存在，如果讓他們接受同一種模式的教育，顯然不符合教育平等的原則，我們應(yīng)該讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。3.能讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，只有學(xué)生樂(lè)意去學(xué)，才會(huì)學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得有效。4.能注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。國(guó)家不缺學(xué)霸，但缺創(chuàng)新型人才。這種善于質(zhì)疑，大膽嘗試，勇于實(shí)踐的能力應(yīng)該從常規(guī)課堂中培養(yǎng)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> </p> 翁老師在備課方面是這么理解的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師該如何站在學(xué)生的角度進(jìn)行備課，書(shū)中作了這樣的闡述：“教師在備課時(shí)要先回答下列問(wèn)題：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？沒(méi)有掌握的是哪部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？”<div> 都說(shuō)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師作為主導(dǎo)，在備課過(guò)程中不僅僅是備教材、備教法，更重要的是備學(xué)生，只有站在學(xué)生的角度去分析教學(xué)內(nèi)容，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)的點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合本班孩子的教學(xué)方案。每位孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，有獨(dú)立的思維，備課的過(guò)程就是考驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)分析和教學(xué)研究的過(guò)程，為了學(xué)生更好的發(fā)展，教師必須在備課上下功夫，注重因材施教！</div> 章老師在案例上進(jìn)行了對(duì)比，在“從《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)談起”專題中展示了兩個(gè)課例。我們可以發(fā)現(xiàn)與課例一相比，課例二最難能可貴的是充分估計(jì)了學(xué)生的起點(diǎn)，考慮到現(xiàn)在許多學(xué)生已有了看鐘表的生活經(jīng)驗(yàn)，把“看鐘表的方法”這一環(huán)節(jié)提前。整節(jié)課始終注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使課堂充滿了濃濃的生活氣息。為此，教師在每一節(jié)上課前都必須問(wèn)問(wèn)自己：關(guān)于這個(gè)內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)知道了什么？并想方設(shè)法地去了解，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。 徐老師由書(shū)中的案例聯(lián)想到自己的經(jīng)歷，讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視》這一本書(shū)，留給我很多的思考與感悟。它可以用“厚積薄發(fā)”來(lái)形容，從一個(gè)個(gè)小案例中凝集教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴思考，而這些也是我自身在教學(xué)中需要抓住的關(guān)鍵點(diǎn)。<div> 對(duì)于一堂數(shù)學(xué)課，不同的老師有不同的教法，但我們都希望數(shù)學(xué)課能上的有趣，孩子能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙；上得有用，孩子能避開(kāi)“題海戰(zhàn)”而有更多的創(chuàng)新與思考；上得有勁，讓孩子上了還想上。</div><div> 文中有一篇關(guān)于“怎樣擴(kuò)大學(xué)生探索的空間”這一問(wèn)題的思考，我們通過(guò)提供數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助他們理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想、方法以及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，如果對(duì)新問(wèn)題導(dǎo)入前的鋪墊太厚，指導(dǎo)過(guò)細(xì)，往往會(huì)局限學(xué)生的思維。而讓學(xué)生自己選擇問(wèn)題解決策略，設(shè)計(jì)解決方案，在積極的探索活動(dòng)中主動(dòng)的獲取新知識(shí)，能讓學(xué)生更好的扮演組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色。所以我們教予孩子的，不僅僅是書(shū)本內(nèi)必須學(xué)需要用的知識(shí)，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，我們是引路人，教授相應(yīng)的習(xí)慣與方法，孩子的學(xué)習(xí)才能更加的主動(dòng)與自主。</div> 一個(gè)人或許走得很快，但一群人能走得更遠(yuǎn)。通過(guò)共讀一本書(shū)的活動(dòng)，老師們一起學(xué)習(xí)，一起分享心得，碰撞出思維火花。 <p class="ql-block">圖文:低數(shù)組教師</p><p class="ql-block">制作:曹詩(shī)成</p><p class="ql-block">審核:教科室</p>