<p class="ql-block"> 為更好落實(shí)初三年級(jí)教學(xué)目標(biāo),加強(qiáng)集體備課,加強(qiáng)科研導(dǎo)向,立足常態(tài)課堂,讓教學(xué)更有實(shí)效,同時(shí)也為青年教師搭建平臺(tái),使青年教師更快的成長,儲(chǔ)備一中發(fā)展長足力量,結(jié)合初三年級(jí)實(shí)際情況,學(xué)校開展了“關(guān)注常態(tài)課堂,聚焦實(shí)效教學(xué)”初三年級(jí)青年教師目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)研討展示課活動(dòng)。</p> <p class="ql-block"> 參加此次活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)有：</p><p class="ql-block"> 業(yè)務(wù)校長：李光耀</p><p class="ql-block"> 教導(dǎo)主任：王立賢</p><p class="ql-block"> 督學(xué)辦公室主任：張玉峰</p><p class="ql-block"> 團(tuán)委書記：崔雨威</p> <p class="ql-block"> 活動(dòng)目標(biāo)</p><p class="ql-block"> 1.發(fā)揮集體教研優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)課堂實(shí)效；</p><p class="ql-block"> 2.發(fā)揮討論交流功能，促進(jìn)成長提升；</p><p class="ql-block"> 3.發(fā)揮合作共享功能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；</p><p class="ql-block"> 4.深化“目標(biāo)導(dǎo)向”課堂教學(xué)模式，建構(gòu)“學(xué)與思”為核心的課堂教學(xué)。</p> 四位青年教師授課 <p class="ql-block"> 王月老師《制取氧氣》一課，側(cè)重于體現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)中的“變化觀念與平衡思想”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”以及“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”。說課部分以核心素養(yǎng)為前提，分析自己的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容等，理論依據(jù)更充分。分組實(shí)驗(yàn)，從生活中比較熟悉的過氧化氫入手，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)制取二氧化碳，氫氣，掌握完整的制取氣體的模式打下基礎(chǔ)，學(xué)生容易接受，教師準(zhǔn)備認(rèn)真，步步深入。學(xué)生親自動(dòng)手，興趣濃厚，最大化加深學(xué)生記憶。語言精煉流暢，具有統(tǒng)攝力， 授課翔實(shí)，課堂清晰明了大氣。以二氧化錳催化過氧化氫實(shí)驗(yàn)為依托，符合科學(xué)探究過程，對(duì)比部分設(shè)計(jì)非常好，中考題中涉及二氧化錳作為反應(yīng)物還是催化劑的問題，設(shè)計(jì)與中考方向聯(lián)系密切。對(duì)于出現(xiàn)的突發(fā)問題，能夠及時(shí)回應(yīng)，處理大氣成熟。課堂體現(xiàn)創(chuàng)新，形成自己的風(fēng)格。</p> <p class="ql-block"> 岳留娟老師的《分子和原子》一課，側(cè)重于核心素養(yǎng)中的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”以及“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”。課堂預(yù)設(shè)難易適度，語言精煉，有感染力，節(jié)奏控制較好。講解細(xì)致，以微觀粒子轉(zhuǎn)換模型為切入點(diǎn)，給學(xué)生宏觀與微觀建立的伊始，形象與抽象的轉(zhuǎn)換自然。對(duì)于分子的性質(zhì)，每條性質(zhì)產(chǎn)生的方式都不同，用分子觀點(diǎn)解釋生活中的現(xiàn)象，知識(shí)應(yīng)用和遷移應(yīng)用精妙。同時(shí)大量列舉生活中實(shí)例，幫助學(xué)生理解抽象的微觀世界， 微觀宏觀的轉(zhuǎn)換講解透徹，讓學(xué)生深入理解本節(jié)重難點(diǎn)。與學(xué)生溝通及時(shí)，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，問題分層次進(jìn)行。教師演示實(shí)驗(yàn)的處理恰到好處，學(xué)生有參與的興趣。隨機(jī)應(yīng)變能力，掌握課堂能力強(qiáng)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)配備習(xí)題精當(dāng)。</p> <p class="ql-block"> 杜文博老師的《氧氣》一課，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究，環(huán)節(jié)緊湊，課堂規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。流程設(shè)計(jì)合理，以實(shí)驗(yàn)為載體，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師起到參與者，引導(dǎo)者作用。學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)氧氣性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與描述，逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力以及對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師鼓勵(lì)信任學(xué)生，學(xué)生參與度較高，板書書寫規(guī)范工整。</p> <p class="ql-block"> 孫楠老師的《制取氧氣》一課體現(xiàn)了化學(xué)核心素養(yǎng)中的“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”。孫老師沉穩(wěn)大氣，完全投入到課堂教學(xué)中，說課層次分明，以高錳酸鉀為例，從原理入手，引出發(fā)生裝置，收集裝置，進(jìn)而講解制取氧氣的操作步驟，注意事項(xiàng)等，找兩位同學(xué)親自操作實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)充分，實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為參與者、組織者、引導(dǎo)者。課堂嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。講解細(xì)致，學(xué)生參與度高，有充分的思維調(diào)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)精妙。教態(tài)具有親和力，語言幽默有吸引力，文學(xué)底蘊(yùn)深厚。幻燈片利用合理，現(xiàn)代武器利用較好。隨機(jī)應(yīng)變能力強(qiáng)。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，師生配合較好，PPT制作精美。</p> <p class="ql-block">認(rèn)真聽課的領(lǐng)導(dǎo)，老師們</p> 領(lǐng)導(dǎo)、組里老師研討 <p class="ql-block">課后，李光耀校長、王立賢主任以及化學(xué)組內(nèi)全體教師在組長韓立忠老師的主持下，對(duì)四位青年教師分別進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和研討，從備課、說課、教學(xué)設(shè)計(jì)、語言、教態(tài)、教師基本功、具備的理論高度和深度，學(xué)生參與度等方面進(jìn)行了熱烈的討論，對(duì)授課中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)予以肯定，不足提出建議。參與研討的領(lǐng)導(dǎo)，老師們暢所欲言，各抒己見。</p> <p class="ql-block">相信在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持鼓勵(lì)以及化學(xué)組全體教師共同努力下，化學(xué)組的未來，一中的未來會(huì)越來越好！</p>