以精立業(yè)，以質(zhì)取舍-物理教研組“開學(xué)第一課”

陳文連

2021年9月2日，蘭州外國語學(xué)校理化生教研組開展了以"立足課程標(biāo)準(zhǔn)，落實核心素養(yǎng)"為主題的"開學(xué)第一課"教研活動。 　　金霞老師帶來開學(xué)第一課《機(jī)械能》。她首先通過列舉學(xué)生比較熟悉的“風(fēng)吹動帆船在水面上行駛”“拋出的保齡球能夠把保齡球推向坑道”“高高吊起的重錘落下將地面砸出一個坑” 的實例，引導(dǎo)學(xué)生分析得出他們的共同特點——都能對物體做功，從而自然地引入能量和動能的概念。 　　接著，金老師直接將斜面，水平面，小車和木塊這些實驗器材展示在同學(xué)們面前，并提問“如何才能讓小車有動能？”學(xué)生思考后得出，可以通過將小車放在斜面一定高度處靜止釋放，從而讓小車運(yùn)動起來獲得動能。金老師順勢提出“怎樣知道小車從不同高度滑下時，那個小車的動能的大，那個小車的動能小呢？”和“你覺得，動能的大小與那些因素有關(guān)”這一探究性問題，熱情高漲的同學(xué)們立即開始“炸鍋式”討論，有些同學(xué)說:“大卡車和自行車以相同的速度運(yùn)動時，撞人以后，對人的傷害程度是不一樣的，所以動能的大小可能與物體的質(zhì)量有關(guān)?！庇行┩瑢W(xué)又舉例:“一個人跑過來撞一下人，和走著撞一下人，對人的傷害程度是不一樣的，所以動能的大小可能與物體運(yùn)動的快慢有關(guān)”。金老師乘勢追問:“如何驗證我們的猜想？”，“要用到什么實驗方法呢？”就這樣，在濃厚的探究氛圍中，在金老師和同學(xué)們一來一往的問答中，在金老師規(guī)范的演示下，完成了動能大小的探究實驗。 　　接下來，金老師鼓勵學(xué)生根據(jù)剛才習(xí)得的實驗方法自行探究一下“重力勢能的大小和那些因素有關(guān)”。同學(xué)們積極討論后，爭先恐后地上臺進(jìn)行驗證分享。 說課環(huán)節(jié) 　　我首先通過列舉學(xué)生比較熟悉的“風(fēng)吹動帆船在水面上行駛”“拋出的保齡球能夠把保齡球推向坑道”“高高吊起的重錘落下將地面砸出一個坑” 的實例，引導(dǎo)學(xué)生分析得出他們的共同特點——都能對物體做功，從而自然地引入能量和動能的概念。再通過教師的引導(dǎo)探究，學(xué)生觀察，分析得出決定動能大小的兩個因素，落實了《標(biāo)準(zhǔn)》探究學(xué)習(xí)的要求。 接下來，通過“打夯機(jī)”的例子，引出重力勢能。請同學(xué)們列舉他們熟悉的物體具有重力勢能的實例，有助于學(xué)生加深對概念的理解與應(yīng)用，同時也培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系實際的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，關(guān)于重力勢能的大小與那些因素有關(guān)的探究過程，由于前面動能大小的探究過程已經(jīng)幫助學(xué)生熟悉了探究思路，掌握了控制變量法和轉(zhuǎn)換法，所以我放手讓學(xué)生去做，去探究，效果還不錯。 值得一提的是，動能這個實驗本來設(shè)計的是學(xué)生實驗，但在周二的磨課的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的失誤較多，加之課標(biāo)上也沒有要求是學(xué)生實驗，所以經(jīng)過本組內(nèi)老師討論后決定改為教師演示，這樣更規(guī)范。這樣依據(jù)學(xué)情的設(shè)計對本節(jié)課的幫助非常大，再次非常感謝本組內(nèi)的各位老師。 評課環(huán)節(jié) 　　課后，理化生教研組全體教師在錄播室就此次公開教學(xué)活動展開評課，會議由教研組長郭紅波老師主持。 　　本次由賈登舉老師主評，賈老師認(rèn)為本節(jié)課設(shè)計思路非常清晰。金老師首先引導(dǎo)學(xué)生從功的角度建立能量的概念，又設(shè)計了兩個實驗分別探究了動能和重力勢能的大小與那些因素有關(guān)，課程脈絡(luò)清晰簡潔。兩個探究性實驗是本節(jié)課的重點，也是亮點。動能的實驗，金老師采用演示的方法，讓學(xué)生知道了動能的大小與質(zhì)量和速度的關(guān)系。在學(xué)生的解釋和互動中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的掌握情況良好。因為本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)就是要求學(xué)生通過探究性實驗知道動能大小和質(zhì)量、速度的關(guān)系即可。金老師很好地落實了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。 　　妥立明老師從學(xué)生學(xué)習(xí)的師生互動和自主達(dá)成兩方面和金老師進(jìn)行了交流。妥老師認(rèn)為:金老師本節(jié)課的授課方式多樣，有講解、實驗探究、觀察思考和學(xué)生討論等。教學(xué)中，大部分學(xué)生都能認(rèn)真專心聽講，積極討論，這跟金老師多式多樣的授課方式是離不開的。課堂氣氛輕松，加之金老師的和藹可親的教態(tài)，和學(xué)生打成一片，學(xué)生的認(rèn)可度高，自然課堂的參與度也就高。對于本節(jié)課的重難點——動能和勢能的大小分別與那些因素有關(guān)，金老師前者耗時30分鐘，后者10分鐘，時間安排合理，前面金老師引導(dǎo)學(xué)生對動能大小的探究過程中，充分讓學(xué)生體會了“控制變量法”和“轉(zhuǎn)換法”，為后面勢能大小的探究做了很好的鋪墊，后面10分鐘內(nèi)學(xué)生便自助完成勢能大小的探究，也說明了這一問題，很好地突破了本節(jié)課的重難點。 許元本老師首先感謝了金老師的付出和擔(dān)當(dāng)，假期通知以后，金老師沒有任何推辭地就接受了安排，犧牲了自己的部分假期，認(rèn)真為我們準(zhǔn)備了“開學(xué)第一課”。接下來許老師從教師方面和金老師進(jìn)行了交流，許老師認(rèn)為:重力勢能的概念建立時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“被舉高”指的是“被舉高的過程中物體克服重力做了功，所以才具有重力勢能”，幫助學(xué)生解開“為什么被舉高，物體就具有了重力勢能”這一疑團(tuán)。此外，還和所有物理老師關(guān)于“動能大小的探究實驗”中是否將質(zhì)量變?yōu)?倍，4倍來進(jìn)行示范進(jìn)行了討論。 魏巖青老師首先表示，采用“觀察量表”定量精準(zhǔn)的對老師的課進(jìn)行觀察，多位老師分角色，分視角，分觀察點進(jìn)行觀察時，更容易發(fā)現(xiàn)授課教師存在的問題，這樣在觀課議課過程中，才能更有依據(jù)地進(jìn)行交流，更好地幫助老師們成長起來。其次，魏老師認(rèn)為，金老師在教學(xué)設(shè)計上緊扣本周“立足課程標(biāo)準(zhǔn)，落實核心素養(yǎng)”的主題，充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計，本節(jié)課就將“科學(xué)思維”這一學(xué)科素養(yǎng)落實地非常到位。最后，魏老師從教師教學(xué)的“怎樣講解”和課堂文化的“思考”這兩個維度和金老師進(jìn)行了交流。他認(rèn)為金老師將大問題拆分為多個小問題，從易到難分布，并且設(shè)置的所有小階梯問題均與學(xué)生已有的認(rèn)知相符，提現(xiàn)了金老師的“啟發(fā)式教學(xué)”，尤其是動能大小的探究環(huán)節(jié)。 陳老師老師認(rèn)為金老師本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)十分清晰，重點，難點突出。整節(jié)課教學(xué)設(shè)計，也是以學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)情為依托，物理要素的落實為前提，設(shè)計合理。此外金老師善于挖掘教材，在教學(xué)設(shè)計上花了很多心思，尤其是“能量”這一概念的建立過程，讓人如夢初醒，茅塞頓開。她首先讓學(xué)生判斷哪些物體做了功，從功的角度建立能量的概念，緊接著讓學(xué)生舉出生活中哪些物體具有能量，隨著激烈的舉例，金老師利用“自身是否有能量”這一問題引導(dǎo)學(xué)生理解“能量就是一種做功的本領(lǐng)，與是否正在做功無關(guān)”。再從學(xué)生已舉的例子讓學(xué)生分類，從而引出動能、重力勢能和彈性勢能。方法得當(dāng)，教師不僅教的輕松，學(xué)生學(xué)得也容易，這對于建立新物理量的概念來說是一個很有效的設(shè)計思路。 　　劉校長首先再次強(qiáng)調(diào)“觀察量表”在聽評課中的重要作用，備課組長要在聽課前做到分工明確。然后針對三位授課分別給予了中肯的評價。認(rèn)為金老師的成長非常迅速，已然成為一名成熟的青年教師。 　　王校長首先肯定了此次《開學(xué)第一課》活動，他認(rèn)為各位老師授課形式多樣，觀察仔細(xì)，評課到位，學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)。然后就“如何能將問題設(shè)置的更細(xì)致一些？”、“如何在課堂上有效收集學(xué)生回答的信息？”和“分層作業(yè)如何才能設(shè)計的更有針對性？”等問題和老師們進(jìn)行了交流。