【五小悅讀】樂享書香越讀越美—記2021年暑假教師讀書交流會

晶晶

讀書是教師專業(yè)成長的有效途徑。教師精神的優(yōu)化，需要豐富的閱讀；教師的專業(yè)發(fā)展，需要經(jīng)典的教育專著引領(lǐng)。為了全面提升學(xué)校教師隊伍的整體素質(zhì)和教育教學(xué)技能，我校每學(xué)期放假前都會部署教師假期讀書的任務(wù)。2021年的暑假，依托我校2020年立下的《培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的實踐研究》和《在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生成長型思維策略的研究》兩個十三五省級科研課題，林桂霞校長親自為各學(xué)年的老師選擇了“深度教學(xué)”和“成長型思維”兩種類型的叢書，希望以此讓大家更好的去理解課題、研究課題，使其服務(wù)于教學(xué)。為了展示假期讀書成果，8月30日上午，賓縣第五小學(xué)校又一次舉行了“越讀越美”教師讀書交流會。交流會由程秀珍校長主持，我校教師全員參加。 　　交流會上，各學(xué)年的教師代表結(jié)合假期閱讀的教育專著，暢談自己的讀書感悟，與老師們分享讀書的智慧與精髓，反思自己的教學(xué)實際，分享自己的成長與喜悅，更新自己的教育觀念，分享自己受到的精神洗禮。從匯報中可以看出，老師們不僅從理論上豐富了自己，還將理論與自己的工作實踐進行了完美地結(jié)合。首先匯報的是二、四、五學(xué)年，他們閱讀的是有關(guān)“深度教學(xué)”的教育專著。 　　二學(xué)年閱讀的書目是《學(xué)科育人——深度教學(xué)的行動研究》，它是深度教學(xué)叢書中的一本，全書共十冊。這套叢書里既有深度教學(xué)的理論概括，也有深度教學(xué)的實踐策略；既有深度教學(xué)的學(xué)科實踐，也有深度教學(xué)的區(qū)校行動研究；既關(guān)注深度教學(xué)的課例評研，也有深度教學(xué)研究中的教學(xué)領(lǐng)悟。匯報中，紀(jì)紅老師抓住關(guān)鍵詞“深度教學(xué)”“學(xué)科關(guān)鍵能力”進行了細致解讀，又對語文學(xué)科關(guān)鍵能力和數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力進行了深入了解，結(jié)合教學(xué)實踐，大家深刻地意識到，真正的課堂只有一個，那就是發(fā)展性課堂，樹立“育人為本”理念，體現(xiàn)學(xué)科育人功能，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進學(xué)生精神的發(fā)育和成熟。充分提升課堂的教育涵養(yǎng)，通過深度教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)的育人功能。 　　四學(xué)年教師利用假期品讀了《深度教學(xué)研究》第一輯，楊巍巍老師先是介紹了本書作者郭元祥，然后對本書主要內(nèi)容一一呈現(xiàn)，接著具體闡述了如何才能實現(xiàn)真正意義上深度教學(xué)，最后指出了這本書令她感觸最深的地方——深度教學(xué)的教學(xué)過程改進；教學(xué)思維方式是關(guān)注教學(xué)過程中師生交往之后，對知識的再理解和再加工過程等等，令在座教師受益匪淺。 　　五學(xué)年讀的《深度教學(xué)》這本書，主要是指導(dǎo)老師運用蘇格拉底式提問法，有效開展備課設(shè)計和課堂教學(xué)。吳春蕾老師代表五學(xué)年進行讀書匯報。在這本書中，特級教師莎娜皮普斯帶我們走進了那些令人引人入勝的課堂內(nèi)部，向我們展示了如何做到讓學(xué)生進步飛快的方法。作者通過介紹特級教師的觀點、案例、方案等多種形式，為我們提供了可借鑒的方向。五學(xué)年組通過讀書、研討，最后形成了我們借鑒的材料，為我們就今后的教學(xué)提供了新的思路。 　　通過幾位老師的梳理和我們一個學(xué)期的深入研究，老師們對深度教學(xué)和深度備課有了一個更明晰的認(rèn)識，相信老師們在課堂教學(xué)中能夠引領(lǐng)學(xué)生走向知識的深處。 　　交流會的第二版塊是“成長型思維模式”。這個課題在省里已經(jīng)通過，本學(xué)期即將開題。通過幾位老師的匯報，我們更加了解什么是成長性思維以及它和固定性思維之間的區(qū)別，更利于老師在課上對學(xué)生進行成長型思維模式的訓(xùn)練。下半場匯報的依次是三、一、六學(xué)年。 　　三學(xué)年的閱讀書目是《教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)》，這本書是英國著名教師朱莉婭?斯蒂德和英國名校長魯奇?薩瓦哈爾共同編著的。這是一本關(guān)于如何在課堂實踐中培養(yǎng)學(xué)生成長型思維的入門書。書中提供的課程理念有效的幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維。我們在徐恩平老師的帶領(lǐng)下，了解了書中指出的一些常見的錯誤觀念，討論了如何評估自己的思維方式，分享了多個實用案例和兩種思維模式——固定型思維模式和成長型思維模式，明確了我們怎樣在小學(xué)課堂實踐中培養(yǎng)孩子的成長型思維。 　　龐靜老師代表一年級教師進行讀書交流匯報，他們閱讀的書目是《如何在課堂中培養(yǎng)成長型》。這本書共分為十章，每章的小內(nèi)容都有相關(guān)的案例，從案例出發(fā)，告訴我們提高學(xué)生成長型思維的方法和技巧，每個章節(jié)的最后都有相應(yīng)的總結(jié)，對班主任工作進行了具體指導(dǎo)，層層深入，讓我們受益匪淺。龐老師向我們提出了讀書建議：首先制定計劃，合理閱讀書的內(nèi)容，遇到有難度的章節(jié)邊讀邊標(biāo)記，邊標(biāo)記邊思考，尋找著遇到同樣案例時自己的做法，聯(lián)系自己的生工作經(jīng)歷，讓自己有所思有所感。最后，她用典型的案例結(jié)合自己的教育經(jīng)歷說出了自己的感受，并指出了這本書的重要性。 　　六學(xué)年的班主任老師共讀了“《成長型思維訓(xùn)練》——12個月改變學(xué)生思維模式手冊”這本書。梁雪老師代表六學(xué)年跟大家分享這本書。她先對所有老師進行了成長型思維模式和固定性思維模式觀點的調(diào)查。并舉例說明什么是成長型思維和固定性思維。她重點介紹了12個月改變學(xué)生思維模式的方法。她說具有成長型思維的人相信，通過練習(xí)、堅持和不斷的努力，人有學(xué)習(xí)與成長的潛力。具有成長型思維的人，更專注于成長的過程，他們不怕發(fā)錯貨難堪，也能夠沉著應(yīng)對挑戰(zhàn)。最后，她將這本書推薦給低年級的老師，希望老師們能借鑒書中的方法訓(xùn)練學(xué)生們的成長型思維。   古人云“不讀詩，無以言”，今人有“不讀書，何以言”的論調(diào)。作為教師更要讀書。讀書可以增長見識，讀書可以豐富情感，讀書可以提高業(yè)務(wù)水平，讀書可以與平庸絕緣。靜下心來讀書會讓我們浮躁的心靈得到放松，靜下心來思考會讓繁瑣的工作得以升華，有書為伴，與書同行，能讓我們的課堂充滿智慧，讓我們的生命更加厚重，讓我們的教育溢滿書香！