<p class="ql-block"> 為了加深對(duì)“教—學(xué)—評(píng)一致性”的理解，暑假里我重新拾起《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》這本書(shū)。這本書(shū)的內(nèi)容聚焦在如何讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到真正的理解，以次為目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。書(shū)中所指向的教學(xué)設(shè)計(jì)與“<span style="font-size: 18px;">教—學(xué)—評(píng)一致性”是相吻合的。讀</span>這本書(shū)整體感覺(jué)是，初讀——“晦澀難懂”，再讀便令人“醍醐灌頂”。邊讀邊聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，頗有感悟。</p> <p class="ql-block">一、“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”首先能解決我們課堂效率低的問(wèn)題。</p><p class="ql-block"> 作為課堂的主導(dǎo)者，深刻明白要提高課堂效率，但是究竟怎樣地提高呢？回想之前的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們?cè)凇澳繕?biāo)先行”這一意識(shí)的指導(dǎo)下，從一個(gè)出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，向一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。我們?cè)谶@個(gè)前進(jìn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)隨意走，不知走了多遠(yuǎn)才走到終點(diǎn)的現(xiàn)象?！澳嫦蛟O(shè)計(jì)的三個(gè)階段”明確了我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的先后順序，我想以這樣的設(shè)計(jì)順序設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，是緊緊地圍繞一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行，設(shè)計(jì)的所有評(píng)估也都是在評(píng)估這個(gè)教學(xué)活動(dòng)能不能幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。就像是所有的光束都聚焦在一個(gè)點(diǎn)上。這樣的課堂顯然是效的。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)讓我明白了怎么才能真正地讓自己的課堂高效。</p> <p class="ql-block">二、學(xué)生能真正地成為課堂的主體。</p><p class="ql-block"> 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段：確定預(yù)期結(jié)果（目標(biāo)）——確定合適的評(píng)估證據(jù)——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。這便是“教—學(xué)—評(píng)一致性”。這三個(gè)階段都是站在學(xué)生的角度來(lái)考慮怎么學(xué)，而不是考慮老師怎么去教。讀完這一部分內(nèi)容后，我重新修改了上學(xué)期執(zhí)教過(guò)的《學(xué)弈》，在修改的過(guò)程中，確確實(shí)實(shí)一直在想著以學(xué)生為主體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)能不能完成對(duì)應(yīng)的主題目標(biāo)，這一節(jié)課學(xué)完后能不能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。讀完第一章后，回想之前的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，還真是弱化了“我怎么教”，在這堂課上有什么設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。就是實(shí)實(shí)在在地想讓學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。</p> <p class="ql-block">三、評(píng)估證據(jù)多樣性和有效性。</p><p class="ql-block"> 書(shū)中例舉了鮑勃·詹姆斯的逆向設(shè)計(jì)實(shí)踐。他說(shuō)在以往的教學(xué)中，進(jìn)行了三周、四周的單元教學(xué)后，會(huì)進(jìn)行一兩個(gè)小測(cè)試、一個(gè)評(píng)分項(xiàng)目、一個(gè)單元測(cè)試。用這些評(píng)估方法來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的評(píng)估方法確實(shí)容易，但是讓他感覺(jué)很不安。因?yàn)樗J(rèn)為這樣的評(píng)估方法不是幫助學(xué)生發(fā)展和記錄學(xué)習(xí)?？吹锦U勃·詹姆斯的想法后，我也想到了我的教學(xué)設(shè)計(jì)中的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。準(zhǔn)確的說(shuō)，我們平時(shí)這不叫評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，充其量就是評(píng)價(jià)依據(jù)。這種評(píng)價(jià)不僅單一，而且時(shí)效性不強(qiáng)。評(píng)估不僅是要檢測(cè)學(xué)生學(xué)沒(méi)學(xué)到，還要讓學(xué)生能在某一方面得到發(fā)展。例如：指導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，跟蹤依據(jù)是“正確流利有感情”。作為老師，我盯著的是這個(gè)結(jié)果，誰(shuí)達(dá)到了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)就完成了這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么“過(guò)程”呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在朗讀方面有沒(méi)有一定程度的發(fā)展？這往往讓我忽略了。這樣想來(lái)，在這三個(gè)階段中，以往最難“教學(xué)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)還真是最容易的了。</p> <p class="ql-block"> 讀了本書(shū)前六章后，相比第一次閱讀，對(duì)所讀內(nèi)容加深了理解，于是我便將五六年級(jí)的教材、教師用書(shū)以及課標(biāo)準(zhǔn)備好，從每一單元中找出一至兩篇課文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在理論過(guò)渡到實(shí)踐的過(guò)程中，又有了收獲。</p><p class="ql-block"> 我曾經(jīng)背過(guò)兩次課標(biāo)，背過(guò)后又忘了。這次在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我將課標(biāo)中的內(nèi)容與課本的人文主題和語(yǔ)文要素一一對(duì)應(yīng)。對(duì)應(yīng)后，課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)如何落實(shí)，落實(shí)到什么程度，便可依據(jù)對(duì)應(yīng)的課標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)了。</p><p class="ql-block"> 寫(xiě)了20多篇的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)在于教學(xué)策略單一。教學(xué)策略作為教師指導(dǎo)學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的橋梁，非常重要?！杜D八粥》一課如何落實(shí)詳略并感受其好處，最后運(yùn)用到寫(xiě)作中呢？教學(xué)時(shí)，學(xué)生能容易地體會(huì)到詳略及好處，但是運(yùn)用到寫(xiě)作中便是難點(diǎn)。思考過(guò)后，我想如果在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先分清明顯的詳略之處，再?gòu)脑攲?xiě)中找出重點(diǎn)寫(xiě)的，這樣一步一步地?fù)糁邪行?，學(xué)生再進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)應(yīng)該會(huì)更加明確到底怎么達(dá)到詳寫(xiě)了。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 從閱讀獲得理論知識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐落實(shí)，感覺(jué)這本書(shū)的可操作性越來(lái)越強(qiáng)了。對(duì)自己的教學(xué)也有了新的評(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)自己的教學(xué)更新提供了思路。教學(xué)設(shè)計(jì)就像走路，雖然不管走哪條路，走多少路，最終都能到達(dá)終點(diǎn)。但是，我還是希望能把路走得明白、有價(jià)值。</p>