<div> 為進一步加強語文教師的專業(yè)能力，推進課堂教學中的積極探索實踐，義烏市研修院組織全體語文教師開展暑期業(yè)務培訓，為語文教師在新課程背景下的課堂轉(zhuǎn)型和教學設計提供思考路徑及探索方法。</div> <h1 style="text-align: center;"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">稠江中學積極參與的語文教師們</span></h1><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 2021年8月27日上午八點，稠江中學語文組的教師們已齊聚教室，認真聆聽講座分享，做著講座記錄。</p> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">帶好隨身老師，落實文字規(guī)范</font></h1> 講座伊始是由教育部袁啟言文字應用研究所所長張世平帶來的“語言規(guī)范知識點與'隨身的老師'”。<div> 語言文字是人類最重要的交際工具和思維的載體，其規(guī)范化程度是國家文明的重要標志之一，而學校又是落實國家語言文字規(guī)范標準最重要的領域之一。初中階段是學習和使用語言文字的黃金時期，所以，在初中階段規(guī)范學生語言文字的運用就顯得尤為重要。</div><div> 在語言文字的發(fā)展中，地域方言的影響，新詞新語的出現(xiàn)等多種因素使作為文化載體的語言文字不斷更新。這也就要求語文教師在日常教學中掌握文字規(guī)律和規(guī)范標準，掌握相應基礎理論知識，開展靈活有效的文字教學活動?；诖?，張所集合生活中具體事例在如何有效運用字典解決日常教學中語言差異化問題及字音字形混淆性上為教師們另辟蹊徑點出解決之道。</div> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">文質(zhì)彬彬，方成佳作</font></h1> 義烏中學的汪伶俐老師從初高中作文銜接的角度對初中語文教師的作文教學提出了思考與建議。<div> 語文教育從本質(zhì)上說就培養(yǎng)的是學生的“聽、說、讀、寫”能力?！奥牎迸c“讀”培養(yǎng)的是學生對語言等信息符號的理解和把握能力，“說”與“寫”培養(yǎng)的則是學生的口頭與書面表達能力。作文是“寫”中的重要組成部分，作文能力體現(xiàn)的不僅是學生的書面語言表達能力，實際上也是一個人語文綜合能力的體現(xiàn)。<br></div><div> 在作文教學中，教師對作文布置情況、評改組織形式、教師對評改的認識、教師的實際評改操作等等，都可以成為我們提升作文教學的路徑。在課堂教學中，教師可以從多方面激發(fā)學生的寫作興趣，將寫作與生活緊密聯(lián)系，與閱讀緊密結(jié)合，注重學生良好寫作習慣的培養(yǎng)，重視學習寫作能力訓練的計劃性，提高作文講評的有效性。</div> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">基于情境化的語文命題評價</font></h1> 金華市教育局研究中心蔣文華老師就情境化的語文命題評價為老師們進行了細致的講解分析。<div> 《考試說明》中提到，在學業(yè)水平檢測中應以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為命題重點，加強試題與社會實際與學生生活的聯(lián)系，加強對在真實情景中問題解決能力考查，逐步增加真實情景中能力考查的試題比例；加強對學科思維能力考查，逐步改進開放性試題命題和評分方式。</div><div> 以2020年嘉興中考卷中文學類文本閱讀題為例。原文《剃頭匠》是一部小小說，設置任務將其改為電影，在這一情境下引導學生思考小小說內(nèi)容，人物，主題，其答題的過程就是考察學生逐步探尋文章結(jié)構(gòu)，汲取作者言語智慧，遷移知識的能力。而從試題的設計來看，在具體情境中從關注文本事實性問題轉(zhuǎn)向聯(lián)結(jié)文本與生活的爭論型問題；從關注結(jié)論的封閉性答案轉(zhuǎn)向關注過程的思維開放；可以增加考生對探索問題本身的新奇感。而聯(lián)結(jié)試題與真實世界的經(jīng)驗，使知識情境化，也可以帶動考生答題時的體驗。</div><div> 真實且富有意義的語文實踐活動情境是學生學科素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。以情境性知識、主題性知識，在綜合性和實踐性的維度上提升了語文學科教學評價的效度。<br></div><div> 在語文教學中，教師也可以嘗試打通閱讀與生活，將文本與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，通過各類情境式、專題式的設置來進行文本閱讀教學。通過更為綜合性的語言實踐活動，來提升學生語文學習的能力和水平，避免以單純的知識點和能力點推進文本教學，倡導更為綜合性的閱讀。也可以以此喚起學生的閱讀興趣，從更為整體的角度來解讀問題，追求更真實的閱讀。</div><div> <br></div> 教師的生命力在課堂。在教研中我們提升自我，構(gòu)建富有生命的課堂，屹立與教育的潮頭。